挫折教育融入中學思政課的困境與策略

王美丁?朱湘虹

摘 要：作為國家的希望、民族的未來，青少年的成長成才與國家的前途和命運息息相關。挫折教育融入中學思政課，不僅能幫助中學生成長成才，還能更好地落實立德樹人的根本任務。但挫折教育融入中學思政課教學還存在一些困境，如融入的教學理念有待提升、融入的教學內容有待加深以及教學方法有待改進。化解困境就要提升教師挫折教育教學理念、科學設置有針對性的挫折教育內容、靈活運用多樣化的教學方法，以此提高挫折教育融入思政課的實效。

關鍵詞：中學生 挫折教育 中學思政課

習近平總書記高度重視青少年成長，他在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培”［1］。在當前信息多元化的時代，中學生的生活中充斥著各種紛繁復雜的信息，他們中的大部分人想得多行動少，遇到挫折容易困在情緒中，難以沉下心來解決問題。這導致越來越多的學生承受不住挫折帶來的壓力，出現各種心理問題。這些令人痛心的現狀表明，加強對青少年的挫折教育是十分必要的。“挫折教育是引導受教育者改善認知能力，不斷增強心理韌性從而辯證看待社會中的壓力，正確認識挫折帶來的結果，克服消極情緒，適應環境并積極面對生活的教育活動。”［2］挫折教育融入中學思政課，可以給學生帶來科學應對挫折的方法，提高學生抗挫折的能力，幫助學生在成長過程中解除一些身心方面的困惑，從而為其健康成長、順利成才奠定基礎。

一、挫折教育融入中學思政課的重要意義

（一）促進學生成長成才的“營養素”

身心發展是身體機能與心理素質的雙向發展，二者相互聯系、相互影響。健康的身心狀態對青少年的成長成才至關重要。青少年階段是成長的關鍵期，他們往往會在學業、生活、人際關系等方面產生困惑。由于身心的不成熟、不穩定，在遇到困難后，他們往往采取抱怨、消極的態度去處理或逃避問題。長此以往，青少年會產生越來越多的心理問題和心理疾病，慢慢形成焦慮、抑郁的心理狀態，從而阻礙自身的成長成才。而挫折教育能幫助青少年產生正確的挫折認知，培養他們面對困難的積極態度，鍛煉他們堅強的意志品質和應對困難的能力。所以，在幫助學生成長成才的道路上，我們可以將挫折教育與思政課相結合，通過二者的融合培養學生面對挫折的積極樂觀態度，幫助學生辯證地看待困境，正確地認識自我、認識挫折，改善焦慮、抑郁等不良的情緒狀態，提高抗壓能力。

（二）落實立德樹人根本任務的“助推器”

中學思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，挫折教育是學校鑄牢立德樹人根本任務的“助推器”，二者在邏輯上存在一致性。思政課以立德樹人為根本目的，培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀。挫折教育則是全面落實立德樹人根本任務的重要方式，培養學生的抗挫折能力，磨煉其意志品質等。挫折教育是提升學生綜合素質的科學手段，是素質教育不可或缺的部分。將挫折教育融入中學思政課中，能夠更好地幫助受教育者疏導消極情緒，促進受教育者形成積極樂觀、不畏困難的健康心態，從而獲得身心的健康發展。這樣有助于學生成為具有較強的抗挫折能力、堅毅的心理品質的高素質人才，從而為培養全面發展的社會主義建設者和接班人添磚加瓦。

二、挫折教育融入中學思政課的現實困境

（一）挫折教育融入思政課的教學理念有待提升

教師挫折教育教學理念的提升與挫折教育融入效果緊密相關。

首先，從現實情況來看，部分教師關于挫折教育的理念還有待提升，主要表現在以下三個方面。第一，受“唯分數論”以及升學率的影響，部分教師更加關注學生的分數，忽視了學生的努力過程，挫傷了學生的自尊心和自信心。第二，部分教師對挫折教育的認識流于表面，是一種淺層認識，他們將挫折教育簡單地等同于吃苦教育，混淆了挫折教育的內涵。第三，由于教師的思想和行為極易被學生模仿，教師對挫折的態度也會影響挫折教育的效果。有些教師在應對挫折時，不僅未起到示范作用，反而給學生帶來了負面影響。

其次，教師的挫折教育理念的提升離不開學校、社會的相關培訓。目前，在對教師進行培養時缺乏系統的、長期的挫折教育知識培訓，導致教師對挫折教育相關知識的了解不夠全面，再加上部分教師對青少年的身心發展規律理解不夠深入，在幫助青少年處理遇到的挫折時，往往難以給學生提供有效的指導與幫助。

