沉潛，語文課堂的新“靜”界

盧梅

摘 要：在小學語文課堂上，學生思維浮于表面、感悟淺顯、體驗淺薄的現象并不鮮見。要貫徹新的課程理念，切實提升學生的語文綜合素養，教師需引導學生沉浸書中，品讀情節，賞析語言，養成定性；引導學生靜下心來閱讀，與文本有效對話，領悟文本內蘊，厚積語言；引導學生安靜思考，反復品味，大膽質疑，合理想象，有個性化的思考和發現；引導學生學會傾聽，在碰撞中歷練思維、在交流中獲取智慧，實現表達進階。因此，語文課堂理應追求新的“靜”界。

關鍵詞：定能生慧 潛心會文 讀思相濟 凝神諦聽

一、問題呈現

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“2022年版課標”）頒布以來，一線語文教師認真研究、積極踐行，努力在傳統方式與新理念之間探尋有助于學生核心素養發展的新路徑。但當下的小學語文教學，耗時多收效低、思維淺層化等現象屢見不鮮，2022年版課標要求全面提升學生的語文綜合素質對語文教學提出了新的挑戰。

許多小學語文教師使盡渾身解數，調用一切可運用的教學設備與手段，設計一個個精妙有趣的環節，為學生創設了種種自認為非常有新意的學習情境。在課堂上，圖片、音樂、視頻不停地切換，活動、表演、交流頻繁更替，學生誦讀文本、小組討論、匯報表演、全班展示……不亦樂乎。從表面上看，教師講課生動、繪聲繪色，學生爭相發言、積極踴躍，課堂學習氛圍濃厚，學生情緒飽滿，教師和學生都全身心投入學習情境中。這樣熱鬧的課堂背后，學生的語文素養是否真正得到了提升，學生必備的學習品格以及語文的關鍵能力是否得到了充分發展？事實上，學生在課堂上說得頭頭是道，但做起練習來錯誤百出。對于這些現象，我們應予以重視并積極探尋解決的路徑。

二、理性分析

語文課程的確需要教師創設真實性問題情境，采用各種教學手段激發學生的學習積極性，培養學生喜歡語文、樂于學習語文的情感態度，但一味地追求形式的多樣、表面的繁華，反而不利于學生靜下心來品讀語言、感受意境、體會情感，導致“學”與“思”的失衡。長此以往，學生變得愈加心浮氣躁，思維漸趨膚淺，無法養成抽象與概括等思維能力、獨立而深刻的思維品質、主動且創新的思維習慣。

2022年版課標指出，核心素養是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”［1］。“思維能力”是核心素養的關鍵要素，應該以語言文字的實踐與運用為憑借，融入整個語文學習過程之中。蘇霍姆林斯基建議帶給學生一種“靈敏的寂靜”［2］，努力讓學生沉下去深度思考。語文學習需要“安靜”，靜下心來潛心會文，聯想想象、分析比較、歸納判斷。對于渴望獲得知識、擁有智慧的人來說，安靜地思考，極其重要。

三、策略探究

（一）定能生慧：打下靜心學習的底子

當今快節奏的社會或多或少會影響未成年學生。學校是學生學習生活的主要場所，對學生享受快樂童年、吸納知識、鍛煉綜合能力有著積極的意義，但頻繁的活動也會導致學生的情緒一直緊繃，難以靜心學習。教育應當張弛有度，重視培養學生靜心做事的習慣就顯得非常重要。“定能生慧，靜納百川”［3］，這里的“定”，就是氣定神閑的意思，靜心、靜思才能培養出具有核心競爭力的人才。學習和運用祖國的語言文字是小學語文課程的重要職責，綜合性、實踐性極強，尤其需要學生在學習中多一分“靜”氣，回歸本真的學習狀態。語文課堂中發展思維能力、提升思維品質，讓學生在文字中放大自己的想象，從文字中感受畫面，從文字中聽到聲音，從文字中看到背后的基因密碼和歷史文化內涵。只有潛心會文，豐富積累，吸吮文字的意蘊、吸納文本的內涵，學生才能睿智地思辨、大膽地質疑和想象，才會獲得心靈的頓悟和啟迪，擁有精彩的表達與展現，進而真正提高自身的語文綜合素養。

培養學生的“定”性，涉及家庭、社會和學校教育教學多個方面。在語文教學中，營造愛讀書的班級氛圍是行之有效的辦法。教師應該鼓勵學生多讀書、讀好書。“培養學生的閱讀能力和良好的讀書習慣，毫無疑問是語文核心素養的重要構成部分。”［4］教師可以通過親子閱讀、同伴共讀、讀書交流會等方式讓每個學生參與到閱讀中來，在閱讀中有交流、有碰撞，閱讀后有感受、有體驗，多次循環往復，讓學生慢慢養成熱愛閱讀的興趣和習慣。

