醫學化學課程形成性評價改革探索

郭麗菊，李艷娟，楊 婷，李映苓,2*

（1.昆明醫科大學海源學院 云南 昆明 651700；2.昆明醫科大學 云南 昆明 650500）

形成性評價又稱過程性評價，是指在整個教學過程中對學生學習進行的評價[1]。形成性評價通過搜集學生在學習過程中的反饋信息，督促學生學習，提高學習效果，根據學生反饋的信息，教師可以改進教學，提高教學能力。它是一種及時矯正學生學習、改進教學的評價方法，即“促學功能”的過程性評價，具有發展的特征，是動態的，存在于整個教學過程中，通過評價能反饋學生學習的信息[2]。終結性評價是指在教學或活動結束時對學生學習效果進行的評價，能衡量總體教學目標的達成狀況，它更側重于區分學生的學習能力和結果，常用考試分數作為衡量指標[3]。形成性評價和終結性評價兩種評價方式并非對立，它們在評價上相互補充、相互包含，對學生進行全面評價，以提高教學效果，提高學生成績。不能簡單地用形成性評價代替終結性評價，因為終結性評價在教育中具有重要的功能和地位，也不能只進行終結性評價，忽視形成性評價，這樣教育就走入唯分數論的“死胡同”，導致教學效果不佳。運用形成性評價的主要目的是改善終結性評價存在的一些弊端，取得更好的教學效果[4]。

醫學化學是醫學影像技術、眼視光學等專業重要的基礎課程，為醫學專業課程的學習奠定良好的基礎。由于醫學院校招生規模不斷壯大，理論課采用大班制教學，且醫學化學課程內容較多，學時較少，每堂課對所有學生進行形成性評價面臨的困難較多，教師搜集學生的反饋信息十分煩瑣、分析處理難，導致形成性評價的“促學功能”得不到充分發揮。

當今社會信息技術高速發展，傳統教學面臨著巨大的挑戰，手機、電腦已經是人手必備，不抓住信息化技術進行教學改革，課堂教學效果不好，難以培養學生分析問題和解決問題的能力。雨課堂是一款基于微信和PowerPoint的智慧教學工具，由學堂在線和清華大學共同推出[5]，它的出現使得全國各大高校掀起了以雨課堂為載體的教學改革。雨課堂可以實現課前―課中―課后三個階段緊密聯系，讓教學永不下線。通過雨課堂，教學反饋信息可以實現實時收集和分析，免去了人工收集反饋信息、處理和解決問題的煩瑣過程，可讓教師及時調整教學，提高學生的學習效果。因此應用雨課堂有利于發揮形成性評價的作用。

1 傳統醫學化學評價體系及弊端

教學評價是教學過程中一個重要的環節，合理的教學評價方式可以診斷教學效果，有效調控學生的學習過程，有助于改善教學，提高學生學習效果[6]。醫學化學的教學包括理論教學和實驗教學兩大部分，課程成績由平時成績、期中考成績、實驗成績、期末考成績組成，均以百分制分數計。其中，平時成績占5%，包括作業、考勤、課堂表現等；期中考成績占10%，采用雨課堂無紙化形式考試；實驗成績占15%，包括考勤、實驗操作、報告書寫等；期末考成績占70%，采用紙質試卷考試。從課程成績構成比例可以看出，以期末考成績為主的終結性評價方式占了很大比例。雖然傳統評價方式含有形成性評價內容，即平時成績、期中考成績、實驗成績，但一直以來醫學化學主要采用傳統教學法進行教學，整堂課教師在講臺上“唱獨角戲”，沒有良性的師生互動，也不可能對每一位學生的課堂表現及時評價反饋，無論怎么強調終結性評價占比，都無法發揮其“以考促學”的作用[7]。如不進行改革，發揮評價體系的導向作用，久之，學生會產生厭學情緒，課堂上玩手機、講話、開小差等現象越來越多，作業靠抄答案，考試靠背書來應付，無法實現本課程設置的目的，不利于學生利用化學知識分析問題和解決問題能力的培養。

改革并不是簡單地把評價方式占比換一換，既不能忽視形成性評價的作用，也不能用形成性評價替代終結性評價來考核。應該通過新方法、新手段充分發揮形成性評價的“促學功能”，潛移默化地為終結性評價打下堅實的基礎。

2 雨課堂應用于形成性評價的可行性分析

雨課堂是一款智慧教學工具，基于微信和PowerPoint即可使用，學生、教師都有手機，多媒教室體都安裝了雨課堂專業版，學生只需在手機端搜索雨課堂公眾號，注冊進入教師建立的班級即可進行相關功能的使用。通過雨課堂進行教學活動，容易操作、方便上手，讓學生不再只是玩手機，還可以利用手機進行學習。

教師課前可以通過雨課堂發送課件、試卷、音頻等資料到班級群，學生在手機上即可收到教師發布的資料。教師課前可以在課件中插入主觀、客觀練習題，講完關鍵知識點時可以及時發送習題檢測，雨課堂具有限時答題功能，減少學生開小差的機會，做完還可以分析學生的答題情況，便于教師實時掌握及時調整教學。由于學生并不知道什么時候有在線檢測，因此會集中注意力聽課。課后可以通過雨課堂發布作業或者通過私信、討論功能與學生交流。此外，雨課堂的簽到功能也大大減少了過去紙質名單點名的時間，為重要的教學環節留出了更多時間，隨機點名功能打消了學生逃課的想法，隨機點名回答問題也能督促學生認真學習。

學生在整個教學過程中反饋的信息，教師在課后可以通過手機發送到郵箱，還可以通過雨課堂網頁版批量下載，所有教學過程中的信息都能綜合列在一個表格中。根據這些反饋信息可以對學生考勤、課堂表現（限時檢測）進行考核，減輕了教師很大一部分負擔。

