高職院校將創新能力培養貫穿于專業課教學全程的研究

莊亞紅 劉龍龍 成誠

莊亞紅?劉龍龍??成誠

摘?要：?根據國家政策和職業院校創新教育現狀，得出將創新能力培養貫穿職業教育專業課程教學全程的必要性。分析明確創新能力層次、培養原則和專業課程體系。實施過程中，實現創新能力的分層培養；根據能力目標形成專業課程鏈，開發每門課程的知識點、技能點和創新能力的融合點；改革教學模式；完善考核模式；提升教師自身的創新能力。

關鍵詞：?職業教育；創新能力；專業課程

中圖分類號：?F24??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.046

習近平總書記多次指出，當今世界正經歷百年未有之大變局。互聯網、信息化、大數據和人工智能等新科技，正在深刻影響人們的生活，我國經濟也轉向高質量發展階段，國家迫切需要更多的高技能創新型人才以應對這歷史性變革。各項政策和指導性文件鼓勵高校開展創新創業教育，促使學生畢業時，具備創新創業思維，解決工作中遇到的各類問題，開拓性的開展工作，以此滿足社會經濟發展的需求。目前高職院校要培養高技能創新人才，需遵循創新能力培養規律，改革教育教學方法。專業課程教學是培養此類人才的重要環節，所以如何實施創新教育貫穿專業課程教學全程，是一個值得研究的問題。

1?目前創新能力培養和專業課程教學融合的現狀

職業教育從過去的主要傳授學生基本的理論知識和操作技能，到如今創新能力培養也是其中的重要內容。學生除了學習一些創新創業通識類課程以外，大部分時間都在學習專業課程，因此在專業課程中如何融合創新教育是現在專業課教師廣泛研究的課題。歸納起來目前主要有以下幾種結合創新教育的教學方法。

（1）在專業課程講授過程中，向學生介紹一些創新思維方法，沒有與專業課程內容結合。

（2）結合專業課程中的小案例，穿插一些創新思維的教學內容，啟發學生的創新思維，學生沒有進行創新能力訓練。

（3）在專業課程中，將創新教育與該專業課內容中的幾個知識點相結合，在傳授專業知識和技能時，做幾個相應的創新訓練，提升學生的創新能力。

以上教學方法有兩個問題，一是創新能力的培養在該門課程教學中有一定的體現，但是后續的創新能力培養，以及學生創新思維持續多長時間不確定；二是并非每一位學生的創新能力都能得到提高，學習能力差的學生無法適應專創融合的教學模式，所以逐漸放棄了自身接受創新能力的培養，甚至今后對該能力的培養都有抵觸情緒。任何一種能力的培養都是一個系統性的工作。所以，創新能力的培養需要進行分層培養和持續性培養，需要貫穿于專業課教學全程。通過連續的各專業課程的教學，逐步強化學生的創新能力，使得學生能夠接受、樂于接受，并且將創新意識轉化為內驅力，自發地開展創新性活動。

2?專創融合課程鏈教學實施的關鍵點

這里把融合不同層次創新能力的，連續的幾門專業課包括專業類實訓稱為專創融合課程鏈。要實施該課程鏈有以下幾個關鍵點。

（1）厘清創新能力的層次。創新能力是人們通過學習，掌握一定的知識和能力，在此基礎上產生新思想，新方法或者新產品的能力。創新能力包括創新意識、創新思維和創新技能。創新型人才的能力包括對知識進行建構和重組，發現問題解決問題和對問題提升轉化的能力。專業課教師要根據創新能力的內涵和能力層次，把專業課內容與相應層次的創新能力結合起來進行課程開發。

（2）明確創新能力培養的原則。在整個培養過程中要遵循系統性原則和個性化原則。創新能力的培養不是一蹴而就的，針對不同特點的學生，通過特定的長期訓練才能形成。有些學生創新的主觀意識比較強烈，這類學生的訓練時間會縮短，需要更多方面的培養促使其向縱深發展；而有些學生習慣于接受灌輸式教育，主觀上不愿意接受創新能力的培養，這類學生訓練時間較長，需要更多的耐心引導。因此不同類型、不同能力的學生要采用不同的培養方式。

