略談基于“雙減”背景下英語作業設計的提高

江蘇省無錫市尚賢融創小學 朱雙乾

“雙減”政策下，“減負”成了每個教育工作者都應該認真思考的問題。“減負”并不是不要教學質量，在“減負”的同時還要設法增效，這就對每位英語教師提出了更高的要求，要根據學生的個體差異有針對性地實施教學。

筆者努力探究如何以“激興趣、啟思維、育素養，追求高質量的作業”為目標布置課后作業，既注重“質”的體現，又把握“量”的平衡。

一、作業“多樣性”，倡導“彈性化”

小學英語作業主要有兩種形式：書面作業和口語作業。書面作業通常是抄寫、默寫以及做一些練習，單一機械的抄默寫作業會讓學生覺得枯燥乏味。口語作業一般包括聽、說、背誦等，由于教師沒有實質性的檢查方式，因此學生完成此類作業也大多是草草了事，往往會根據自己的心情來做。

傳統意義上的英語作業主要以抄、默、做為主，這樣的作業容易讓學生產生“疲勞感”，從而失去學習英語的“興趣”。鑒于此，在傳統作業的基礎上，教師可以根據學情設置一些常規動作外的“特色動作”。

（一）常規作業，倡導“簡化”

英語作為一門語言類學科，無法完全避免抄寫、默寫、背誦等常規作業，但我們可以嘗試簡化這些常規作業，讓學生更加高效地完成簡單的抄默寫作業。如單詞、詞組不要反復多次抄寫，以1～2 遍為宜；默寫全對的學生，可以允許他們不抄寫，默寫出來即可。

（二）新穎作業，增加“體驗”

落實“雙減”政策，教師就要把“主動權”還給學生，作業不限于傳統意義上的抄默和讀背。因此，教師在布置作業時，應盡量避免機械抄寫，可以增加以布置前置性預習任務和對學習內容的提升為主的復習鞏固任務，以滿足不同學生的需求。如高年級在新授單元前布置“任務單”，內容可以包括：以自主查字典、弄清部分生詞的詞義及讀音為主；以教材文本內容為基礎的選擇或填空題（見下圖）。

此外，看英文電影、唱英文歌曲也是訓練口語、提高聽力的不二選擇。中年級的學生可以選擇一段小篇幅的對話或文本進行“趣配音”活動，可以模仿主人公純正、有趣的發音，提高口語交際能力。高年級的學生則可以“聽歌填詞”，教師將英文歌曲的歌詞進行摳空，引導學生邊聽邊記，在填詞的過程中也要注意語法規則。填詞結束后，可以進行簡單的反饋，再模仿演唱，“練唱”的過程則是提高發音準確性以及對“連讀”“重音”等發音技巧的提升。

二、作業“多層性”，避免“一刀切”

教師在充分考慮學生的個體差異的同時，應依據學生思維能力發展的理論，設計層次不同的作業，根據學生發展差異因材施教，為學生“量體裁衣”，讓每個學生都得到不同層次的發展。分層作業就是根據這一指導思想，從各個層次學生的實際情況出發，針對學生的差異來布置的，使不同層次的學生都能得到全面和諧的發展。

（一）分層作業的含義

分層作業是指教師在設計、布置作業時，根據不同層次學生的情況，設計出不同的、適合各類學生的作業，讓各個層次的學生都能夠學有所得。分層作業能使學與教雙方大大提高積極性，因此教師可以努力探討適合不同學生的分層作業模式，最大限度使每個學生在適合自己的范圍內都獲得輕松、愉悅和成功的心理體驗，從而真正提高課堂教學效果。

（二）分層作業的實踐

1.調查摸底，做好分層準備

教師采用內在的尺度法，以班級為單位，全面考慮班內學生的學習能力、興趣愛好、學習潛力等因素，“暗中”把某些方面水平相當的學生歸結為一個“層次”并分配在不同的小組內，然后通過一定時間的觀察、研究、檢測，進行適當的調整。在比較穩定之后，教師進行分層作業設計，以滿足不同層次學生的學習需要。分層作業可以促進不同層次的學生得到相應的發展，能夠真正實現“面向全體”的教學。

在學期初，教師可以對任教班級學生的學習成績、學習態度、平時表現、智力因素、學科素養、學習習慣、學科基礎以及學習潛力等具體情況進行深入了解，以此為基礎，將班內學生分為A、B、C 三個層次：A 層學生的英語成績好，聽、說、讀、寫的綜合能力強，對英語學習積極主動；B 層學生的英語成績一般，綜合運用語言的能力不強，有學好英語的強烈愿望，但對英語學習缺乏主動性和創造性；C 層學生的英語成績較差，語言基礎知識匱乏，聽說能力不達標。然后教師將各個層次的學生進行組合搭配，分成若干個學習小組，這些小組也將成為今后英語活動的小組。這樣的分層可以使小組成員分工合作、互相幫助，以便有效地進行分層教學。

