優勢視角下支教優化路徑探究

許智博 蘇娜

摘?要：大學生支教服務作為一項社會實踐活動，不僅提升了大學生的能力和素質，而且對促進鄉村教育的發展、推動鄉村振興起到重要的作用。近年來，大學生支教服務在蓬勃發展的同時，也暴露出支教效果不佳及資源浪費等問題。結合高校大學生支教的實踐，探索高校支教團隊的支教現狀及在支教過程中面臨的問題，在此基礎上借鑒優勢視角理論對問題進行歸因并提出相應對策。

關鍵詞：高校大學生；優勢視角；支教

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.074

0?引言

支教，即支援教育，它是由受過高等教育的志愿者支援落后地區，尤其是中西部農村地區教育教學管理工作的一項活動，大學生支教則是指普通高等院校在校學生進行的支教服務活動，主體為高校的大學生。大學生支教作為志愿服務中最為重要的一環，在傳承和弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神的同時，也緩解了地區間基礎教育資源配置的失衡問題，為鄉村振興培養了一大批優秀的后備人才。

現有文獻對大學生支教的研究主要集中在大學生支教的問題及對策分析、大學生支教的長效機制構建、大學生支教的模式探究等方面，為大學生支教服務事業的發展提供了豐富的理論指導，但是鮮有從社會工作服務的視角出發去探究大學生支教的優化路徑。社會工作作為一種專業助人的服務，其本質就是為了幫助社會貧弱群體解決問題、提升能力，基于此本文從社會工作學領域中的優勢視角理論出發，結合高校自身的專業性，針對大學生支教過程中存在的問題，進行系統、全面地分析，探討在優勢視角理論指導下，高校支教團隊如何發掘受教兒童的優勢，提升其抗逆力的優化路徑。

1?高校大學生支教的現狀與問題

大學生支教活動可以分為四種類型，即研究生支教團、暑期“三下鄉”實踐平臺的支教活動、高校團委組織的支教活動以及社團、個人發起的支教活動，目前，各高校大學生主要是通過中國青年志愿者扶貧接力計劃研究生支教團項目、“三區三州”幫扶行動及大學生志愿服務西部計劃的方式來參與支教服務的，經過長期的探索，各高校已形成一整套包括招募遴選、組織培訓、日常評估的實施和管理機制。當前高校大學生支教已取得大量豐碩成果，但是仍然存在亟待完善和改進的地方。

1.1?高校大學生支教的現狀

1.1.1?高校大學生支教的遴選

高校大學生支教的遴選程序包括招募宣講、個人申請、資格審核、總評成績核算、確定最終名單、信息公開六個步驟。各地高校根據共青團中央、全國項目辦的要求，在大學生支教的招募遴選過程中秉持著公平、公正、公開的原則，提前公布招募名額、申請條件和選拔程序，由學生自愿報名參加。申請人必須具備奉獻的精神以及艱苦奮斗的作風，政治面貌須為中共黨員或團組織推優的入黨積極分子，擔任過主要學生干部，學習成績優異，有志愿服務經歷的優先錄取。申請人在提出申請后須進行體檢、體能測試、心理測試、筆試和集中考核面試，各校團委按照總評成績由高到低確定招募人員名單并公示。

1.1.2?高校大學生支教的培訓

高校大學生支教的培訓可以要分為理想信念教育培訓、教學實踐培訓、生活技能培訓等。其中理想信念教育培訓從國家在革命時期、建設時期及改革開放新時期中涌現出來的先進典范入手，通過一個個鮮活的事例讓支教學生認識到理想信念的重要性，激勵其努力實現個人價值；教學實踐培訓通過開展座談交流會，從教學方法、溝通技巧、教案設計等方面著手，向支教大學生傳授先進的教學理念，提高支教大學生在教學實踐方面的能力素質；生活技能培訓主要針對刀具使用規范、食材加工方法、烹飪烹調技巧開展系統教學，為支教成員更好地適應支教地環境奠定了良好的基礎。

