應用型高校英語專業實踐教學體系的構建

魏春霞?藍嵐

摘 要：實踐教學是培養應用型人才的重要途徑，本文針對目前我國英語專業實踐教學存在的問題，結合教學改革的實踐，通過設計“課證共生、一專多能”的目標體系、“項目貫通、綜合訓練”的內容體系、“模塊并行、學做一體”的管理與保障體系、“強化過程、注重實效”的評價體系，構建“一體兩翼、三個層次、四個方向”的一體化實踐教學體系，努力實現英語專業應用型人才培養目標。

關鍵詞：實踐教學 教學體系 應用型人才 英語專業

實踐教學是高校人才培養不可或缺的組成部分，是深化教育教學改革、提高學生實踐能力、培養學生綜合素質、實現人才培養目標的重要環節，是學生掌握科學知識、培養創新精神、提升應用能力的重要路徑。構建科學完備、特色鮮明的實踐教學體系，強化實踐育人環節，培養學生創新意識和實踐動手能力是應用型高校英語專業人才培養的關鍵。加強實踐教學體系的改革與實踐，對于創新人才培養模式、提高應用型高校英語專業的人才培養質量具有重要的意義。

一、高校英語專業實踐教學存在的問題

在經濟全球化背景下，為適應社會對應用型英語專業人才（既精通英語又擅長某一專業）的需求，相關高校英語專業依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》進行了實踐教學改革，增加了實踐教學內容與課時，豐富了實踐教學形式，加強了實踐教學基地建設和師資隊伍建設，使實踐教學的質量有較大提升。但是，在實踐教學的改革實踐中，由于受多種因素的影響，許多實踐教學改革大多流于形式，沒有形成一個完整的、科學的、能切實提高學生實踐能力的實踐教學體系，與改革的初衷與目標仍然存在較大差距，實踐教學的成效不容樂觀，不能完全適應應用型高校人才培養的要求。

（一）教學觀念上重理論教學、輕實習實訓

受傳統英語專業教育教學思想的影響，許多高校英語專業的教學仍然堅持“以理論教學為主、實踐教學為輔”的教育觀念，學科基礎課及專業教育課普遍存在理論學時比重過高、實踐學時占比太少的現象，不符合英語專業的學科性質和人才培養的要求，導致學生的理論知識與實際應用、與用人單位的實際需求脫節，嚴重影響了人才培養的質量。

（二）實踐內容上重語言技能訓練、輕綜合能力培養

目前，許多高校英語專業實踐教學環節仍只是課堂教學的延伸，即對學生進行語言技能方面的訓練（如翻譯大作業、商務英語口譯等）。這導致學生的綜合能力（包括語言能力、思維能力、學習能力、協作能力、組織能力、社交能力等）難以得到有效訓練，其語言實踐水平也未得到切實提高。［1］

（三）實踐方式上重結果考核、輕過程指導

實踐教學中，教師因教學科研任務重等原因，往往采用“放羊式”的教學方式，缺少針對性的指導，學生只需完成布置的任務即可。實踐考核內容不夠科學、全面，學生的實踐成績仍以總結性評價為主，學生的態度、情感及動機等因素未納入考核范疇，不注重形成性評價。這造成在部分實踐項目中，學生實踐主體性得不到體現，導致學生的參與熱情不高，學生的實踐能力未能得到真正的提高。

（四）實踐教學條件不完善、保障機制不健全

在部分高校，由于英語專業的學科專業發展的水平和影響力不高，人力、物力、財力的投入嚴重不足，不僅缺少校外實習實訓基地，而且校內的實驗實訓場所也不規范，有的甚至不能滿足正常的教學需要；實踐教學的師資隊伍建設、其他部門的協調配合等保障機制不健全，實踐教學的效果大打折扣。

二、應用型高校英語專業實踐教學改革的基本原則

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中指出：外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力的專業人才和復合型外語人才。《外國語言文學類教學質量國家標準》中強調：“外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。” ［2］英語專業實踐教學應緊緊圍繞這一目標，以達到學生能力方面的培養要求，在具體的實踐教學改革中，應遵循以下基本原則。