（二）挫折教育融入思政課的教學內容有待加深

首先，挫折教育教學內容生活性不夠。思政課教師在選擇和設計挫折教育內容時，更偏重理論，包括在選取現實的挫折素材時，忽視了學生的日常生活經驗和不同個體之間的差異，對素材內容挖掘不夠，導致學生對課堂的參與感和體驗感不夠，對挫折教育內容難以產生共鳴。部分教師較少關注學生當下遇到的挫折問題，不能抓住機會對學生進行真情實感的挫折教育，不能及時有效地幫助他們解決問題以及提高抵御挫折的能力。另外，有研究表明，“只有當挫折刺激恰好處于不折其志而勵其志的范圍時，才有積極作用”［3］。但由于教師缺乏相關知識的培訓，在選擇挫折教育內容激勵學生時，不能把握好學生挫折閾值，容易導致學生出現自負或自卑的心理，反而讓挫折教育的效果大打折扣。

其次，挫折教育教學內容系統性和整體性不夠。目前，中學思政課教材中蘊含著豐富的挫折教育資源，但挫折教育的內容零星地分布在中學思政課教材中，缺乏系統性與整體性。同時，中學各學段挫折教育的內容缺乏銜接性與拓展性，部分教師整合挫折教育知識的能力欠缺，不利于學生系統地、連貫地學習。

（三）挫折教育融入思政課的教學方法有待改進

挫折教育教學方法比較單一，忽視了學生的主體性。而“學生是挫折教育的主體，各種教育方式、訓練和手段都將作用于學生主體，落實到每個學生身上，教育的針對性和有效性也只有通過學生素質的全面提高來彰顯”［4］。在進行挫折教育時，思政課教師要根據教學內容的變化以及學生所處的階段對教學設計做出調整，更新挫折教育方法來提高其有效性。

首先，目前中學思政課教學中實施挫折教育仍以灌輸說教為主要方式，學生在被動接受教育的情況下，由于主動思考的少，缺乏對知識的進一步加工，無法更好地運用學到的知識去應對生活中遇到的挫折。另外，在目前大環境下，教師除了教學還要處理很多事務，缺少足夠的精力創新教學方法。單一的教學方法往往會產生教學誤區，比如當教師給學生傳授知識時，如果直接講抽象的理論，忽視了學生對理論的理解和接受程度，學生在課堂上沒聽懂，可能就失去了對知識學習的興趣，挫折教育的實施效果也會大打折扣。

其次，挫折教育教學方法實踐性不夠。將挫折教育融入思政課應注重實踐活動。但在實際的教學中，部分教師忽略了知識與學生日常生活之間的聯系，單純的理論灌輸或列舉不切實際的事例，會讓學生產生較低的認同感。此外，“受教育者對挫折情境體驗的知覺、認識和評價是抗挫折教育的基礎和依據”［5］。部分教師會設置挫折情境，幫助學生在情境體驗中掌握應對挫折的方法，但如果設置的情境脫離了學生日常生活，并且缺乏適度性，過高或過低的情境會讓學生產生自負感或自卑感。為了更好地培養學生抵御挫折的良好心理品質，教師在設置情境教學時要考慮現實情況和學生自身的實際。

三、挫折教育融入中學思政課的應對策略

（一）不斷提升挫折教育融入思政課的教學理念

教師要明確挫折教育的重要性，在進行挫折教育時注重學生心理品質的塑造。在將挫折教育融入中學思政課的過程中，教師起著關鍵作用。因此，部分教師需要更新教育理念，改變“唯分數論”“唯升學論”的錯誤認知，真正做到教育是為了立德樹人。

首先，加深教師對挫折教育的深刻認識，離不開教師自身刻苦鉆研。這需要教師不斷學習，加強自身的專業素養。同時，對于日常教學中遇到的困難，教師應以身作則，端正自己解決問題的態度，用積極的心態解決問題，為學生樹立一個良好的榜樣。

其次，要想充分發揮教師的積極性、主動性，增強思政課教師的挫折教育意識，需要在教師發展的全過程發力。比如，在教師培養階段，相應的培養學校可以開設與挫折教育相關的課程；還可以在國家中小學教師資格考試內容中，適當增加挫折教育的內容；在優秀教師評選中也可以增加對挫折教育知識的考查。同時，學校應為思政課教師提供相應的培訓機會，增加挫折教育培訓內容，邀請挫折教育相關專家開展培訓講座，加強教師對挫折教育的認識，以此切實提高思政課教師開展挫折教育的能力。

（二）科學設置挫折教育融入思政課的教學內容

挫折來源于生活，教師要收集學生在生活中遇到的各種挫折案例，將其作為教學資源以豐富教學內容。比如，學生在中學階段會遇到學業、人際關系、環境適應等方面的挫折。

首先，思政課教師應挖掘這些生活中的素材，全面了解不同學生的個性特點，有層次地引導學生積極應對挫折。同時，要加強思政課中挫折教學內容的時代性，教師應結合時政熱點，尋找社會生活中逆流而上的勵志故事，選取優秀素材與教學內容加以整合設計，激發學生對勵志榜樣的敬佩之情，引導學生體會應對挫折的正確態度，從事例中學會應對挫折的方法。