1.1.3?高校大學生支教的實踐

高校支教大學生由于具備了學生和人民教師的雙重身份，其在實際支教過程中會將所屬校園元素融入支教地建設的方方面面。支教成員除了參與日常的教學工作，還擔任了學校安全教育課的老師，以安全知識講座、禁毒宣傳講座的形式補充安全教育的相關知識，增強師生們的安全防范意識和自我保護意識；支教成員還創辦了學校國旗班，負責國旗班的訓練與教學，定期舉行隊列會操，并且把愛國主義教育、理想信念教育、個人品德修養教育穿插在其中，在提升孩子們的隊列素質的同時，激發他們對祖國母親的敬愛之情。

1.2?高校大學生支教面臨的主要問題

1.2.1?支教主體層面

高校大學生支教團隊的崗前培訓方式多以課堂觀摩和經驗交流為主，能夠在崗前進行教學實操的機會較少。支教團隊崗前試講次數較少，教學經驗不足，上崗后對學生的組織和控制能力不強，教學效果也將無法保證。高校大學生支教團隊一般以接力的方式開展支教服務，因此經驗的交流和傳承在支教培訓過程中尤為重要。但是現實中支教的經驗傳授僅限于每一屆的經驗交流會，所能傳遞的信息較少，新一屆支教團隊缺乏對支教地實際情況的了解，在到達支教地后團隊需要花費較長時間去適應磨合。

1.2.2?支教客體層面

在實際支教過程中，支教團隊難以保證所有學生的學習效果。由于受教學生在理解能力和學習能力有所差異，再加上不能熟練使用普通話，不好意思與支教老師交流，這些因素會打擊到他們的積極性，使得他們對學習失去興趣，產生厭倦、逃避的情緒。除了因學習困難導致的厭學以外，還有因教育觀念問題產生的厭學。原生家庭滯后的教育觀念會削弱受教兒童對教育的投入，容易產生學習無用的抵觸情緒。另外相較于父母陪伴在身邊的兒童而言，有留守經歷的農村兒童更易產生自卑感、社交焦慮、自尊心低甚至抑郁癥等心理健康隱患，這些負面情緒又加劇了留守兒童的負面行為。

1.2.3?支教地學校層面

高校派遣的部分支教成員與支教學校的實際需求不符，一些高校學生未持有支教學校要求的相關學科教師資格，只能去承擔非對口專業的教學任務或學校的行政管理工作；另外存在支教地學校未按照支教成員的意愿去安排教學崗位的情況，部分支教成員的任教科目與自身的專業不相匹配，支教成員需要較長時間來適應這種轉變，對支教的質量造成一定影響。高校支教團隊為了鼓勵學生在課堂上積極發言，按時完成作業，會隨時發放小禮物，這種正強化的教學方式在一定程度上提高了學生上課的積極性，但是在支教地的其他老師接手教學工作后，將會影響其正常教學，對學校的教學秩序造成沖擊。

2?優勢視角理論與高校大學生支教的契合性分析

優勢視角是一種社會工作實踐模式，起源于20世紀80年代。美國堪薩斯大學社會工作福利學院Charles?Rapp教授為了達成預定方案目標，擱置已有的社會工作實踐模式，重新思考可行的策略和方法，由此提出了“優勢視角”。

2.1?優勢視角理論

優勢視角強調個人的優勢和內在力量，它是以利用和開發人的潛能為出發點，協助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達成其目標、實現其理想的一種思維方式和工作方法。相較于聚焦于服務對象不足與缺陷的問題視角而言，優勢視角理論更關注服務對象在環境中的優勢和資源，而非其問題和缺陷，其基本理念包括優勢、抗逆力、賦權三方面，該理論著重關注每個人、每個家庭、每個團體具備的優勢和資源，著重強調服務對象正向改變的可能性。