（一）堅持問題導向、強化能力培養

英語專業實踐教學改革就是為了解決當前教學存在的問題，以實現培養提高學生綜合素質的目標。因此，在進行英語專業實踐教學改革時，應該以解決問題為突破口、以強化學生能力培養為目標。堅持問題導向就是要明確實踐教學的目標與發展方向，找準以往實踐教學在教學理念、教學內容、教學方法、條件保障、學生參與等方面存在的關鍵問題，明確有效破解問題的主要措施。

加強學生能力培養是現代教育的重要理念，強化能力培養是指進行實踐教學改革要以實現英語專業人才培養目標、培養應用型人才為導向，在新的實踐教學體系中，在培養學生扎實的外語基本功（基礎實踐能力）的基礎上，強化學生專業實踐能力、綜合應用能力和創新能力的培養。

（二）面向全體學生、注重全面發展

面向全體學生、注重全面發展是教育教學改革的重要原則之一。面向全體學生的基本要求是：在進行實踐教學改革時，實驗實訓課程設置及其內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，充分考慮選擇哪些知識內容、哪些技能技巧、哪些教學活動才能更好地適應本校本專業的學生特點，并達成既定的課程目標。在具體實踐教學中，學校、教師應該平等地對待所有學生，尊重每一個學生，尊重其文化背景、知識能力的不同，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差的學生，注意并保護好他們的積極性和主動性，讓每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功。

注重全面發展就是要注重學生綜合素質的培養，促進學生全面發展，要堅持“五育”融合，將“五育”有機地統一在實踐教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，克服一個實驗項目只單純訓練學生單方面技能的傾向，注重多種能力的培養與訓練，在考核評價學生時也要對學生的綜合素質與能力進行全面評價，促進學生全面發展。

（三）尊重學生個性、加強創新教育

教育的根本目的是促進人的全面發展，而只有有了人的“個性化發展”，才有人的“全面發展”。個性發展必須以尊重個性，承認個性差異為前提。因此，構建新的英語專業實踐教學體系應該尊重學生在性格、品行、習慣、愛好、能力等方面存在的差異，解決好實踐教學中統一要求與個性差異之間的矛盾，實施差異化教學，既制定所有學生必須達到的統一的基本規范要求，又挖掘每個學生的主體性和創造性，實現學生能力最大程度的提高與發展，使每個學生的素質都能得到不斷地提高與完善；在實踐教學指導過程中，可采取統一指導與個別指導相結合，對不同的學生進行不同層次的差異化訓練或強化訓練，為學生提供實踐和展示平臺，讓學生在這一平臺上展示和發展自己的個性，不斷認識和完善自我。

在促進全體學生個性化發展的同時，實踐教學還應該承擔起高校創新型人才培養的基本責任，加強對學生的創新教育，培養和激發學生的創新意識、創新能力和創新精神，為學生豐富多樣的發展需要提供真正有效的教育支持，為中國式現代建設和民族復興偉業培養具有創新精神、創新意識和創新能力的創新型人才。

（四）加強系統協調、完善制度規范

構建并落實一體化的實踐教學體系，應該在堅持理論教學和實踐教學相結合的基礎上，從整體性出發，對實踐教學的目標、內容、管理、保障、評價等多個方面進行系統性的總體設計，同時要注意校內與校外之間、校內相關單位之間、教學單位與管理部門之間、教師與學生之間、高校實習指導教師與實習基地指導教師之間等多方面的協調。可以建立由學校教學主管部門負責人、學院教學院長、專業負責人、部分行業專家組成的實踐教學領導與協調組，負責實踐教學各環節的全面組織、管理與協調工作，以保證實踐教學工作的順利開展，并取得應有的成效。

為保證實踐教學順利進行，必須建立實踐教學環節的規范化制度，嚴格規范化管理。學校應制定一套完善的實踐教學規章制度，包括實踐教學整體方案、各環節的實踐內容與形式、實踐教學考核與評標體系、校企（地）合作運行規范、實習指導教師管理制度、實習安全教育與管理制度、實踐教學條件保障與資金投入制度等。更重要的是要落實這些規章制度，切實加強對整個實踐教學環節的監督與管理，保證實踐教學的順利、規范進行。

三、構建應用型高校英語專業實踐教學體系的實施路徑

實踐教學體系包括實踐教學目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和評價體系。［3］五個體系要素構成實踐教學體系的基本框架，其中目標是先導，內容是核心，管理是調控，保障是前提，評價是反饋。［4］基于J學院英語專業一體化實踐教學的改革實踐，我們認為應該從以下幾方面著手，構建應用型高校英語專業實踐教學體系。