其次，充分挖掘教材中與挫折教育相關的資源，提升挫折教育融入實效。教材作為師生之間溝通的橋梁，對于實現挫折教育目標有著重要作用。思政課教師應充分挖掘教材中挫折教育的相關知識，進行深入研究和分析，根據學生的身心發展特點重新整合歸納，從而幫助學生理解以及系統地掌握挫折教育知識。同時，思政課教師結合中學思政課特點，對不同學段挫折教育內容進行教學研究，加強挫折教育內容與中學思政課的融合。

（三）靈活運用挫折教育融入思政課的教學方法

首先，可以采用議題式教學法。議題式教學法是教師根據學生的身心發展規律，將教材與學生生活經驗結合起來設置議題，學生根據議題收集信息，進行討論探究活動，從而更深入地理解知識、掌握知識。比如，教師就“增強生命的韌性”議題展開教學，一是確定活動主題。生命的韌性是一個人在面對挑戰和困難時所表現出來的能力，教師要引導學生發現人生難免有挫折，找到戰勝挫折的方法，增強生命的韌性。二是學生分組討論。通過師生之間相互交流分享，學生了解正確應對挫折的方法，教師分享正確應對挫折的榜樣事跡。學生通過觀看視頻等深刻理解榜樣身上所體現的不畏困難的精神，樹立積極的態度和正確的挫折觀。三是撰寫心得體會。教師組織學生以“如何應對挫折，增強生命的韌性”為主題寫心得，并根據不同學生的情況有針對性地開展下次教學，確保挫折教育適應每個學生的心理閾值。

其次，可以采用情境教學法，將校內外資源結合起來構建科學化的挫折教育情境。“教師在進行挫折教育之前，須隨時觀察學生的情緒狀態，全方位地了解學生，并洞察學生的差異性；然后根據‘最近發展區理論為學生呈現層次性的挫折教育內容或情境，讓他們在‘跳一跳中習得高于原來水平的挫折承受力。” ［6］在適度的情境中，學生的情感體驗更加豐富。教師在情境中對學生進行潛移默化的挫折教育，引導他們正確處理消極情緒，提高解決問題的能力。此外，學校組織挫折教育報告會、演講會、團體輔導、社會實踐等活動，進一步提高學生的挫折承受力。在此過程中，學生既學習了挫折教育相關知識，又能利用學到的知識解決活動中遇到的問題。經過鍛煉后，學生在遇到挫折時會更加從容，更加懂得如何進行自我調適。

另外，加強多媒體技術的運用。在高速發展的信息化時代，利用互聯網平臺突出的傳播力和影響力，既豐富了中學思政課融合挫折教育的教學方式，也提高了挫折教育與中學思政課的融合成效。比如，教師可以組織學生觀看如何克服挫折的影片和紀錄片，讓學生直觀感受到影片中的主人公是怎樣一步步地克服困難，走向成功的。學生在這個過程中產生的深刻感受是促進行動的催化劑。思政課教師應靈活運用這些方法，讓挫折教育與中學思政課更好地融合。

四、結語

將挫折教育融入中學思政課，不僅可以滿足思想政治學科發展的需要和時代的要求，而且有助于學生樹立正確的挫折觀，促進學生綜合素養的提升。當前社會充滿了不確定性，青少年在成長過程中不可避免會遇到重重困難。在青少年的成長過程中，對他們實施挫折教育能夠更好地幫助學生成長成才。為了將挫折教育更好地融入思政課，教師要提升教學理念，加深融入挫折教育教學內容，靈活運用多樣化的教學方法，從而更好地發揮挫折教育的實效，提高青少年的抗挫折能力。

參考文獻：

［1］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［M］.北京：人民出版社，2020：2.

［2］ 彭劉玲.中學生挫折教育存在的問題及對策研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［3］ 趙坤明.“挫折教育”與“挫折承受力教育”詰難［J］.中國教育學刊，1999（4）：48-49.

［4］ 鄧麗芬，喻生華，張騫.學校挫折教育的誤區與對策［J］.教學與管理，2013（21）：68-70.

［5］ 丁夢揚.抗挫折教育體驗館：內涵、意義和建構［J］.常熟理工學院學報，2021（1）：114-118.

［6］ 張繡琴. 中小學實施挫折教育的現實困境及其破解［J］.教學與管理，2019（12）：68-70.

基金項目：教育部人文社會科學研究項目（22JD710030）的階段性研究成果。