新工科背景下應用型本科高校校企合作人才培養研究

陳美玉

（福建農林大學金山學院，福州 350002）

結合當前新的經濟形式，傳統的人才培養模式已無法滿足當代企業發展的實際需求。在此背景下，應用型高校應結合市場對人才的需求，對傳統模式進行優化。校企合作是實現培養新工科人才的必要路徑，也是高校對新工科建設的時代應答。因此，基于新工科背景，對應用型高校的校企合作人才培養模式的研究具有重要意義。

1 校企合作人才培養模式優化的必要性

1.1 協同育人，完善知識結構

以學生課程實習、生產實習、專業實踐、畢業實習為線索，設計教學管理服務鏈，增設校企聯合創新實驗室，并依托已有“虛擬仿真實驗教學中心”，組織青年教師參與企業橫向課題研究，融入日常實踐教學、師資培訓、大學生創新訓練、“互聯網+”等競賽活動，在實踐中強化大學生理論聯系實際和動手的能力，完善學生專業知識結構和運用專業知識解決問題的能力。

1.2 創新教學，服務地方經濟建設

校企合作要實現互利互惠，最核心的是要提高二者的積極性，根據行業企業發展需求調整專業人才培養方案、開設相關理論和技能實訓課程，并依據專業人才成長歷程，與企業時時溝通，共同制定課程體系、專業實訓方案和編寫教材等。同時，引導學生參與到實習、實踐中，將課堂上的知識靈活運用到實踐中，更好地服務于地方經濟建設。

1.3 整合資源，解決實際生產問題

整合學校和企業資源，完善利益共享機制，引導學生申請校外導師，以企業需要解決的實際問題為課題，使新技術和新工藝的推廣和應用緊密結合，不僅可以解決企業存在的技術難題，還可為參與項目研究的學生提供實踐平臺[1]。

2 國內外校企合作人才培養模式的現狀

2.1 國外校企合作人才培養主要模式

國外發達國家校企合作辦學主要是高校根據當地企業和行業的特點，選擇應用型課題進行研究，為企業提供創新平臺，雙方共同培養高級應用型人才，為當地經濟發展提供決策和技術支持，以實現雙贏[2]。德國的“雙元制”、美國的“校企契約”、英國的“三明治”、日本的“產學合作”、澳大利亞的“TAFE”、俄羅斯的“學院—基地企業制度”和新加坡的“教學工廠”等模式，實現了企業和大學共同培養高級應用型人才。其中，英國的“三明治”教育被認為是“工學結合”教育模式的最早起源，主要是通過“學習—實踐—再學習”的產教結合模式，將理論與實踐融合，再通過理論學習進一步提高實踐能力，以便畢業后更快適應崗位。美國的“校企契約”主要是通過雙方簽訂公平的校企合作協議，學校按照契約制定人才培養方案，培養企業需求的技能型人才。德國“雙元制”采用學分制學籍管理，注重培養學生實踐能力，學生必須通過完成課程或項目來取得學分，沒有限制修讀年限，實現其終身學習的理念。

2.2 國內校企合作人才培養主要模式

我國校企合作培養人才的起步較晚，但經過多年的探索與實踐，取得了一定成效，基本上形成了多學科交叉發展、互相融合、不斷改進的人才培養模式。目前，國內校企合作主要是在校企雙方有較強合作意愿的前提下，以學校教學為主、企業實習為輔的一種模式，基本上是以大四學生的崗位培訓、訂單式培養、頂崗實習為主的合作方式[3]。學校借助企業方面的生產投入和技術指導，減少教育成本，而企業專注于使用學校實訓設備、場地和實習學生，減少生產成本，獲得更大的利潤。

