知識產權強國建設背景下知識產權課程教學研究

李曉丹

摘 要：知識產權強國建設使得保護和運用知識產權成為國家戰略的重要組成部分。在此背景下，知識產權課程教育被視為培養高素質專業人才和創新人才的基石。知識產權領域的法律法規和技術標準不斷演變，為跟上這一快速變化的步伐，專業人員需要不斷學習和更新知識。本文通過對當前知識產權課程教學現狀進行分析，發現知識產權課程中存在學生興趣不高、課堂教學效果不理想、教師忽視學生邏輯推理的培養等問題，并提出在知識產權課程中增加前沿技術內容，加深師生互動，并重視邏輯推理在教學中的應用等建議。通過這些措施，我們有望進一步提升知識產權課程教學的質量，培養更多高水平的知識產權專業人才，為知識經濟時代的發展貢獻更多力量。

關鍵詞：知識產權課程 教學 持續學習

一、知識產權發展背景

2021年，中國版權產業行業增加值已突破8萬億元人民幣，占國內生產總值（GDP）的比重為7.41%，連續多年在全國商品出口總額中的比重穩定在11%以上；2022年中國著作權登記總量超635萬件，是2012年登記總量的近8倍。［1］據專業人士預測，數字資產在接下來的五年里將在市場上變得更加普遍。更多與數字資產相關的專利申請正在提交。2021年，中共中央、國務院印發了《知識產權強國建設綱要（2021—2035年）》，明確了知識產權戰略規劃及知識產權發展的重點。2023年4月26日，習近平總書記向中國與世界知識產權組織合作五十周年紀念暨宣傳周主場活動致賀信時，再一次強調中國始終高度重視知識產權保護的態度。與此同時，國際也持續關注中國知識產權現狀。2020年，中美簽訂的《中華人民共和國政府和美利堅合眾國政府經濟貿易協議》中用了大量的篇幅來約定知識產權相關事項。知識產權已不再僅僅是一種無形資產，在當今社會，它已上升為國家參與國際創新與競爭的有力武器。伴隨著知識產權及其相關法學研究的不斷深入發展，優化人才培養成為應對科技快速發展的必然需求。

中國青年創業就業基金會提供的數據顯示，我國青年創業的主力軍為在校大學生，占總人數的50%以上，其年齡分布在20歲左右。然而，對于非知識產權專業學生而言，在創業過程中面對如何合理維護自己的品牌，如何正確運用法律維護自己的創新創業成果等問題時往往束手無策。［2］因此，高校應當采取積極措施，通過學習項目和課程設置強化知識產權科普教育。這樣的舉措有助于培養學生對知識產權的學習興趣，激發他們持續學習的動力，更好地維護自身的知識產權權益；有助于拓寬學生的知識視野，提高他們的知識產權素養，使他們在創業過程中能夠更加自信和自主地應對各類知識產權問題，從而為創新創業鋪平道路。［3］同時，加強知識產權教育也將提升國家整體創新能力，為經濟持續發展提供有力支撐。［4］

二、知識產權課程與教育現狀

知識產權案件復雜程度不斷提升，不論是對于知識產權律師還是法官都提出了較高的要求。但是知識產權專業的教育現狀并沒有那么樂觀，其往往受限于學校的資源與課程的規劃。

一方面，部分高校理工教學資源不足。對于專利有效性的判定、權利要求書范圍的明確、專利之間的從屬關系的確認等都需要一定的理工背景做支撐。但很多知識產權專業開設在文科院校，無法提供較為完善系統的理工知識教學，導致培養的知識產權人才在一定條件下無法從事相關工作。另一方面，知識產權專業課程安排較為固化，注重知識產權相關法律的學習，忽視培養學生持續學習的能力。實際上知識產權專業學生畢業數量遠不能滿足市場上的人才需求［5］，但很多畢業的知識產權專業人才卻不能很快應對新時代的發展與變化。如隨著技術的發展，出現了新的作品形式與權利類型，權利要求書的解讀問題的不斷復雜化等，因此培養學生持續學習的能力至關重要。無論是對新興技術的知識產權分析，還是對理工知識或是其他跨專業學科知識的掌握，都需要學生進行持續學習，從而不斷提升知識產權的應用能力和對理論知識的深入理解能力。