（3）重構相關課程體系和專業課程內容，深度融合不同階段的創新能力要求。以不同層次的創新能力培養為目標，每個學期選出1-2門專業課作為該階段創新能力培養的載體，深度開發專業課中的創新元素，形成一個創新能力培養體系，在傳授學生知識和技能的同時，也潛移默化的培養學生的創新能力。這些不同階段的專業課就形成了專創融合的課程鏈。學生在完成專業課程學習的同時，也達到了一定層次的創新能力。

3?專創融合課程鏈的人才培養實施方法

近幾年學校飛行器制造技術專業開展了專創融合課程鏈教學的實踐和研究，取得了較好的效果，主要采取了以下實施方法。

3.1?根據不同學段的學情，創新能力實施分層培養

第一層次，對于剛接觸專業學習的大一的學生，首先要培養他們的創新意識，讓他們認識到創新能力很重要，專業課教師不斷強化學生的創新意識，讓學生養成創新性個性。在專創融合課程教學過程中，通過各個專業小任務，訓練學生捕捉機會；發現問題，調動“資源”，用相關知識解決問題等能力。教師可以引導，可以用類似案例來進行分析，但不能直接講解解決問題的套路，這個過程是學生自主研究的過程。在這個階段，也要讓學生學會一些創新方法和工具軟件等。第二層次，對于大二的學生，教師主要是培養學生的創新思維，用之前學到的創新理論方法，解決專業問題。學生在這一階段，嘗試使用各種創新方法，完成一個一個難度遞進的任務，培養項目運作能力，進而形成自身的創新思維，進行創新項目和專利的申報。第三層次，由于個體差異，可能是大二能力強的學生，也可能是大三的學生，主要就是創新能力的綜合培養，學生結合這一階段的專創融合課程培養，繼續完善上一階段的創新成果，提煉總結，參加各類大學生創新創業大賽和做畢業設計，提高項目運作能力。

不同學習能力的學生，創新教育的效果也會不一樣。針對不同層次的學生，教師在設計教學任務時，都要有所考慮。簡單任務由學生獨立完成；復雜任務由學生工作小組完成，小組在完成任務時合理分工，按照不同的角色，完成任務的難易不同部分。這樣設計的教學內容，對于能力強的學生有挑戰性，提高其分析問題解決問題的能力。對于能力弱一點的學生，在同組其他同學的帶領下，堅持參與。小組成員相互協作，以強帶弱，共同完成。教師實現了分層培養，學生各有收獲。

3.2?結合每個層次創新能力培養目標，形成專創融合課程鏈

以創新能力培養為目標，在每個培養階段，找出合適的專業課程，研究該專業課程中知識、能力和素養目標，把該階段創新能力要求融入課程教學目標中，形成一條該專業創新能力培養的專業課程鏈，對學生進行連續性、遞進式的培養。具體做法：分析每一階段學生的創新能力要求，研究專業課程所有的理論知識點和技能點，將該專業的新工藝、新技術、新設備等內容融進課程內容中，將創新能力要求融入課程內容中，通過這門專創融合課程的學習，學生達到既掌握專業知識和技能，又具備該層次的創新能力。以此類推分別找出該專業課程鏈上后續專業課進行開發研究，形成創新能力培養體系。

這里以學校飛行器制造技術專業為例，說明課程鏈的形成和內涵。在這個專業的課程體系中，根據課程內容、相關性和前后順序，可以形成幾條課程鏈。這里列舉其中的一條專業課程鏈：設計類課程《機械設計與創新》→實訓課程1《飛機部件創新設計實訓》→制造類課程《數控加工技術》→實訓課程2《數控車實訓》→實訓課程3《CAD/CAM綜合實訓》→頂崗實習、畢業設計和各類創新創業大賽。其中《機械設計與創新》課程培養第一階段的創新意識和發現問題解決問題能力；《飛機部件創新設計實訓》和《數控加工技術》課程培養第二階段創新思維和轉化問題的能力；《數控加工實訓》和《CAD/CAM綜合實訓》培養第三階段項目運作的創新能力；最后學生參加頂崗實習、做畢業設計和參加雙創大賽屬于培養第四階段綜合創新能力。在這個專業中可以形成幾條課程鏈，幾條課程鏈同時進行，一方面可以適應不同類型學生的需求，另一方面可以強化學生創新能力的培養。

