“雙減”背景下小學英語單元作業設計案例分析

江蘇省南京市莫愁湖小學 周艷欣

為切實提升學校育人水平，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，也就是“雙減”政策。“雙減”政策要求減輕學生的作業壓力，全面壓減作業總量和時長，這說明教師需要考慮學生的差異性和學習的效能感，減少機械單調、功能單一的作業，增加應用型、創造型、實踐型、能力生成型等多元化的作業種類。秉持著“雙減”背景下的素質教育精神，依托于筆者所在學校“樂成”理念的內涵“樂以為學，學以成人”的引領，學校英語組教研團隊對現有的作業設計進行了大膽改革與創新，嘗試探索建構更有意義、有質量的英語作業體系。本文以譯林版英語三年級上冊Unit 5Look at me!為例，詳細介紹如何設計一份單元作業。

一、單元作業設計內涵

單元作業設計是為完成單元學習任務而開展的一系列思維和實踐活動。教師應以教學單元為基本單位，依據一定的學習目標，圍繞一定的主題意義設計一個單元的所有作業。設計一份完整的單元作業需要考慮以下要素：

（一）作業功能

英語作業不僅需要幫助學生鞏固語言知識點，發展聽、說、讀、寫的語言技能，形成語言的綜合運用能力，還應重視其他素養培育，如發展學生思維能力、培養學生跨文化交際意識以及提升學習能力的功能。

（二）作業特點

英語作業應當體現時代性、趣味性、價值性。學生在完成作業的過程中能感受趣味、領略意義、增長知識、挑戰智能，真正做到意趣并行，認為作業不再是一種負擔，而是一項豐富精彩的活動任務。

（三）作業類型

一個單元中的各項作業應盡可能類型豐富多樣，可以有詞匯類、語法類、閱讀類、寫作類等不同內容的作業。可以設計指向不同技能類型的作業，如聽說類、讀寫類作業，也可以設計非書面操作、合作、綜合實踐、跨學科運用等不同形式的作業。

（四）作業時間

在設計單元作業時，要注意控制整體的作業時間。小學英語作業時間一般控制在15～20 分鐘。單元作業可以劃分為短時作業和長時作業：短時作業按課時開展，一般是3～4 個課時的作業；長時作業可以設計成單元實踐作業，其完成的時間跨度較大，可以安排用一周左右的時間完成。

二、單元作業設計路徑

在設計單元作業前，需要認真研讀教材，圍繞教材的重點內容制定單元任務目標，通過單元任務目標進一步確定單元作業目標，最后以目標為指引，設計單元作業內容。

案例一：Unit 5Look at me!單元作業目標制定表（見

下表）

三、單元作業設計思路

依照英語學科核心素養的目標要求，單元作業的設計需要考慮學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的發展。在設計作業時，從實際生活出發，將作業鏈接于生活；從學生的心理需求出發，關注價值意義的探索；從實踐運用的角度出發，發揮語言解決問題的功能；從個體差異的角度出發，豐富作業的空間層次，使學生在完成作業的過程中“樂于知”“樂于思”“樂于行”。

（一）關注學生差異，設計個性化作業——學生“樂于知”

根據學生學習能力不同，可以設計一些開放性的作業，釋放單元作業的多元空間。開放性作業的難度具有一定彈性和機動性。學習能力強的學生可以選擇難度大的內容，學習能力弱的學生可以選擇比較基礎的內容。

案例二：Unit 5Look at me!單元課時作業三

Choose,draw and talk.（請選擇一個卡通人物，為他們設計一套服裝，并畫一畫。服裝設計完后，記得向大家介紹一下你設計的服裝哦！）（見圖1）

圖1

【簡析】教材中所學的核心詞匯有限，不能完全滿足學生表達的需要，教師可以提供更多的服飾類詞匯作為參考。這些參考詞匯圖文結合，能激發學生的設計興趣和靈感，符合低年級學生的認知和審美需求。同時多樣化的詞匯可以給學生創設自主學習的空間，有能力的學生可以多選擇一些詞匯進行自主學習，通過查詢電子詞典學習詞匯發音，通過繪圖學習詞匯的意義，在展示服裝的過程中逐步習得生詞。學習能力弱的學生可以選擇教材中已學的服飾類詞匯設計服裝，從而有效鞏固目標詞匯。