要想培養學生的持續學習能力，知識產權教師需要更專注于知識深度和專業技能的培養，而不僅僅是簡單的知識講解。目前，許多知識產權課程都集中于教師的活動，導致學生一旦失去教師的指導就難以自主學習?？梢姟疤铠喪健钡慕虒W方法雖然高效，但在一定程度上卻忽視了學生的主觀能動性。隨著教學創新的推進，部分教師優化了課程設計，但學生應付了事，教師睜一只眼閉一只眼，最終效果平平。這種方法在一定程度上能提升學生對知識的理解與應用能力，但對于探索新知識的能力提升有限。因此，培養學生獨立思考和持續探索學習的能力非常重要。

三、知識產權課程教學困境

（一）知識產權課程中學生缺少學習動力

當前，部分學生缺乏對知識產權學習的動力，導致對知識的學習僅停留在枯燥的概念層面。特別是對于非知識產權專業的學生，他們需要面對種類繁多的知識產權法規，往往會感到內容繁雜且難以記憶。因此，在學習過程中，一些學生往往刻意忽視知識產權知識的實踐應用，而專注于死記硬背。這實際上是由于學生缺乏對前沿知識的深刻理解，無法將其與知識產權知識相結合，難以在實踐中靈活運用知識產權知識解決新問題。需要強調的是，每一次知識產權的革新都與最新技術的研發與應用緊密相關，例如，印刷機的發明推動了著作權法的產生。技術的不斷發展豐富了專利的類型與內涵?，F代社會，跨國專利轉讓、保護與傳承民間文學藝術作品、動植物新品種的研發等都與知識產權密切相關。因此，對于知識產權的理解不應局限于法律條文中的文字，更應該深入了解知識產權產生的原因與發展歷程，從而激發學生的學習動力。

（二）知識產權課程中師生互動不充分

目前，部分課堂學習存在這樣一種現象，即教學設計豐富，但是教學效果不理想。這主要是由于一些教師忽略了學生的自主學習意愿和教師的互動參與。以小組項目任務為例，教師發布任務，預留小組作業，學生被安排到不同的小組進行討論學習，之后由小組代表進行任務介紹與解讀。這看似是一項能夠很好培養學生實踐能力、自學能力、組織協調能力的方法。但是實際情況卻是小組各學各的，每個小組只學習自己涉及的知識，對其他小組的任務視而不見。更嚴重的問題是部分小組成員“搭便車”，主要的學習、工作任務都由其中較為積極的一兩個學生承擔。部分教師將小組任務學習當成是一種“放松”，完全由學生掌握，而不是實實在在地解決問題。這就導致本身良好的教學方法，在實踐的過程中問題頻發，無法達到真正的設計效果。

（三）知識產權課程中缺乏對持續學習的思維方法的教學

部分教師在進行課堂教學時往往就“法”論“法”，忽視學生思維能力的培養。大部分教師認為“法律邏輯”課程或是其他邏輯課程已經傳授基本的邏輯思維方式，因此在自己的課程中就會自然而然地開始更為高階的課程講解。導致一些較為常見的推斷方法往往由學生自行“參悟”。實際上在法律教學初期，正確掌握邏輯推理技巧十分重要。因為學生進入社會后，能夠記憶的基礎知識有限，但是分析方法和學習手段，卻是能夠讓學生永遠從中受益的。例如，最常使用的三段式推理模式，大前提、小前提的精準提煉非常重要，如果無法正確找到大前提的事實，就會缺乏推理依據，進而影響最后的結果。尤其是為了更好地應對未來職業生涯中可能會出現的新情形，學生需要不斷提升對案件的分析能力和對熱點知識的解讀能力。因此，引導學生學習正確的邏輯思維方法十分重要。