教師也可以開展多種閱讀實踐活動，比如“課本劇表演”“我自書中來服裝秀”“我與大師對話”等，讓學生走進文本世界，與書中人物親密接觸，撩撥閱讀探究的欲望，變被動閱讀為主動閱讀。比如在課本劇展演活動中，學生對《將相和》和《武松打虎》兩部劇很感興趣，都想參演。教師布置小任務，讓學生先行閱讀《史記》和《水滸傳》，再參與小知識競猜，優勝者參演劇本。這種以點輻射面、以活動促閱讀的方法值得借鑒。

教師還可以結合所教的課文做閱讀推薦，比如學完《圓明園的毀滅》，可以推薦學生去閱讀《清朝那些事兒》，并召開讀書交流會，讓有了閱讀體驗感和成就感的學生分享閱讀感受，帶動一批同學參與深度閱讀，營造濃濃的班級讀書氛圍。學生們能安靜地閱讀書籍，品讀精彩的情節，賞析精妙的語言，慢慢走進書中，沉浸其中。這份“定”性的培養，一定能為學生打下靜心學習的底子。

（二）潛心會文：邁開獨立思考的步子

葉圣陶先生認為：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者不僅會和作者會面，并能和作者的心情相契合。”［5］學生在靜心閱讀中觸摸文字、品味語言，一步步走進文本深處，發現表達的奧妙、體會情感的真摯、豐富語言的經驗……在這樣一個細細品味文本的境界里，學生的心靈是自由的，思維是活躍的，想象和發現問題的潛能自由而充分地得以釋放。

教師在《桂花雨》一課的教學中，給學生充分的時間默讀課文，讓學生走進課文美妙的境界里，去想象、去體驗、去感受搖桂花的快樂。一開始，學生較為沉默，難以與作者產生共鳴。教師隨后配上音樂，讓學生閉上眼睛想象畫面。在學生“漸入佳境”后，教師不著急打斷，而是讓他們沉浸其中，安靜地思考片刻，再慢慢睜開眼睛。學生經過了充分的思考后暢所欲言，“桂花就像一個個調皮的小精靈，落到了我頭上，飄到脖子里，肩上時，輕輕柔柔，香噴噴的，很舒服”，“我站在桂花雨里，打幾個轉兒，深吸一口氣，感覺鼻子醉了，眼睛醉了，心也醉了”，“真是太快樂了，我都想在桂花雨中打個滾兒，或者美美地睡上一覺了”。沒有之前“入情入境”的“潛心會文”，沒有安靜地聆聽與想象，學生就難以用充滿活力和激情的思維火花點亮整個課堂。

理學家陸九淵認為，“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”［6］。在課堂教學中，教師要預留空間，讓學生沉潛下來，靜靜地閱讀、讀，讓師生都沉浸在作品所呈現的美妙情境中。作為語文教師，有責任引導學生潛心會文，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，用心去體悟、貼近、融通、揣摩、感悟文本。學生通過自由的閱讀和獨立的思考，才能擁有較為獨特的閱讀感受、理解和體驗。在閱讀的過程中，學生的思考越充分，理解就越深刻，體驗就越真切，感悟就越透徹，表達也更加清晰。這樣的閱讀實踐長期堅持下去，能有效促進學生語文素養的積淀與提升。

（三）讀思相濟：進入融會貫通的境界

踐行2022年版課標理念，提升學生的語文核心素養，語文課堂教學還需要給學生留下充足的獨立思考空間，留下默想靜思的時間?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”［7］宋代教育家程頤也認為“不深思而得者，其得易失”［8］。中國傳統的教育智慧也都一直在強調思考在語文學習中有著極其重要的意義。

在學習過程中，學生預留的“靜思默想”并不是過程的拖沓，而是為形成思維碰撞的高峰蓄勢。在學生百思不得其解，抑或“心求通而未得之意”“口欲言而未能其之貌”［9］時，教師適時加以點撥， 在“一石激起千層浪”中引發議論，思維碰撞中煥發“柳暗花明又一村”般的意趣，會讓學生的思維充分打開，收獲良多。因為時空所限，大容量、快節奏成了課堂教學的主流，小組討論熱烈而高效，教師點撥精確而細致，但這些并不能代替學生生成思維的過程。教師可以提示學生先靜靜地反復讀讀課文，充分地獨立地思考后，再與同桌或小組成員一起討論。如此學生的閱讀思考會顯得更成熟、更深入，表達也會更有個性。在此基礎上，教師引導學生參與全班討論，才能層巒疊嶂，綻放出絢麗的思維火花，展現出真實且精彩的思維成果。