2.2?優勢視角理論與高校大學生支教的契合性分析

2.2.1?優勢與支教服務

優勢視角認為每個人都具備優勢，都有學習、成長和改變的潛能，這是貫穿于優勢視角理論的一項基本原則。高校支教團隊的支教過程同時也是其不斷發掘受教學生自身優勢和資源的過程。支教團隊在與每個學生交流時，將清晰地了解每個人的渴望與夢想，發掘每個兒童的天賦、才能，啟發他們在確立自己的人生目標后能夠為此付諸行動，努力達成目標。支教團隊在對學生進行家訪時，除了了解受教學生的家庭狀況，還可以發掘和拓展受教兒童本身已經具備的非正式支持資源，即拓展父母、親戚、朋輩、鄰里、學校等主體所能夠提供的潛在資源，促進這些主體成員發揮更大的支持功能。

2.2.2?抗逆力與支教服務

抗逆力即個人在面對逆境時的抗壓和適應能力，它可以看作是個人的一種優勢和資源，也能夠看作是一個過程，即通過后天學習來獲得，并通過社會關系網絡的支持不斷增強的過程。抗逆力很大程度上來源于個體對其生活經歷的解讀，正向的解讀能調動個體的主動性去適應不利的環境所帶來的影響。高校大學生支教團隊可通過兩種方式來培育和提升受教兒童的抗逆力水平：協助受教兒童建立對逆境的正向認知；改善受教兒童的周圍環境。支教成員通過培育學生的效能感、歸屬感、樂觀感來增強學生對逆境和挫折的正向認知，提升其抗逆力。抗逆力的培育還需要周圍環境的支持，高校支教團隊可以通過引導受教兒童鏈接社會網絡，對受教兒童周圍資源進行針對性地開發和利用，使其戰勝失敗和挫折。

2.2.3?賦權與支教服務

賦權強調社會工作者要通過對話與合作幫助個人、家庭、團體和社區等群體成員提高人際交往和社會參與的能力，挖掘與激發他們的潛能，提升他們的主體性，從而達成改善服務對象自身狀況的目的。高校的支教團隊與受教學生既是師生關系，又是平等的伙伴關系。這種伙伴協作關系增進了雙方的信任與理解，受教學生在雙方的互動過程中不僅學到了相應的知識，更是在身體、智力、品德等方面得到了長遠的發展。從賦權增能到自主自決，高校支教團隊為受教兒童提供的不僅僅是關愛和支持，同時還利用各種資源為他們提供社會參與的機會。從學校社團活動到社會服務、社會實踐，這些活動的參與讓受教兒童相信自己有能力為社會做出貢獻，實現了被助者向幫助者的轉變。

3?優勢視角下高校大學生支教優化路徑

優勢視角理論強調服務對象的內在優勢和資源，依據優勢視角理論，高校支教團隊應立足于受教學生的優勢，構建他們的社會支持網絡，充分發掘他們的潛能。本文結合高校支教的現狀和問題，借鑒優勢視角理論，從支教主體、支教客體、支教學校的角度提出以下三條對策：

3.1?重視支教培訓工作，提升高校支教團隊的支教能力

3.1.1?加強支教主體的技能培訓

參與支教的高校大學生不僅要豐富相應學科的知識儲備，更需要提升教學實踐能力。針對高校支教團隊崗前教學實踐缺乏的問題，各高校應建立完善的支教培訓體系。支教團隊的培訓內容應當增設社會工作學和心理學方面的培訓，邀請相關專業的老師為支教團隊教授方法和技巧，探討如何將優勢視角理論融入高校大學生支教過程當中，還可以通過團隊破冰、沙盤療法等心理行為的訓練，培育支教團隊協作能力。為了使支教活動發揮更好地效果，不僅要在崗前聘請有經驗的支教老師授課，還要加強學生課堂試講的訓練，既要增加試講時長，又要考核試講的質量。