3.3?做好專業課內容與創新能力培養的融合點開發

專業課教師根據每個層次創新能力要求，把專業課程的知識點和技能點整理出來，做好課程內容與創新能力培養的融合開發。課程內容以工程實際項目為載體，在引導學生完成一系列任務的過程中，提高創新能力。課程開發時根據知識點或技能點，設置機會，培養學生捕捉機會的能力；設置問題，培養學生發現問題，調動“資源”，解決問題的能力；設置實際生產中的項目，培養學生項目運作的能力，課程內容的選擇和設置對創新任務的完成，創新能力的培養要有指導性、遞進性和可實踐性。

3.4?改革傳統的教學模式

培養學生創新能力的教學模式以項目為載體，以任務為驅動，用情景式教學、提問式教學，案例分析等教學方式，實施效果較好。首先給學生布置項目，要求完成一個一個遞進式的任務。當學生遇到問題時，教師進行提問式引導，用情景式教學法，案例分析，講解新的知識點，既開拓學生的視野和思維，又傳授新的解決問題的方法。學生帶著探究的心理主動鉆研，調動線上線下各種可利用的資源，努力解決問題。在教學過程中教師要努力營造寬松、自由的良好課堂氛圍，進行個性化培養。教師要接受學生不同的性格，不同的想法和不同處理問題的方式，引導他們利用自身特點，形成個人的創新能力。

3.5?完善課程的考核模式

有些學生的創新意識比較強烈，會積極主動跟著教師的引導，參與創新能力的訓練。有些學生，接受創新訓練的主觀意愿不強烈，甚至有些抵觸情緒。因此，課程的考核模式對鼓勵督促學生積極參與訓練，有著至關重要的推動作用。專創融合課程的考核模式要進行細化。學生最后的總評成績中平時成績占50%，期末考試成績占50%。平時成績中出勤占10%、平時作業占10%、課堂參與占10%、各項目完成情況共占20%。另外，期末考試中也有10%的題目是考核與專業相關的創新能力。也即學生在該課程的總評成績中，約40%的分數是與專業相結合的創新能力的考查，60%的分數是專業基礎理論知識和技能的考查。到大二下學期或大三上學期，可以結合班級學生申報項目專利、參加雙創大賽等情況，劃出一定的百分比，作為學生課程總評成績的一部分。

3.6?提升教師自身的創新創業能力

專業課教師除了要精通該專業的課程內容以外，還要具備一定的創新創業能力和掌握一些創新訓練方法，這樣才能更好地進行專創融合課程鏈的開發和講授。所以，教師一方面要學習創新創業教育理念，另一方面也要參與企業或社會的活動，豐富思維，積累創新案例。學院要組建“創新理論教師+專業課程教師+企業專家”的專業課創新教學團隊，由課程團隊成員共同開發課程，集各人所長，開發出專業內容豐富，與行業接軌，操作性強的課程，形成一定的創新教育模式，這樣才能培養出有創新能力的復合型高技術技能人才。

4?專創融合課程鏈開發實施成效

學校飛行器制造技術專業經過這幾年專創融合課程鏈的教學實踐，分析發現不僅學生的學習主動性明顯增強，創新能力也有大幅提升。以前覺得難學的知識點，現在掌握的較好的學生人數也大幅增加，有效突破了難點的學習?？偨Y成效主要有以下幾點。

（1）學生學習效率提高，及格率顯著提高。比如之前只有40%的學生會做平面連桿機構設計的題目，現在80%以上的學生都會做。

（2）到大二下學期，平均一個班有三分之一的學生有專利授權，到大三畢業之前近90%的學生獲得專利授權。部分學生具備較強的創新能力和科技文章撰寫能力，參加雙創大賽獲得國家級獎項。

（3）學生有了前期思考、積累和創新能力，在做畢業設計和撰寫設計說明書時非常順利，該專業學生畢業設計質量普遍提高，有學生獲得畢業設計省級獎項。

（4）走上工作崗位后，有些學生充分發揮自身創新能力強的特點，從事公司裝備的改造改良工作，深受用人單位歡迎。

5?結論

根據社會經濟發展的需求，高職院校畢業生要成為集知識、技能、創新能力于一體的復合型人才。職業院校的專業課程是教育培養學生的重要載體，所以創新能力培養貫穿于專業課程教學勢在必行，形成全員全程協同育人的良好生態。

參考文獻

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