疫情防控常態化情境下創新創業教育中網絡資源的建設與應用

郭雙燕

摘?要：揚州市職業大學順應互聯網技術飛速發展的趨勢和新冠肺炎疫情防控常態化要求，在充分調查研究基礎上，積極發揮網絡資源在高職院校創新創業教育中的獨特優勢，嘗試運用現代網絡技術逐步構建起立體化、多平臺、多形式網絡教育教學資源體系，同時建立了創新創業課賽一體化網絡平臺，確保各級各類創新創業賽事不受疫情影響正常開展，并成功打造創新創業網絡實踐平臺，形成了以創新創業實踐能力培養為目標的平臺體系，探索出疫情常態化情境下建設和運用網絡資源開展創新創業教育的有效路徑。

關鍵詞：創新創業教育；網絡資源

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.042

近幾年來，互聯網應用的迅速普及和互聯網技術的飛速發展使其在教育教學中扮演著越來越重要的角色，這種新形勢對傳統的創新創業教育教學模式和手段產生了較大沖擊，對于高校創新創業教育教學改革既是巨大挑戰也是歷史機遇，推動創新創業教育手段與時俱進，充分利用網絡平臺和網絡資源開展創新創業教育教學成為時代發展的必然趨勢。2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情，更是成為這場教育教學改革的加速器，引發了網絡教育教學的應急性革命。教育部為應對疫情提出了“停課不停學”，很多高校紛紛開始利用網絡開展教學，也迫使創新創業教育教學在網絡資源建設與運用方面迅速作出反應。我國在幾年來的抗疫斗爭中不斷積累經驗，逐步建立起科學嚴密的疫情防控體系，新冠肺炎疫情得到切實有效控制，疫情防控從突擊式向進入常態化階段轉變，整個社會逐漸回歸正常狀態。然而國內疫情仍處于嚴峻形勢之下，疫情未來的發展趨勢還未有明確定論，可以預見的是新冠肺炎疫情在未來很長一段時期內無法消失，常有多點散發和單點多發的狀況，甚至存在區域性較大規模爆發的可能，疫情完全結束的時間難以估測，人類已經進入與病毒共存、與疫情長期作戰的時代。

我國出于對人民生命安全的保護，堅決采取了“動態清零”的防疫政策。揚州市職業大學堅決貫徹“動態清零”總方針，時刻繃緊疫情嚴防嚴控弦，全力筑牢疫情防控安全防線，因此，可能會導致全國多地中高風險地區的學生難以和其他地區的學生一樣按時返校上課，學生即使返校后，也會按照新冠肺炎病毒的感染、傳播和發病特征以及相關疫情防控要求，再對學生采取規定時間的隔離措施。在此情況下，為保障教育教學工作的順利開展，對教學手段提出了更高的要求，網絡教學手段成為疫情防控形勢下重要的甚至是常態化的教學手段。網絡教學手段和資源的應用能夠更加積極應對未來疫情可能存在的不同規模爆發的不確定性，鞏固來之不易的抗疫成果，確保不受疫情發展狀態的影響，不受時間空間限制，按照課表安排和課時要求，開展高質量創新創業教育教學，并對順應互聯網技術大量應用于教育發展的新動向，革除傳統創新創業教育教學模式中的弊端，推動創新創業教育教學改革具有積極意義。

揚州市職業大學創新創業教學課程組（以下簡稱課程組）正是在這種挑戰和契機中，發揮網絡資源在高職院校創新創業教育中的獨特優勢，嘗試運用現代網絡技術逐步構建系統相對完整的高職院校創新創業教育網絡資源平臺，將互聯網教育教學方式與創新創業課程相結合，完善針對疫情常態化情境下的創新創業教育教學的具體措施和實施方法。