雖然這部分內容只是平時成績的一部分，但其作用不可小覷。過去的傳統教學，一般以教師講授，學生在下面響應進行，這種“大合唱”的互動效果如今已大打折扣，且沒有客觀有效的方法評價學生學習效果，考試成績也不理想。當今是一個信息化時代，學生已不是過去的學生，教師也要有所改變。傳統評價方法主要是看作業、考勤及主觀判斷的課堂積極性，對學生課堂學習的評價很難有效實現，督促力度不夠，學生聽課不認真，對知識理解不透徹，導致作業不會做，很容易產生抄答案應付教師的想法，雖然5%平時成績沒有扣分，但是學生不認真學，仍然會影響期中考成績、實驗成績，自然期末考試也難取得好成績，可能導致課程最終考核不及格。對比傳統教學，應用雨課堂進行形成性評價考核，整個教學過程可以被記錄，教師可以根據記錄數據對學生的學習進行調控，可以及時調整教學節奏，找到更好的方法引導學生學習，無形中達到了督促學生學習的目的。學生可以實時看到自己的反饋，也有督促學生反思自己該怎么做的作用。當學生自愿學，學習注意力提高，學生就能在教師的引導下學好醫學化學。

3 利用雨課堂改革形成性評價體系

基于雨課堂智慧教學工具可在課前、課中及課后使用，因此，針對理論課教學中平時成績考核方面，在2021 級醫學影像技術、眼視光學專業四個班共計347 名學生中，利用雨課堂在整個教學過程中實施形成性評價，發揮其“促學功能”。平時成績以百分制分數計，其中雨課堂形成性評價占50%，線下作業占50%。

3.1 課前評價

課前，教師通過雨課堂推送預習資料和試卷，學生通過雨課堂閱讀每章主要學習內容、學習要求，并按要求預習教材，然后在設置的時間內完成預習檢測題。根據學生完成的進度和答題得分情況給分[8]（見表1）。

表1 課前評價評分標準

教師可以在課前通過手機端快速查看學生閱讀、答題情況，根據普遍存在的問題在課堂教學時注意充分啟發學生，引導學生自主解決問題，鞏固學習效果。同時，課前學習能促進學生發現存在的問題或提出疑問，當學生帶著問題上課時就能更認真，更專注，并且在教師層層遞進的引導下主動思考。

3.2 課堂評價

課堂評價是教學評價中比較重要的組成。課堂是教師和學生、學生和學生面對面交流的過程，是教學實施的主要陣地，想要知道教學實施的效果，就需要收集學生的反饋進行分析，對學生進行課堂評價。而由于班級人數多，教師并不能在課堂上及時地關注到每一位同學的情況，對學生表現做出比較客觀的評價，但通過雨課堂，不僅能實時記錄學生學習情況，也能讓老師較快、較全面地掌握學生整體和個體情況，更好地督促和幫助學生。上課時，考勤通過雨課堂掃碼簽到功能記錄，從數據可知大概情況，課后教師可通過手機端查看考勤詳細情況，節約了點名時間；在課中可根據教學內容發送限時檢測練習，在線檢驗學生是否學懂，是否會應用知識解決問題。同時，督促學生認真聽課，提高注意力，時不時用隨機點名功能點名學生回答問題，既可以抽查學生是否一直在課堂，也能使學生聽課更專注，促進學生認真思考問題。教師根據學生答題及回答情況給分（見表2）。

表2 課堂評價評分標準

每次答題結束，教師可以看到全體學生答題情況，及時進行評講，引導學生分析考查知識點及解題思路，并進行適當的知識拓展，啟發學生思維，鍛煉其舉一反三、學以致用的能力。教師根據學生答題情況可以及時對重要知識點進行強調和補充，并適當調整教學方法及節奏，以便取得更好的教學效果。

3.3 課后評價

課后，通過雨課堂發布上交每章主要知識歸納總結的作業，要求學生用思維導圖進行歸納，作業通過雨課堂上傳。在這個過程中，可以培養學生主動思考和歸納概括的能力，教師可以隨時隨地查看學生情況。期末時將學生分成多個小組，每組在小組長帶領下一起完成一副歸納總結思維導圖作品。根據學生完成情況給分（見表3，p33）。

表3 課后評價評分標準

通過課后提交知識歸納總結的思維導圖，督促學生及時復習知識，幫助學生自主逐漸構建每章知識網絡，強調重點知識，既鍛煉了學生邏輯思維和歸納統籌的能力，也鞏固了學習效果。

4 實施效果

利用雨課堂實施形成性評價，取得了較好的效果，通過教學滿意度問卷調查和隨機訪談從多方面了解學生對利用雨課堂進行形成性考核的看法，問卷調查結果見表4。

表4 教學滿意度問卷調查

結果表明，多數學生認為這種評價方式更客觀，提高了學生的學習興趣，讓學生更加重視課程。通過隨機訪談，學生表示很滿意課程，這種評價手段對學習具有督促作用，學習自覺性有所提高，并且在整個學習過程中，個人綜合素質得到了一定提升。

5 結語

將雨課堂智慧教學工具應用于醫學化學形成性評價，能督促學生學習，提高學習興趣。結合學生實際情況，在課前、課中、課后三個階段實施形成性評價，可對整個教學過程中學生的學習進行調控，潛移默化地教育學生，提高其學習自覺性，鍛煉其自主發現問題、分析問題并解決問題的能力。長期堅持，學生的學習能力會有所提高，為實驗成績、期中考成績及期末考終結性評價奠定了較好的基礎，同時，利用雨課堂進行形成性評價，教師能根據學生反饋信息及時調整教學，也給傳統教學改革帶來了機遇，有效實現以評促學、以評促教、以評促改的目標。