四、知識產權課程教學建議

（一）課程內容前沿化

知識產權類法律的立法目的是激勵創新，是人為設置的一項壟斷性權利，因此很多前沿技術都可以從知識產權方向進行分析。教師在講授的過程中應注重對最新科技知識的講解，并結合知識產權法學分析，提升學生持續學習知識產權的動力。同時，學習滿意度正向影響持續學習意愿，較高的學習滿意度有助于提升學習者持續學習的意愿。［6］學生對于某一課程的滿意度受課程內容、興趣、感知適用性、感知互動、期望確認度等多方面的影響。［7］

一方面，可通過豐富課程內容，提升課程滿意度。高校師生往往更愿意關注新型技術的發展，因此教師可以通過對前沿技術的講解，激發學生的學習興趣、豐富講授內容。以人工智能生成物為例，隨著ChatGPT的進一步發展，引發了新一輪對于AI（人工智能）生成物的權屬爭議。教師可以此為契機，講授人工智能生成物的相關案例，幫助學生了解知識產權在實踐中的作用。另一方面，可以通過思政培養提升學生的學習動力。通過講解蘋果、三星、華為等高新技術企業所涉專利案件，將專利創新與國家安全、發展相關聯，激發學生的愛國情懷，提升學生對知識產權相關知識的學習動力。［8］

知識產權課程中前沿知識的講解，同樣可以提升課程思政的效果。實際上，早有學者呼吁新文科建設應將重心轉變到社會價值觀的重塑，期望可以通過課程學習增強國家軟實力。［9］我國近幾年正處于技術高速發展期，同樣也面臨著眾多的技術挑戰。2018年4月，美國禁止本國企業在今后7年向中興通訊銷售敏感技術產品，這直接導致中興通訊的主要經營活動無法進行。美國對中興的技術制裁讓我們看到自主知識產權的重要性。教師通過對前沿知識的講解，讓學生了解我國知識產權發展現狀，從而提升學生創新意識、愛國意識，提升學生價值素養，更好地助推知識產權學習。

（二）教學過程的可視化

教學可視化即是將講授的內容通過具象的、可觀察的形式展示出來，便于學生理解與記憶。［10］教學可視化很大程度上依賴于教師的教學態度與實際行動。

一方面是教學內容的可視化。教師可以借助互聯網學習平臺設計學習內容，在課前上傳將要學習的知識，以圖畫或是錄像的方式展示給學生，幫助學生高效預習。在課堂中，教師可以和學生分享時事熱點視頻，在播放視頻的過程中講授知識產權知識。研究表明，使用多種分析思路有助于全面、科學、高效地解構課堂。［11］在知識講授后教師可以將相關的庭審視頻放在網絡平臺，提出觀看任務，如要求學生歸納所觀察的庭審流程與訴訟過程，幫助學生加深記憶。另一方面就是教學過程的可視化。在教學的過程中，學生的學與教師的教都被對方所掌握。在授課開始階段，教師應將即將講授的知識和所用的教學方法羅列出來，展示給學生，使學生有目標、有動力。盡量將小組項目的討論部分放在課上，提前公布測評標準；教師充分地參與到活動中，觀察學生的學習狀態與討論狀態，實時表揚學生的觀點。尤其是在討論過程中，觀點過于單一時，教師可以對學生進行適當的引導，進行多角度思考，使學生切實感受到教師的幫助。活動結束后教師要及時反饋每個學生的表現情況。教師和學生的深入互動使教學過程可視化，提升整體教學水平。教學手段可視化可以讓學生了解學習方法，以便在走向社會后能夠持續性學習。

（三）學生思維的邏輯化

在知識產權課程中進行邏輯思維的培養，并不是讓教師進行系統的邏輯知識講解，而是利用邏輯思維來分析解決知識產權問題。底層的邏輯知識并不難學，但是在專門的邏輯課程中很難結合具體的學科進行練習。因此，在進行知識產權知識講解時，要有意培養學生的邏輯思維能力。法學中常用的邏輯思維方法有三種，分別是三段論、歸納總結與類比推理。