在教學《白鷺》一課時，師生共同探討“作者為什么將白鷺比成一首詩，而不是一首歌呢？”學生認為白鷺長得精巧和諧，就如詩一樣篇幅短小、文字優美；白鷺神情嫻靜、動作優雅，就如散文詩一樣脫俗、高潔和雅致。教師沒有滿足于此，而是引導學生靜心閱讀課文，對照插圖，再聯系已有的生活經驗，讀出新的理解和感悟。在一番冥思苦想后，學生有了這樣的認識：歌與詩一樣都擁有語言美、韻律美、意境美的特點，但“鏗鏘”指響亮而又有節奏，過于嘈雜張揚，與白鷺的特性并不切合。白鷺更像是一篇散文詩，有意味、有風度，又韻味十足，是一種低調的超凡脫俗之美。這樣深刻的、流淌于思維深處的獨特感悟，是建立于學生的靜思默想之上的。

蘇霍姆林斯基也認為，要“讓學生生活在思考的世界里”［10］。課堂中的“靜思默想”必不可少，它是教學的基礎。課堂上的朗讀、對話、討論、質疑、辯論等學習活動都應該在此基礎上進行。給予學生足夠的時間去閱讀、思辨、揣摩、體悟、表達，甚至停一停，反復地讀、反復地推敲，學生的思維才可能更有深意和新意?！皾撔臅摹薄办o思默想”之后的課堂交流，學生的理解更深入、更全面，表達富有個性，課堂生機無限，彰顯出生命因思考而煥發出的靈動與活力。

（四）凝神諦聽：涵養語文學習的智慧

“傾聽，是教育的一種言說，是一種特殊的教育?！保?1］

在語文課堂學習中，教師首先應努力為學生營造安靜、和諧的傾聽環境。在課堂中部分學生的發言要么是前面發言者表達意思的重復，要么是同一思維層次上的徘徊，這些與深入思考和認真聆聽都有密切的關系。學會傾聽別人的發言，是需加以重視并著力培養的能力。教師要以身作則，認真傾聽每位學生在課堂上的發言。佐藤學也提出，“教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話”［12］。在課堂上，教師耐心傾聽，及時發現對與錯，捕捉每一個了解、發現、幫助、發展學生的契機，及時引導介入，或贊賞加以肯定，或質疑讓人深思，或糾正予以補充，或歸納走向綜合，將對話引向縱深，引導學生更好地完成預期學習任務。

其次，要培養學生傾聽的習慣，創設情境，激發興趣，教給學生傾聽的方法，調動多個感官參與深度學習。教師運用恰當的激勵性評價，也有助于促進學生傾聽習慣的養成。“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識。”［13］教師相機引導學生，給予他們學會傾聽的暗示：“你們看，小明同學聽得多仔細呀，他不僅聽明白了伙伴們的發言，還擁有了自己的獨特想法，真好！”“你聽得真專注，一下子就抓住了小伙伴發言的主要意思，真是厲害！”“你側耳傾聽，多么認真，這是尊重發言同學的表現?！薄袄蠋熆傁氚褭C會獎勵給認真傾聽的同學噢。”“你從他的發言中認識到什么了嗎？”細心的聆聽、親切的話語、貼心的交流讓學生在發言時得到了應有的尊重，心靈受到了觸動，體會感悟也自然更深刻。有時，一個眼神、一個微笑、一句鼓勵、一聲贊美……都是學生凝神諦聽的動力。學生學會了凝神諦聽，就能用心感悟言語中一詞、一句、一段的表達奧妙，捕捉字里行間的深刻意蘊，體悟語言文字蘊含的思想和情感。

四、結語

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生?！保?4］讓學生沉浸書中，品讀情節，賞析語言，養成定性；讓學生沉下心來，在與文本的深度對話中領悟內涵，豐富語言積累；讓學生安靜地思考，反復品味，大膽質疑，合理想象；引導學生學會傾聽，在碰撞中歷練思維，在交流中獲取智慧，實現表達進階。這是新課程標準落地實施過程中語文課堂應追求的新“靜”界。

參考文獻：

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［12］ ［日］佐藤學.靜悄悄的革命——創造活動、合作、反思的綜合學習新課程［M］.李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2015：60.

［13］ 王麗霞.賞識教育生機可待［J］.江西教育，2023（18）：4.

［14］ 夏艷.靜下來，享受成長的喜悅［J］.教育藝術，2016（11）：42.