基于工程教育認證的土木工程專業生產實習課程優化探索

馬翠玲

摘?要：?為進一步加強高校人才培養質量和持續改進，我國高校工科類專業相繼展開工程教育認證工作。生產實習作為本科教學階段重要的實踐教學環節，也是工程教育專業認證重要的考核指標點之一，在此背景下，生產實習理應嚴格按照認證要求，嚴控質量關。本文以合肥學院土木工程專業生產實習課程為例，首先從實習基地建設、師資力量、考核方式等多方面出發，分析現狀，接著根據工程認證標準分別從明確課程目標、優化教學內容、完善評價方式、提升師資以及持續改進等多方面提出相應的改進措施，切實提升生產實習實踐教學質量，提高學生的“工程”能力，從而滿足專業認證要求。

關鍵詞：?工程認證；土木工程；生產實習；課程改革

中圖分類號：?TB??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.101

自2013年6月起，我國工程教育迎來了新的發展契機。工程教育認證認可有效推動高校人才培養質量的提高，便于與世界接軌。截止到2020年底，共有257所高校1600個專業通過工程教育認證，覆蓋土木工程、建筑學、材料工程等24個專業類，大部分工科專業全覆蓋。認證指標體系重點強調對學生產出的持續關注，保證所有畢業生都能達到合格工程師的產出要求，因此專業定位要明確，以校內外需求為導向確定合理的培養方案。畢業要求體現學生畢業時的能力素養，分別以課程體系、課程教學、課程考核按一定的邏輯順序實現。

合肥學院土木工程專業于1980年開始招生，至今已有38屆畢業生。1985年列為“中德共建”專業，2001年調整為土木工程專業，2012年獲批安徽省卓越工程師計劃培養專業，2018年獲批校級品牌專業，2020年獲批省級一流本科專業建設點，2020年獲批“土木水利”碩士學位授權點。多年來，本專業堅持立德樹人，立足安徽省及周邊地區，培養能在裝配式建筑工程、地下工程等領域，獨立承擔各類工程的設計、建造、運維和管理的高素質工程應用型人才。畢業生80%左右在安徽就業，其中60%左右在合肥就業，切實服務于區域經濟發展。

在土木工程專業培養方案中，理論教學環節和實踐教學環節相輔相成，密不可分，故實踐教學體系教學研究實為重要。生產實習則是培養學生理論實踐能力、獨立工作能力、吃苦耐勞和團隊協作的一項重要措施，實現培養目標的主要途徑。本文以生產實習為例進行研究探討。

1?現狀分析

土木專業的生產實習模式、管理方法等方面問題常有，實習質量難以保障，本文從以下三方面簡要論述：

1.1?實習單位聯系困難

企業作為市場主體，追求效益最大化，項目建設期間質量、進度、成本和安全等多方面均有量化指標和明確的考核任務，往往工期緊，任務重，因此不愿主動接納在校生實習；另一方面，為保障生產安全，國家相關部門持續加強監管，一旦出了安全事故，責任重大，因此企業不愿沒有現場經驗的實習生短暫實習，擔心出意外。

1.2?生產實習指導教師實踐能力薄弱

指導教師實踐能力的強弱直接影響實習學生的實習效果。目前，很多教師理論知識豐富，但實戰經驗少，生產實習內容和課程目標的契合度不高、實習質量就難以得到保證。

1.3?實習過程監管不夠嚴格，考核評價機制存在不足

目前，生產實習多數采用集中和分散相結合的方式實施，如此，同一個班級同學大概率分布在多個工地，而一個班級往往安排2名校內指導教師，故現場監督容易不夠嚴格，由此學生提供的實習資料真實性存疑，實習成績評定嘗嘗以實習日志和實習報告為主，雷同或抄襲現象偶有發生，最終導致實習成績評定有偏差。

2?改進措施

2.1?明確課程目標

按照土木工程專業國標和工程教育認證要求，生產實習主要有以下課程目標：（1）掌握建筑工程在基礎和上部結構施工階段各個施工環節混凝土、鋼筋、模板等工種施工的新工藝、新技術、新方法，具備結合所學知識評價工程建設活動對環境的影響的能力；（2）掌握施工技術、施工組織、施工管理、進度計劃等方面知識，具備在多學科背景下的溝通交流與團隊協作能力；（3）熟悉工程造價、工程項目的合同與成本管理，具備一定的組織、管理及領導能力。

正式實習前，讓學生結合課程目標，預設專題，指導教師審核，帶著問題進行實習，可有效提高學生的主觀能動性。

2.2?優化教學內容

生產實習一般安排4周，時間有限，無法跟蹤項目整個建設周期，為此，實習過程中補充企業專家講座、專業視頻等輔助內容。輔助內容是以新材料、新技術、新工藝等為主的專業內容。

2.3?完善校企協同育人的實踐教育機制

基于各種客觀原因導致企業不愿主動接納實習生的實習現狀，需要建立一定數量穩定、質量優良的實踐基地，為此，構建政府、學校、企業三方相互合作的協同育人機制非常關鍵，高校應立足于當前，與知名企業建立合作關系，一方面推薦學生現場生產實習，另一方面課題合作開發、幫助企業學歷提升和業務培訓、推薦優秀畢業生等，互惠共贏。

2.4?逐步完善考核方式

構建多維度、多層次的成績評定方法。實習結束后，實習指導教師根據實習日志，實習報告，指導人鑒定以及實習答辯和教師通過實習檢查所了解的情況，對學生做出綜合評定。其中，考核的依據主要參考實習中的出勤情況，分析問題和解決問題的能力，任務完成的質量，所交成果資料、實習報告的編寫水平等。根據實習日志與實習報告、實習單位鑒定意見、指導教師檢查意見和答辯情況綜合評定：總成績＝實習日志（20分）+實習報告（30分）+考勤鑒定（20分）+實習答辯（30分）。

2.5?不斷提升教師實踐能力

土木工程專業實踐性強，要提高生產實習的質量，首先應提高指導老師的工程素養。目前，我系所有的指導教師均具有工程背景，均為“雙能型”教師。通過培訓、掛職、兼職等多途徑參與實際工程，了解最新行業發展動態，提升教師實踐能力。同時，生產實習實行“雙導師”（校內導師和企業導師）制，以保障生產實習的質量。

2.6?持續改進，關注以后發展

“持續改進”工程教育認證標準的核心理念。通過抽取具有統計意義的學生樣本，收集合理的評價依據，結合學校相關文件規定設定《生產實習》課程期望值后，分別針對全數課程目標進行評價，判斷其與期望值的吻合度，發現短板，分析原因，最終提出持續改進措施。

3?結語

工程教育認證為地方性高校應用型工科類專業發展工程教育提供了方向指南，“產出導向”作為其核心理念之一，為高校人才培養明確了新穎的發展思路。

作為本科生教學的重要實踐教學環節，生產實習對培養學生的專業綜合能力尤為重要。當前生產實習尚存在實習單位聯系困難、師資實踐能力薄弱、考核評價機制不完善等迫切需要解決的難題，面對現狀，分析原因，工科類專業應以工程認證為契機，不斷優化課程目標，提升師資實踐能力、完善考核方式，實現協同育人和實踐教學協調發展，持續改進，逐步提升專業辦學水平，培養更適合區域經濟發展的應用型高級專門人才。

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