2.針對學生的不同層次，設計多層次作業

教師可以根據難易“遞進”設計三組練習題，不同層次的學生完成不同難度的題目，也可以有選擇地給不同程度的學生操練。C 層學生做達標題，確保最基礎的知識必須掌握，控制練習題的數量、難度，這樣C 層學生才能樹立信心。B 層學生要在牢固掌握基礎知識的同時能夠靈活運用語言。A 層學生則要進行拓展，提高練習難度，激發出他們最大的潛能。

如在教學譯林版英語四年級上冊Unit 8Dolls第一課時，教師可以設計以下分層作業。

★題（必做題）：

A.抄寫有關形容人的單詞，如tall、short、fat、thin、big、small；

B.能較流利地朗讀本課時的單詞和句子。

設計意圖：能背出所學單詞，能聽讀課文，養成良好的英語聽說習慣，完成達標性練習，達到預期的教學目標。

★★題（選做題）：

A.背出單詞與課文，并會靈活運用語言。

B.回答以下問題：

① What does the boy doll look like?

② What does the girl doll look like?

設計意圖：能靈活運用語言，做到熟練運用。作業都是圍繞本課時的重難點知識設計的，這樣的作業設計重點突出、難點突破、題型多樣，有助于學生快速掌握新知識。

★★★題（綜合題）：

用英語簡單描述自己喜愛的doll。

設計意圖：通過讓學生談論自己喜愛的doll，拓展學生的英語知識，有助于培養學生綜合運用語言的能力。

三、作業“生活性”，突出“情景化”

陶行知說過：從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。

小學階段涉及的話題與日常生活緊密相關，如食物、職業、節日等。在談論這些話題時，如何將課堂教學延伸到課外作業，教師就可以嘗試布置一些與生活相關的體驗性作業，讓學生在生活中習得英語知識。

（一）海報制作，提升動手能力

制作圖文并茂的英語海報，不僅有利于鍛煉學生英語片段寫作的能力，還能提升其動手能力。如在教學譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean時，在教材學習的基礎上，讓學生制作關于Keep our classroom clean 的宣傳海報。在繪畫的基礎上可配上學過的句型“To keep our school clean, we should/ shouldn’t...”，制作好后可用于布置教室。

（二）小報繪制，增強體驗感

在譯林版小學英語教材中出現了不少關于節日的話題，包含多個中西方節日，如以Spring Festival、Mid-Autumn Festival 等為代表的傳統中國節日，以及以Christmas 為代表的西方節日。學習了相關話題后，教師可以布置學生繪制節日小報，在教材原有的文本基礎上，通過互聯網等方式搜索更多的節日文化以及節日詞匯，并通過手繪等形式完成小報制作，再進行展示，讓學生的交流更加真實，增強體驗感。

通過這樣的體驗作業，學生不但產生了興趣、增長了知識，還能提高動手能力以及小組合作的能力。長期堅持，讓學生將英語學習融入生活，從而提高學生綜合運用語言的能力，達到學以致用的目的。

四、作業評價，彰顯“增值性”

對于小學生來說，無論是來自教師、家長，還是來自同伴的評價，都會影響他們學習的積極性和主動性。因此，教師在設計作業時，需要充分考慮多元評價，要更注重增值性評價，以此提高每個學生的學習主觀能動性。

（一）作業評價——具有針對性

分層作業的評價需要針對不同層次的學生，對于學有困難、缺乏信心的C 層學生，要采用表揚的方式來評價，要讓他們感受到教師在關注著他們的進步，只要他們認真完成了作業，即使有錯誤，只要態度端正，教師就要及時肯定；對于B 層學生，要經常指出他們需要改進的地方，以督促其不斷進步；對于A 層學生，評價要帶有競爭性，要讓他們永不滿足于自己的現狀，不斷進步。

（二）作業評價——具有激勵性

教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們感受到成功的喜悅。因此，教師要在評語上下功夫，評語既要體現問題的所在，又要體現教師的贊許和期望。對于平時作業一直不認真的學生，如有一次寫得很認真，即使書寫一般，教師也要給予積極的鼓勵，在其作業本上寫下鼓勵的評語。教師的點評不僅可以傳遞知識信息，也可以表達出自己的情感。教師的書面評價要熱情、風趣、委婉、充滿期待，只有這樣的評價，學生才能感受到教師的關愛與信任。

“雙減”政策落地，減輕學生的作業負擔“勢在必行”，但作業仍是提升學生核心素養的關鍵之一。一份高質量的作業能體現教師的思考與用心、責任與期待，作為一線英語教師，我們將繼續深入研究“作業教學”，竭力把它與課堂教學和評價改革高度匹配，著力發揮作業的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，體現分層的同時，注重創造與發展。