借古詩賞讀，悟人生志向

曹杰

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”文天祥的這句豪言壯語，激勵了無數有志之士，為實現人生的理想而奮斗。小學語文高年級的教材安排了有關勵志的單元：“理想和信念”。這一單元的教材《古詩三首》，精選了有代表性的古詩，作為學生閱讀與學習的精選內容。這三首古詩分別是李賀的《馬詩》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》，都是詠物詩，立意深遠，情感表達含蓄。三位詩人借詠嘆馬、石灰、竹石，表達自己的人生志向。教學古詩，要指導學生把握古詩表達志向的方法，選擇有效的措施，組織學生走入閱讀學習活動。

一、探究古詩內容，領悟寫作特色

古詩閱讀教學，需要教師研讀古詩，把握古詩的內容以及寫作特色，選擇恰當的教學方法，才能夠有效地引導教學活動的展開，引導學生進入閱讀情境，朗讀感悟。

1. 感知內容。古詩內容的感知是教學的先決條件，教師要研讀教材，探究教材表達的內容、情感以及表達方法。教材中的三首古詩，表達的都是詩人的志向。《馬詩》通過詠嘆馬的命運，表達了詩人遠大的抱負和不遇于時的感慨；《石灰吟》以石灰作比，借以言志，表達的是不畏艱難、堅貞不屈的高尚品格；《竹石》是清代詩人鄭燮為自己的畫作《竹石圖》所題的詩，前兩句寫了竹子的特點，后兩句寫了竹子的品格，詩中的竹子其實是詩人高尚人格的寫照。了解了詩句內容，就把握了詩句的內涵，為指導賞讀古詩奠定了基礎。

2. 探究表達方法。鑒于內容不同，古詩的表達方式各具特色。教師通過研讀詩句發現寫作表達之妙。從《馬詩》中的“沙如雪”“月似鉤”，可以看出采用比喻的手法寫作，前兩句是采用對仗的方式，寫出了大漠秋天的清冷。《石灰吟》按石灰的開采過程寫作，以石灰和自己作比較，托物言志。《竹石》巧用“咬”字，把常見的竹子擬人化，寫法精妙。這些寫作方法的了解，有利于指導學生朗讀，感悟詩情。

二、感知表達特色，確立教學目標

閱讀教學指導要確立教學目標。古詩教學的目標定位，要根據教材內容和表達的含義，還要關聯所在單元的主題元素和語文要素。由于單元主題是“理想和信念”，語文要素是體會人物特點，所以，教學目標可以準確定位。

1. 能借助注釋，理解詩句意思。這是對學生自主先學提出的目標。教材中詩句的右邊都附有對重點詞語的解釋，幫助學生自學，理解詩意。教師可以引導學生品讀注釋，理解詩句。這樣的目標可以調動學生自主學習的積極性，學會主動探究，合作探究與交流。

2. 有感情地朗讀課文，背誦課文。這是針對于朗讀與背誦確立的目標，旨在培養學生的朗讀能力，并進行背誦積累。語言的積累需要背誦與記憶，積累的越多，表達與運用的效果越好。

3. 能聯系詩人的生平材料，體會詩人的精神品質和遠大志向。文章是富于情感的，需要學生品讀探究，才能體會出來。這個目標的確立，旨在引領學生走進詩文描述的情境，感悟表達的情感。

教學目標確立以后，教師就可以針對課文，引導學生采用朗讀感悟、以讀促悟、合作探究的方式方法，走入閱讀教學活動。朗讀感悟是閱讀學習的最佳方法，教師要把朗讀貫穿于教學活動的始終，引導學生在讀中品，在讀中悟，深刻領會古詩包含的情感。

三、引領品析詩文，把握古詩內容

自主先學是指導學生學習古詩的有效之法。教學中，可以利用多媒體或者運用激昂的語言，激起學生自主學習、閱讀探究的興趣。

1. 激趣引領。利用多媒體出示宋代文天祥的詩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”引導學生賞讀，并交流詩句給人們怎樣的啟示。再出示古人保家衛國的畫面，引導學生交流認識。在學生交流的基礎上，出示關于本單元的主題“理想與信念”。關聯本課的材料，引出有關表達志向的三首古詩。