（二）關注主題意義設計單元實踐作業——學生“樂于思”

本單元教學內容主要是學習服裝類詞匯以及句型“Look at...”。圍繞服裝主題，筆者設計了Live Broadcast的實踐作業，指導學生開設服裝直播間，開展服裝義賣活動，然后將義賣所得進行愛心捐助。

案例三：Unit 5Look at me!單元實踐作業

Part 1 Prepare clothes for My Live Broadcast

（1）Different clothes.（你們知道嗎？生活中有許多不同的服飾。以下這些衣物大家知道嗎？大家可以去查一查，了解一下。除了這些衣物，你們還知道哪些衣物？請將單詞和圖片寫、畫在最后的格子里。）（見圖2）

圖2

（2）What clothes do you want to bring from your living room?（你準備從家里帶來哪些服裝呢？用繪畫或照片的形式展示一下吧！）（見圖3）

圖3

Part 2 Match clothes for my living room

請以小組為單位統計帶來的服裝，并進行合理搭配。將搭配好的服裝以照片或繪畫的方式展示在圖4 方框中，并寫好介紹詞。

圖4

Part 3 Charity sale in my living room

我們的義賣直播活動開始啦！請以小組為單位介紹自己的服裝吧！比一比哪個小組的設計最棒，期待你們的展示哦！

【簡析】這項實踐作業分為三個部分。Part 1 為直播秀的準備階段。除了課堂上介紹的服飾，學生可以畫一畫、填一填他們想了解得更多的服飾，鼓勵學生主動進行探究性學習。然后通過繪圖或張貼照片的方式在展示框中展示自己想要帶來搭配的衣服，鼓勵學生在主題語境中借助文本或圖片，靈活運用課堂中所學的語言知識。Part 2 為服飾搭配階段。這項作業需要小組合作完成，小組成員將帶來的所有衣服進行選擇性的搭配，學生可以結合教材Cartoon time 思索如何合理搭配服飾，將搭配好的服裝以繪畫或圖片的方式呈現在展示框內，并設計介紹詞。Part 3 為直播秀的展示階段。學生以小組為單位共同介紹小組精心搭配的服飾，教師可以整合教材Letter time 和Rhyme time 的內容，為學生提供義賣活動的語言模板，引導學生介紹自己設計的服裝。

（三）關注綜合能力，設計跨學科作業——學生“樂于行”

學生學習英語的目的是學會在實際生活中應用所學知識，即培養學生使用語言知識解決實際問題的能力。為此，在作業設計的過程中要關注英語學科的語用功能。在設計單元作業的分課時作業時，筆者將英語作業與美術、勞動和數學等學科相結合，設計了跨學科型作業。

案例四：Unit 5Look at me!單元課時作業一

Choose and make.（你們知道樹葉、水果都可以做成小衣服嗎？我們一起來試著做一做有創意的小衣服吧！可以將實物作品擺放在右邊方框內，也可以拍照粘貼照片展示哦！）

示例（見圖5）：

圖5

【簡析】學生可以任意選擇橡皮泥、樹葉、花朵、紐扣、水果或者其他材料進行創作，將作品貼到作業單或拍照貼到作業單上。這里涉及的跨學科知識有英語、美術、勞技知識的結合。作業形式屬于手工實踐作業，這種類型的作業不僅能增加作業的趣味性，還能培養學生的想象力、審美能力以及創新能力。

案例五：Unit 5Look at me!單元課時作業二

示例（見圖6）：

圖6

【簡析】這項作業以圖表的形式出現屬于非線性文本，多樣的文本形式可以提高學生處理信息的能力、解決生活問題的能力并促進其立體思維的發展。這篇非線性文本繼續圍繞服飾的主題，延伸了服飾的其他概念，從更多角度談論服飾，如價格、新舊、顏色、傳統服飾與現代服飾等。同時緊密結合生活實際，還加入評價的元素，補充了更多的評價用語。學生通過閱讀了解評價用語的多樣性，進一步發展了語言表達能力，豐富了語料庫。

一份好的單元作業不僅能夠有效地評價教師的教學行為、學生的學習行為，有效地幫助學生鞏固語言知識和技能，培養學生的文化意識，提升學生的思維品質，還能鍛煉學生解決實際問題的能力。減負、高質、高效的作業必定能激發學生的學習熱情，為學生的學習能源持續充電，使學生樂于完成作業。