3.1.2?重視支教經驗的總結和傳遞

高校支教團隊在支教過程中實行定期輪換的制度，支教團隊以接力的方式一批批地奔赴偏遠地區，在這種模式下支教團隊內部的傳承與反思尤為重要。在新一屆支教團隊上崗之前，老一輩支教團隊可以利用假期的間隙多與他們交流，總結支教過程中遇到的問題，通過講故事、說心路、解疑惑，為下一屆支教團隊明確目標，傳承各高校支教團隊的精神風貌。每一屆支教團隊都應定期反思所獲所得，撰寫支教日記。支教團隊每月應定期組織成員召開例會，進行團體反思，支教成員依次發言，并將發言內容編入會議記錄。在支教結束后將全年的個人反思與團體反思整理成電子文檔，作為下一屆支教團隊的參考。

3.2?開發和整合支教客體的優勢和資源，提升受教兒童的抗逆力

3.2.1?受教兒童內在資源的開發

支教團隊在開發受教兒童的內在資源時，首先要與他們進行真誠的溝通，聆聽他們的聲音，使他們勇于表達自己的情緒感受，通過這樣的良性互動來增進彼此之間的信任。在信任基礎上，支教團隊可以進行“挫折教育”，即幫助受教兒童辯證地看待挫折和失敗，引導受教兒童對失敗和挫折進行歸因；在受教兒童對失敗有了正確的認知和歸因后，幫助他們樹立自信心，并針對每個人的情況提供個性化的幫助。成功的互動和“挫折教育”能夠提升受教兒童的自我效能感、歸屬感和樂觀感，進而提升其抗逆力。

3.2.2?受教兒童外在資源的開發

支教團隊在發掘受教兒童的外在資源時，需要協助他們建構和整合由家庭、學校、伙伴、鄰里等組成的社會支持網絡。支教團隊可聯合學校、家庭、鄰里等力量，完善對受教兒童的代理監護制度，健全社會支持網絡。通過參與社會支持網絡，受教兒童將與環境逐漸建立正面的連接，習得社交和生活技能，并從周圍環境中感受到關愛、支持和期望，更積極參與各種社會活動。支教團隊能夠為受教兒童提供陪伴式服務，創造機會讓受教兒童與父母多些相處的時間，使他們感受到心理和情感上的支持。支教團隊還可以舉辦才藝表演、隊列會操等活動來豐富受教兒童的課余生活，鼓勵學生踴躍參與，增強其社交能力、競爭意識。

3.3?打造支教三方協同共治新模式，加強三方的對話與合作

3.3.1?高校支教團隊與支教地學校的協作

支教初期，支教團隊對支教的地區缺乏了解，因此要積極地與支教地學校溝通交流，建立信任才能開展后續的合作。支教團隊在了解支教學校的情況后需要及時調整支教的計劃和方案。支教地學校也須根據當地的實際情況積極配合支教團隊的支教工作，為支教團隊提出切實可行的建議和相應的指導。雙方只有建立長效的溝通機制，才能把支教的工作落到實處，取得成效。

3.3.2?高校支教團隊與受教學生的協作

高校的支教團隊應該充分相信并尊重受教學生的選擇，在陪同他們實現自身的目標過程中，發掘受教學生周圍的優勢和資源，構建由受教學生的父母、伙伴、鄰里組成的社會支持網絡，引導、啟發受教兒童運用社會支持網絡作出自主的選擇；受教學生可以在與支教團隊的互動中增強自信心和自我效能感，獲得情感的支持與鼓勵。支教團隊在調動受教兒童積極性的時候，相較于物質激勵更應該選擇精神上的支持和鼓勵，這樣不僅能保證激勵效果的長期性，而且能實現受教兒童由被助向自助的轉變。

3.3.3?支教地學校與受教學生的協作

支教地學校可以把學校管理、課堂監督、垃圾分類等有關項目交給受教學生，培養他們的領導能力、組織能力、社交技能，提高其社會參與的積極性，增強他們的參與主體意識和社會認同感；受教學生可以從學生的視角出發把自身對教學方式、學校管理的意見反饋給學校。支教地學校應認真對待每個學生的建議，為學生提供更多活動參與的機會，實現資源利用的最大化。

參考文獻

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