2. 自主先學。指導學生自主學習古詩，要求通讀課文，借助注釋理解詩句的意思，自主疏通古詩大意。對于不易理解的詞句，可以采取合作學習與探究的方式，組織交流。學生通過自主學習，會對課文有初步的了解。教師要利用多媒體中的范讀或教師范讀的方式，指導學生朗讀詩文，讀出節奏的鏗鏘有力和明快之感。自主先學是學生的學習潛力得到發揮的有效方法。

3. 交流信息。學生在自主先學的基礎上，交流對古詩的初步感知。學生交流的內容來自于他們的初步感知，可能是片面的、朦朧的，甚至是有偏頗的。教師不必強求，尊重學生的初讀感知與自學的成果，給予肯定與鼓勵。在此基礎上，學生了解古詩的大概意思。

交流《馬詩》，關注大漠的沙和月，感知黃沙在月光的照耀下，猶如皚皚的白雪，月亮高懸在燕山上，好像一把彎彎的鉤子。詩人盼望能跨上駿馬，踏遍清秋的原野；交流《石灰吟》，感知石灰只有經過千萬次的捶打，才能從深山里開采出來，它把烈火焚燒當作很平常的事，即使粉骨碎身也毫不懼怕，要把一身清白留在人世間；交流《竹石》，感知竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫里。經歷了千萬次的磨練仍然堅韌挺拔，任憑東西南北風的吹打也不動搖。這些內容的感知，要在組織學生反復品讀詩句的基礎上獲得。

四、借助詩句展開想象，體會詩人的志向

語文閱讀教學的指導，要注重學生對語言文字的推敲與運用，還要引導學生在朗讀中進入詩人描繪的情境，進行想象與表達，培養他們的思維能力、語言表達能力。教師引導學生反復朗讀，將馬的輕捷矯健、石灰的清白、竹石的堅勁，與詩人的自我形象融合在一起，聯系詩人的經歷，或者關聯電視、電影中的人物形象、人物品格，體會詩人高尚的精神品質和遠大志向。

1. 展開想象。在學生了解古詩大意的基礎上，引導他們抓住詩句中的關鍵詞語展開聯想。詩句中的關鍵詞語是詩意的焦點，是詩情的凸顯。教師應該引導學生反復朗讀詩句，引導他們根據每一句詩文，展開想象，品悟詩情。

2. 聚焦關鍵詞。《馬詩》中的比喻很貼切。要引導學生聚焦“沙如雪”“月似鉤”“金絡腦”“快走”等詞語進行想象：讀者仿佛看到了怎樣的畫面。學生描繪出邊塞沙漠的清冷，月亮也凄清，帶有金絡腦的馬奔馳在邊塞的戰場的畫面，聚焦“何當”一詞，想象渴望建功立業的駿馬自知遙遙無期，盡顯無奈，但是又寄托了無限的期盼之意。教師補充資料，學生結合詩人少年時代詩名遠揚，但是仕途失意，始終沒能夠大展宏圖的經歷，感受他渴望為國建功立業，但是又不被賞識與重用而發出的感慨。教師重點引導學生體會詩人盼望報效祖國的情感，因為這是正能量，能激起學生的愛國情感。

3. 聯想場面。對《石灰吟》的品讀，要抓住石灰燒制過程中的場面描述，依據“千錘萬鑿”“烈火焚燒”展開想象。學生在想象中會深切地感受到石頭經受無數次捶打，從深山里開采出來的場面，在熊熊烈火中依然從容不迫的英勇姿態。學生觀看文中插圖，獲得直觀性認識，再聯系文中語句，感受石灰把一身清白留在人間，不怕粉身碎骨的精神。再次引領賞析詩文，體會全詩句句不離石灰，表面寫了石灰的燒制過程，實際上關照了人的品格，寫出怎樣錘煉人的高尚品格。教師補充介紹于謙的生活經歷以及關于他的小故事，讓學生了解他為人正直、堅貞不屈的優秀品格，從而感受詩人以常見的石灰自喻，表達不向邪惡勢力妥協的志向。詩人詠石灰，也是吟詠自己心目中的理想人格狀態，吟詠自己磊落的胸懷。這是學生對場面想象獲得的認知。