1?網絡教學資源的建設

2020年10月-12月間，課程組在初步嘗試建設創新創業網絡教學資源的背景下，通過召開創新創業課程任課教師座談會和向學生發放調查問卷等多種形式，了解目前學校該課程實施的基本情況及實施效果，教師教學的實際困難，以及學生對創新創業課程的心理預期和意見建議，摸清創新創業教育教學中存在的不足之處，針對問題尋求解決方法。課程組隨機抽取揚州市職業大學15個學院30個班，共發放了1050份調查問卷，從學生對創新創業網絡教學資源的需求度、內容、方式等多個維度進行了調查，共回收有效問卷960份。調查顯示學生的網絡學習環境良好，樂于并善于運用各種網絡手段進行學習和娛樂，互聯網成為他們學習生活的重要組成部分。他們對包括在線課程在內的各類網絡學習資源的學習都具有濃厚興趣和較高的喜愛度，對于課程考核運用網絡進行考查或考試的方式接受度也較高，課程作業通過網絡上傳對絕大多數學生來說也是樂于接受的。通過對回收的所有調查問卷進行數據統計得出，被調查學生中8958%的學生會通過臺式電腦或者手提電腦終端進行學習，其中個別學生通過平板電腦這類工具進行學習，僅有1042%的學生全程采用手機終端進行網絡學習，沒有使用過其他終端。在調查中，9375%的學生認為創新創業課程的8個理論課時難以滿足他們對創新創業知識學習的熱情，6063%學生表示學完8課時理論課程后對該課程的知識仍然談不上系統深入的理解，1625%的同學希望有實踐環節、獲得專業的創新創業實踐指導。同時課程組召集創新創業課程24名任課教師召開座談會，討論創新創業課程網絡資源建設與應用的相關問題。其中絕大部分老師都表達了創新創業教育教學需要網絡教學資源和網絡課程進行輔助、網絡教學資源和網絡課程的建設是大勢所趨并且刻不容緩的想法。老師們認為，創新創業教育教學內容豐富，但課時十分有限，依靠僅有的8課時課堂教學，用來進行理論講授已是捉襟見肘，課時完全無法滿足實踐教學的安排，他們傾向于通過網絡平臺來彌補實踐課時的不足，完成實踐教學環節。

在全面調查研究揚州市職業大學學生與任課教師對創新創業教育教學中的網絡資源建設和應用的訴求及建議的基礎上，課程組嘗試建設完善的立體化、多平臺、多形式網絡教育教學資源體系，并運用于創新創業教學。

課程組在網絡資源建設初期，全面推進網絡課程資源平臺的建設，不斷優化教學資源庫，打造網絡精品課程資源，重點是建設創新創業在線課程，課程資源內容以大量錄播教學微課視頻、系列自學課件、講義資料為核心模塊，全面呈現創新創業教學的核心知識點，涵蓋課程幾乎全部重難點的講解，以拓展閱讀材料、課程作業、測評試卷、模擬創業游戲模塊、輔導答疑互動平臺等為延展模塊。這一平臺的建設，實現了創新創業課程體系的立體化。該平臺的建設使對創新創業課程有深度學習興趣的學生可以不受時空限制，利用零散的、碎片化的時間進行自主學習，開展課前預習、課后復習，并對自身的知識掌握情況進行檢驗，及時查漏補缺等提供了有效途徑。學生還可以通過網絡教學資源感受不同教師的教學特色和內容區別，從而提升新鮮感，拓展知識面，提高學習興趣。教師通過該平臺對學生進行課前課后的學習管理，通過平臺數據對學生知識的學習和掌握情況進行分析，以便把握課堂教學進度，更好地實施課堂教學活動。教師還可以利用平臺與學生就教學形式和內容進行探討，不斷提高自身的教學能力和教學水平，滿足學生的學習需求?？傊?，無論是從教師的“教”，還是學生的“學”來看，創新創業網絡教學資源的共建共享都是非常必要的，并且為推動教學起到了積極作用。

