培養學生思維能力的英語閱讀教學探析

趙海琴 周步明

摘 要

當前部分英語閱讀教學還存在重知識、輕思維、輕育人的現象，這既不利于學生思維的發展，也不利于課程育人價值的實現。英語閱讀教學應緊扣創造性思維、分析性思維、批判性思維這三個思維的基本層面，關注學生思維品質的發展提升，為他們的全面發展和終身發展奠定基礎。

關鍵詞

初中英語 閱讀教學 思維發展 核心素養

思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的水平和特點。在閱讀教學中，英語教師應重點關注學生的高階思維能力發展，破除閱讀教學重知識、輕思維、輕育人的桎梏，發揮課程育人價值，有效落實“立德樹人”根本任務。

一、精心設計問題鏈，培養學生的創造性思維

創造性思維是指有主動性和創見性的思維。在引導學生理解文本時，孤立的幾個問題對于激發思維潛能的作用有限，需要通過設計問題鏈來追問，縱深挖掘，幫助學生理解問題的來龍去脈和內在聯系，發展他們的創造性思維。

在講授譯林版英語教材八（上）第一單元Reading部分Best friends時，關于Max的性格特點，筆者設計了三個層層遞進的問題：①What do you think of Max？Please use an adjective to describe him.②Why do you think Max is interesting？③Do you think if Max has other personality？

設計有梯度的問題鏈，從具體到開放，不斷引導學生的思維走向深入。在通讀文本的基礎上準確把握人物性格，在字里行間尋找到隱藏的信息，以此促進學生學習主動性的發揮和創造性思維的發展。

二、細讀文本內容，培養學生的分析性思維

分析性思維是指經過仔細研究、逐步分析，最后得出明確結論的思維方式。精當的文本分析，可以幫助學生更好地理解文本內涵，從而培養學生的分析性思維。

以Best friends的閱讀為例，筆者要求學生仔細研讀文本：Max’s legs are long.They do not fit well under his desk.When he walks past our desks， he often knocks our books and pens onto the floor.學生分組討論，得出以下表層結論：Max腿長，坐在座位上不舒服；Max經常不小心碰掉別人的東西，但這些結論都不能代表人物性格。關于人物性格的分析不能直接從文本中獲得答案，筆者便提供思考支架，進一步引導學生思考、分析Max行為背后的原因，讓他們透過現象看本質。有同學認為：Max雖然坐著不舒服，但是他并沒有抱怨，所以他性格包容；也有同學認為：Max經常不小心碰掉別人的東西，說明他性格外向，有時也會比較粗心。

通過對文本的細讀，分析、解讀人物行為背后的性格，讀出“言外之意”。通過小組合作、交流、討論，引發學生思維的碰撞，切實提高了學生分析文本、解讀文本的能力，進一步發展了學生的分析性思維。

三、聚焦關鍵詞，培養學生的批判性思維

批判性思維是指抓住問題要領、遵循邏輯規則，不斷質疑和反省的思維方式。在英語閱讀教學中，抓住關鍵詞，并認真品味其中蘊含的意義，有助于理解作者的寫作意圖，形成并發展批判性思維。

仍以這部分的閱讀教學為例，在文本分析結束后，筆者提問：How do you understand the word “interesting”after reading the passage about Max？“interesting”是文本中對Max的評價，但這簡單的單詞背后蘊藏著作者怎樣的情感態度呢？這就需要教師引導學生緊扣關鍵詞，結合文本加以思考。在“interesting”的基礎上，學生還得出Max具有“smart”“humorous”“careless”等優缺點。盡管如此，作者還是將Max視為最好的朋友，說明作者本人也是包容、友善的。這部分的閱讀教學也促使學生再次定義“朋友”，以一分為二、對立統一的觀點去看待身邊的人和事，進而發展他們的批判性思維。

英語課程的重要指歸是培養學生的核心素養。教師在英語教學中應強化學生思維品質的發展和提升，深入挖掘課程的育人價值，不斷提高學生的高階思維能力，為他們的全面發展和終身發展奠定基礎。

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（作者單位： 1.江蘇省寶應縣城北初級中學；2.江蘇省寶應縣望直港鎮中心初級中學）