4. 借助插圖。賞析《竹石》時，教師可以向學生簡單介紹鄭板橋的愛好，他的字畫的特點，順勢引導他們觀看文中鄭板橋畫的竹子的插圖，借助插圖交流自己想象的畫面，品讀詩句“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，感受描繪的意境。抓住“破巖”“千磨萬擊”“東西南北風”，組織學生想象竹子面對惡劣環境，堅定不屈服的態勢，從而感受竹子雖然生在巖石中，卻具有不屈不撓的精神。利用課件出示補充的材料，關聯詩人的生活經歷，學生體會出詩人與竹子同樣經受著“東西南北風”的“千磨萬擊”，但是仍然用堅強的意志“咬定青山”，真是堅韌不拔。學生再聯系課外讀本中的中華男兒堅貞不屈的故事：《狼牙山五壯士》《李大釗》《劉胡蘭》等，感受人物不屈不撓的精神，加深對詩句的理解。

5. 賞讀比較。引導學生賞讀三首古詩，關注表達的內容、寫作特色以及情感，比較異同。學生通過賞讀，再進行比較，體會三首詩都是托物言志的寫法，借描寫的事物抒發自己堅定不移、勇敢無畏的志向與品格，同時也感受到借物言志手法之妙。這種手法從古至今被文人廣泛采用。聯系以前學習的毛澤東的《卜算子·詠梅》，再次感受借物言志的寫作特色。

引導學生關聯自己，從三首詩中受到什么啟示。學生根據作者的描述進行交流，從而懂得做人要有遠大的理想和堅強的信念，做個不被生活與磨難擊垮的人。聯系新時代對少年兒童的要求，感受自己肩負建設祖國的重任，要學會運用智慧面對困難，經受住考驗，報效祖國。在交流與表達中，學生的情感自然而然地受到熏陶。

五、朗讀表達情感，分享閱讀成果

好的詩篇是需要通過朗讀豐富情感，并進行背誦積累的。教師引導學生走入古詩描述的意境，進行朗讀感悟，背誦積累。

1. 掌握朗讀技巧。有感情地朗讀，需要掌握技巧。教師指導學生交流朗讀技巧。朗讀《馬詩》，前兩句語速放緩，讀出大漠月夜的荒涼、冷寂之感，后兩句語速相對加快，讀出節奏感，表現出詩人想要建功立業的急切與向往之情。朗讀《石灰吟》，“千錘萬鑿”“烈火焚燒”讀得稍有力度，“若等閑”可以讀得平穩、舒緩，讀出其中的從容之意。讀“粉骨碎身渾不怕”一句，語調要高昂，最后的“要留清白在人間”，讀出堅定有力的語氣，傳遞詩人堅強不屈的意志。指導朗讀《竹石》時，抓住“咬定”“不放松”，讀出力度，表現出竹子的品性。對“千磨萬擊”，要讀得慢一些、重一些，最后一句讀得舒緩、從容一些，把作者頑強自信的態度表現出來。學生掌握了朗讀方法，就可以運用這些方法，進行有感情地朗讀。

2. 多種方法促讀。教師可以采用多種讀的形式，促進朗讀。教師范讀、師生對讀、情境引讀、配樂朗讀等都是促進朗讀的好方法，教師可以根據學情靈活選擇。另外，多媒體中還配有根據詩文創編的歌曲，學生跟著播放的音樂演唱，更容易促進朗讀與背誦。學生通過反復朗讀，深入體會詩人的人生志向，達到熟讀成誦的效果，落實朗讀背誦與積累的目標。

3. 熟讀成誦。古詩不僅語言精練、內容生動，還包含了詩人豐富的情感，是文學寶庫中的珍寶。鑒于古詩的影響力深遠，所選的三首古詩，都要求學生背誦積累。可以采取多種形式幫助學生記憶。組織學生交流記憶的辦法，例如，邊想象畫面邊背誦、形象記憶、同桌互相提示記憶等。這樣的交流，避免了死記硬背現象。學生通過熟讀，達到背誦的要求。

4. 拓展賞析。教師出示有關托物言志的古詩，學生交流課前搜集的古詩，進行交流賞析，體會詩文寄托了作者怎樣的情懷，使學生拓展認識，感受祖國文化的燦爛，認識到創造輝煌歷史的人們具有高尚的品格。

總之，對于借物言志類的古詩文的教學指導，要引導學生充分朗讀詩文，理解詩句的意思，把握古詩內容，借助資料，展開想象，體會詩人的情感和志向，領悟詩人通過具體的事物表達志向的方法，并通過朗讀感悟，達到背誦和積累的效果，提高閱讀學習能力，陶冶學生的情操，使教學目標多項達成。