1. 培養學生三段論推導能力

三段論是法學生運用的基礎邏輯方法，現實中很多的案件都是使用這種方式來進行推理的，只不過很多時候會省略中間的推理過程。三段論的邏輯推理方式基礎原理非常簡單，但是實踐中較為困難，需要學生分辨大小前提是否恰當，邏輯關系是否準確，這就要求培養極強的分析能力。因此在知識產權課堂上，教師應該將案例分析與邏輯培養相結合，帶著學生尋找案例中恰當的大小前提，辨別這兩個前提之間的關系，最后得出結論。之后逐漸由學生自己操作，教師進行實時指導。

2. 培養學生歸納總結能力

培養學生歸納總結能力的過程中，需要學生警惕給孤立的案例“披上普遍性的外衣”。歸納總結主要的困難在于不知道需多少實例才足以做出概括。根據經驗，例子越多，所論述的論點就越有力。因此在教學中，教師應該為學生提供豐富的案例，涵蓋不同情境和領域，幫助他們熟悉歸納總結的過程和技巧。同時，強調培養學生的歸納思維能力，鼓勵他們從細節中尋找共性和規律，形成概括性結論。除此之外，教師要及時給予學生歸納總結的反饋和指導，幫助他們改進和加強總結能力。

3. 培養學生類比推理能力

類比推理是一種建立在相似性基礎上的推理方法，通過將一個問題或情境與另一個看似類似的問題或情境進行比較，來得出結論或解決問題。一個成功的類比是通過展示事實的相似或法律適用的相似來得出的，所以相似的程度判定至關重要。教師可以設計各種練習和任務，讓學生運用類比推理的方法解決問題，逐漸提高他們的類比推理能力。同時，在課程講解時，教師應培養學生對不同案件要素的敏銳性，鼓勵學生進行批判性思考，判斷類比的合理性和適用性，避免類比的誤用。

五、結語

技術的迅猛發展將生產和銷售過程分離，并將后者的成本降低至接近于零。這意味著傳統的知識在新的技術理論中并不完全適用，這對當代知識產權人才提出了更高的要求。除了外部環境，更重要的是培養學生學習知識產權的興趣，形成對知識產權持續學習的動力。根據教育心理學研究，培養成功的法律學生和律師的最佳方法是教導他們成為自律的學習者。只有建立良好的學習習慣，學生才能在面對新的問題和挑戰時自覺地運用所學到的理論知識和思維能力來解決問題。因此，知識產權課程的優化不僅需要學校提供完備的硬件設施，而且還需要教師優化課程內容，鼓勵學生主動參與學習，并培養他們的自學能力。只有這樣，學生才能有效應對技術不斷進步帶來的知識產權領域的挑戰，成為適應未來發展的優秀人才。

參考文獻：

［1］ 劉仲華.為推動全球知識產權生態系統發展貢獻中國力量［N］.人民日報，2023-07-13.

［2］ 王柳艷.高校創新創業活動中的知識產權普及教育探索［J］.產業與科技論壇，2023（5）：118-119.

［4］ 付子堂.新時代新征程中國法學教育高質量發展的新機遇［J］.西南政法大學學報，2023（2）：3-7.

［5］ 何興.高質量知識產權人才培養創新模式研究［J］.大學教育，2022（10）：240-243.

［6］ 常李艷，陳思璐，劉婧，等.信息碎片化環境下大學生移動學習行為影響因素研究［J］.中國教育信息化，2022（5）：50-58.

［7］ 傅雷鳴，楊建明，張義東，等.在線學習者持續學習行為與動機模型研究［J］.繼續教育研究，2023（6）：52-57.

［8］ 易健雄.面向創新型國家的高水平知識產權學科建設［J］.西南政法大學學報，2023（2）：27-29.

［9］ 李軍.新文科背景下應用型高校知識產權專業人才培養模式創新研究 ［J］.科技創業月刊，2023（4）：157-161.

［10］ 王紅霞，宋子軒.高頻電子線路課程可視化教學改革探索［J］.中國現代教育裝備，2023（5）：149-151，166.

［11］ 湯晨琦，邵川華，龔瑞晴.技術賦能：課堂分析與教學的范式轉換——第二十屆上海國際課程論壇述評［J］.廣東第二師范學院學報，2023（2）：61-72.

基金項目：河北金融學院 “師生學習共同體”項目“國家知識產權戰略熱點分析與探討”。