2?課賽一體化平臺建設

在疫情防控常態化情境下，各級各類創新創業常規賽事仍然在按部就班地進行，并且成為高校高質量發展的重要考核因素。揚州市職業大學為保障創新創業校級賽事的順利進行，以便為更高級別賽事選拔項目和建設團隊，建立了創新創業課賽一體化平臺。該平臺包括了課程作業平臺、校賽平臺、團隊訓練平臺三個模塊。每位學生在創新創業課程學習過程中，按照教師要求完成一份創業計劃書，上傳至課程作業平臺，教師通過課程作業平臺能夠完成對學生作業的批改、評價和反饋，并且使學生的創新創業課程的學習成果得到更好保存，與此同時將較好的學生作業推薦至校賽平臺。校賽平臺可以實現各類賽事的校級初賽、復賽和決賽均全程通過網絡進行組織和評審，即使是在疫情形勢嚴峻的情況下，也不會影響校賽的組織和高一級別賽事的選拔工作。團隊訓練平臺主要針對為各級各類創新創業競賽選拔出來的優秀項目，組建項目團隊，指導參賽隊伍，提供包括項目各類材料撰寫與修改、項目路演等專家指導，解決線下指導繁瑣、學生能力不足、團隊管理復雜、項目進度把控困難等問題。尤其是在疫情防控趨緊，線下面對面指導難以實現的情況下，通過團隊訓練平臺指導各團隊的備賽工作，掌握和管理各項目的進度，便捷高效地溝通比賽相關事項，形成閉環項目培育體系，為完成指導與備賽工作提供了便捷。

3?創新創業實踐平臺建設

在以上兩種平臺建設的基礎上，課程組又嘗試建設了創新創業實踐平臺，形成了以創新創業實踐能力培養為目標的平臺體系。創新創業課程具有極強實踐性，僅僅通過課堂授課和在線課程進行教育教學，只是停留在紙上談兵的層面，必須通過實踐平臺拓展課程體系，真正提升學生的創新創業實踐能力。課程組嘗試通過實踐平臺，開展包括拓展性創新創業講座與培訓、商業實戰思維訓練網絡課程、創業虛擬實踐游戲、創業實踐互助小組、創業實踐項目沙龍、法律和財務知識支持服務、孵化基地創業項目管理、創新創業社團管理、師資隊伍培訓等工作。通過平臺上的一系列工作模塊，幫助學生提升創新創業實踐能力，真正將理論知識轉化為實踐技能。

揚州市職業大學創新創業課程組以一線教學的經驗總結和理論研究為基礎，以新冠肺炎疫情防控為契機，順應互聯網技術發展產生的教育變革的需要，逐步探索構建起體系完備、設計科學并能有效應對疫情風險、滿足疫情常態化發展態勢的創新創業網絡資源體系，同時在運用于教學實踐的過程中不斷發展完善，成功應對了新冠疫情不確定性的挑戰，并有效提升了創新創業課程的教育教學效果。

參考文獻

[1?]劉晨.高校創新創業教育存在的問題及對策研究?[J?].陜西教育（高教），2022，（08）.

[2?]曹婷，王書君，劉江月，等.高職院校創新創業教育與專業教育融合的現狀及對策研究高?[J?].科技與創新，2022，（14）.

[3?]陳小改，張凱兵，盧健，等.新工科背景下高校創新創業教育思考?[J?].湖北工程學院學報，2022，42（04）.

[4?]史琳.大數據驅動下高職院校創新創業教育實踐改革路徑探索?[J?].職業技術，2022，21（08）.

[5?]劉小平.“互聯網+”環境下激發大學生創新創業主體性的繼續教育策略?[J?].繼續教育研究，2022，（08）.

[6?]褚海萍，栗樹林.創新創業教育的優化策略?[J?].教育理論與實踐.2022，40（03）.

[7?]冀虹.網絡時代下科技院校學生創新創業教育研究?[J?].電氣傳動.2020，50（01）.

[8?]錢艷艷.網絡環境下大學生創新創業教育的反思與探索?[J?].湖北開放職業學院學報.2022，33（24）.

[9?]李樹青，徐俠.新時代背景下互聯網創新創業教育的認識與思考?[J?].中國大學生就業.2022，（04）.

[10?]萬力勇，康翠萍.互聯網＋創客教育：構建高校創新創業教育新生態?[J?].教育發展研究.2016，36（07）.

[11?]侯英杰."互聯網＋"與高職院校的創新創業教育?[J?].教育現代化.2019，6（61）.

[12?]程君青.高職學生創新創業教育網絡平臺構建?[J?].中國教育技術裝備.2019，（06）.

[13?]魏日，程叢喜.大學生創新創業教育課程網絡平臺構想?[J?].創新與創業教育.2018，9（08）.

[14?]黃維.網絡時代大學生創新創業教育研究?[J?].經貿實踐.2017，（10）.

[15?]劉志遙.互聯網下的大學生創新創業教育路徑探究?[J?].人才資源開發.2017，（06）.