（一）確立一體化的實踐教學思路

“一體化”就是緊緊圍繞英語專業人才培養目標，運用系統、科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，突出實踐應用的特點，通過設置合理的實踐教學環節，建立與理論教學相輔相成、結構和功能最優化的實踐教學體系。依據《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》，J學院結合學校辦學特色和應用型英語專業人才的培養目標，以培養提高學生基礎實踐能力、專業實踐能力和綜合應用能力為出發點，設置14個英語專業實踐教學環節，并在總結多年實踐教學經驗的基礎上，構建了“一體兩翼、三個層次、四個方向”的實踐教學體系

（見圖1）。

圖1 英語專業一體化實踐教學體系圖

“一體”是指從“親眼所見”“親身體驗”到“親自動手”的全程化、一體化的實踐教學，意指學生從大學入學開始直到畢業期間不間斷地接受實踐教學，讓學生體驗到實踐教學的魅力，積極成為實踐教學中的主動者，從而更好地培養他們的創新意識和實踐能力。“兩翼”是指在實施實踐教學的過程中，采用校內與校外、分散與集中相結合的方式，從兩個方面著手。“三個層次”是指把實踐教學活動按能力層次分為基礎實踐能力、專業實踐能力和綜合應用能力三個模塊，它們既相互獨立，又相互促進。“四個方向”是指按照服務地方建設需求和學生自身發展需要，將英語專業高年級的校內實踐與校外實習分為英語教育、涉外旅游、涉外酒店、跨境電商四個方向進行，與區域經濟發展接軌，為未來的就業與發展做鋪墊。

（二）明確“課證共生、一專多能”的目標體系

英語專業實踐教學的主要任務是根據應用型復合人才培養的要求，通過專業實踐著重培養學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，提高學生的語言能力、跨文化能力、思辨能力、學習能力、協作能力、組織能力、社交能力、職業能力和創新能力等綜合能力。這些能力的培養和提高不可能在一個實踐環節完成，一個實踐項目也不只是為單一的能力培養而設置，因此，需要制定一個“課證共生、一專多能”的實踐教學目標體系。

所謂“課證共生、一專多能”，就是將實踐教學的目標按培養和提高學生的能力層次，分為基礎實踐能力、專業實踐能力和綜合應用能力三個模塊，在實施實踐教學項目的過程中重點培養某個方面能力的同時，達到同一項目培養多種能力，并取得相應學業（職業）證書的目的。基礎實踐能力模塊應重點加強對學生聽、說、讀、寫能力的培養，對應英語專業四級（八級）考試，獲取專業四級（八級）證書。專業實踐能力模塊包括口譯和筆譯實訓、第二課堂活動、學術社團、校內外專業競賽、專業實習等，學生可獲得相應的競賽證書及專業實習證書。綜合應用能力模塊涉及志愿服務、四個不同專業方向的工作坊及國際交流，學生可以根據自己的需求獲得相應的職業資格證書，如涉外導游證、教師資格證、涉外秘書證、劍橋商務英語中高級證書、國際人才證、國際交流證等。

（三）設計“項目貫通、綜合訓練”的內容體系

為達到上述實踐教學的目標，在實踐教學的內容設計上，需要改變以前針對單一技能訓練的實踐環節，設計能同時培養學生多項能力的實踐模塊，構建“項目貫通、綜合訓練”的內容體系。即按學生基礎實踐、專業實踐、綜合應用三個層次，將實踐教學設計成14個循序漸進的具體模塊，并將實踐教學環節合理地分配到不同階段，實現項目間可融通、能力得到綜合訓練的目的。如英語辯論，英語戲劇，電影配音與評論，英語報紙、雜志編輯，課外閱讀，課外讀寫實踐等，每一模塊既能訓練英語專業學生的語言技能，又能鍛煉其他與專業相關的綜合能力。如課外閱讀模塊，首先由指導教師確定選題范圍，再要求學生閱讀后查閱相關文獻、交流討論，撰寫一篇綜合書評。整個環節的實施既拓寬了學生的知識面，提高了學生的文學素養，又鍛煉了學生的學術能力，其他模塊雖側重點不同，但都能有效培養學生的綜合素質能力（見表1）。

（四）完善“模塊并行、學做一體”的管理與保障體系

為保證實踐教學各項目得到有效實施，實踐教學目標得到有效達成，應不斷完善“模塊并行、學做一體”的實踐教學管理與保障體系。

為加強實踐教學管理，激發學生的參與熱情，在新的實踐教學體系框架下，各實踐模塊可分為校內、校外兩個模塊，采取分散、集中相結合的形式。校內模塊可打破傳統班級、年級的限制，學生可根據自身愛好和特長，選擇個性化的實踐模塊進行實踐活動。同時，可跨班級、跨年級組成團隊，組員之間的知識級差更有利于團隊內的任務分工，這樣既可以提高學生實踐的主動性，又能增進具有不同學習背景及知識框架的成員之間的交流及協作，從而進一步提高實踐教學的實效。校外實踐教學具體項目實施以就業為導向、以職業崗位能力為訓練內容，通過模仿崗位工作環境達到提高職業技術能力的訓練目的。如校企共建專業工作坊，學生可根據所選方向參與項目培訓、操練、模擬，所有項目由校內實踐教師與企業導師共同指導；工作坊涵蓋四個方向——英語教育、涉外旅游、涉外酒店、跨境電商，均在課程錄播教室、模擬導游實訓室、酒店模擬實訓室（前臺、總機、餐廳、健身房）、商務實訓室等校內實訓室完成。工作坊階段結束后，學生進入企業開始畢業實習。

要提升“模塊并行、學做一體”的實效，還要高度重視實踐教學的師資隊伍建設和校內外實驗實訓基地的建設，加大對實踐教學經費的投入，不斷改善實踐教學的軟硬件環境，為實踐教學提供可靠的保障。

（五）形成“強化過程、注重實效”的評價體系

科學的考核與評價是保證專業實踐教學取得實效的關鍵。在構建一體化實踐教學體系過程中，經過不斷的改革完善，形成“強化過程、注重實效”的實踐教學評價體系。

首先是突出學生的主體地位，強化過程管理。新的實踐教學體系實施分準備和實施兩個階段。在準備階段，學院教學委員會決定項目和指導教師名單，指導教師制定項目要求和評估方法， 并由學院教學委員會討論通過，由學生自主報名（2—3個選擇，不得與之前學期重復）。在實施階段，學生分小組，確定學生組長及成員分工，開展小組活動。教師的作用體現為指導、監督、評估，學生獨立完成實踐模塊的實施。因此，在進行考核評價時，應將實踐教學的整個過程納入考核評價體系，注重形成性評價。

其次是采用多種評價方式，突出實踐成效。對實踐教學進行考核評價時，采用學生自評、學生互評、教師評估和社會評價相結合的方式。評估內容含出勤情況 （10%）、個人態度（15%）、個人完成任務質量（15%）、與他人合作情況（10%）、小組成績（35%）、評價能力（15%）。根據不同的實踐模塊，實踐成績可體現為書面報告、學科競賽或成果匯報演出等形式。

四、結語

實踐教學是應用型人才培養中的重要環節，需要不斷地進行改革創新，構建英語專業一體化實踐教學體系，將學生的實踐活動能力和綜合素質培養落到實處，努力實現英語專業應用型人才培養目標。這是一個需要不斷探索的過程，在“新文科”建設的背景下，我們將結合英語專業實踐教學的現狀，不斷加大教學改革力度，努力提高實踐教學的成效，為應用型高校英語專業人才的培養提供經驗與啟示。

參考文獻：

［1］ 李子彥．基于能力本位的獨立學院實踐教學體系的構建［J］.長春工業大學（高教研究版），2010（3）：68-69，113.

［2］ 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準：上 ［M］. 北京：高等教育出版社，2018：92

［3］ 張文明，金成星. 英語專業實踐教學體系改革探究［J］.銅陵學院學報，2019（5）：122-125.

［4］ 劉詠梅，祝鈞，戴敏．構建實踐教學體系，強化創新實踐能力培養［J］.實驗室研究與探索，2009（2）：12-14.

基金項目：2020年度湖北高校省級教學改革研究項目“民辦高校英語專業實踐教學體系構建與應用研究” （2020780）。