3 優化校企合作人才培養模式

3.1 把握機遇，構建雙向多重運行舉措

3.1.1 凝聚社會資源，雙向融合培養人才新格局 結合新形勢下企業對高校提出的人才需求，地方政府作為第三方，可以通過法律法規來引導企業參與教育的社會責任和義務，并給予良好的政策與資金支持，消除企業和高校在合作方面的擔憂。同時，借鑒國內外的先進教育理念，將傳統由單兵作戰的模式轉變為集體發力，成立行業企業二級學院、訂單班培養，建設未來技術學院、現代產業學院等，在人才、市場資源上充分共享，合理、科學地提高高校人才培養質量。

3.1.2 挖掘社會資源，搭建校內外聯合實驗室 近年來，國家對地方應用型高校給予更多的政策支持，將社會科研機構納入創新的主體陣營，構建以能力培養為主線，多目標、多模塊、多層次的實驗教學體系，并結合大數據、互聯網、人工智能等信息技術，擴大校企合作實驗室的參與面。校內外聯合實驗室的搭建既可提供相應的技術、經費和軟件支持，又能實現專業實踐教學、課程設計、畢業設計等教學資源的更新和優化，是推進新型產業人才的有力支撐點。

3.1.3 建立互惠互利，開放共享型實踐教育基地 堅持“資源共享、協同發展”的理念，構建高校與企業、專業與職業、課程與崗位、人才培養與市場需求相融合的模式，推進開放共享型實訓基地的建設，改變傳統的校企合作模式，把實踐教學資源建設作為向應用型轉變的重要支撐[4]。總之，高校在市場經濟條件下，尋求政府、企業、學校三方優勢互補、互惠互利、共同發展的利益共同體，引進企業研發、生產、培訓等資源，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實習實訓中心、生產化培訓基地，共建“教學-科研-生產-就業”四位一體的人才培養體系，建立長效、優質、穩定的實踐教育基地[5-6]。

3.2 迎接挑戰，著力服務市場經濟發展

3.2.1 加強課程銜接，更新專業知識體系 隨著時代發展和科技進步，專業知識也在不斷更新。根據社會各行業的需求，對原有課堂內外教學內容進行審視、整合、重組，吸納學科最新科研成果，鼓勵將職業資格標準融入專業人才培養方案[7]。將課程知識體系更新為常規教學（公共課）和項目教學（專業課），充分運用計算機輔助教學手段，推進實驗教學改革，逐步提高綜合性、應用性、設計性實驗的比例，從而改善實踐課程與理論課程的占比。

3.2.2 運用大數據，拓寬教學授課手段 在“互聯網+”背景下，靈活運用大數據，充分借鑒國內外校企合作成功案例進行革新，利用大學生扎實的理論基礎和實驗實訓相結合，將專業講座、創業宣講、創業競賽等轉換為專業課程體系內容，將慕課、超星及公開領域的線上課程融入到新工科產業工作生產模式、運營模式和管理體系中，拓寬教學工作開展的多元化。同時，由就業指導中心、實踐教學部門聯合牽線，將對口專業的院校與行業企業相結合，組織專業技術型企業專家和專業雙師型教師聯合培養，通過新時代教育教學授課手段，為創新創業項目的長期發展奠定堅實基礎。

3.2.3 增設素質教育，開設多元化課程 增設創新創業素質拓展課程，包括學科競賽2學分、專業職業技能考核2學分以及其他類2學分，“其他類”中涵蓋科研（科技）成果、科研立項、通識類資格考試、創業實踐、社會實踐與志愿服務和個性化課組。根據課程的特點，超過必修6學分以外的學分可置換相應的“個性發展課”或“專業選修課”學分，使實踐性教學課時比例達到30%以上，學生在校期間參加實訓實習的時間累計達到1年。

3.3 動態調整，實現人才培養精準對接

3.3.1 適應市場需求，合理設置課程內容 在專業課程體系和教材、教學大綱、教案、講稿等教學材料上建立動態調整機制，以便及時將新知識轉化為教學所需的各種教學材料運用到教學活動中，促進培養的新型技能人才適應市場需求，實現企業崗位與人才培養精準對接。聘請企業的高技能人才為客座教授、兼職教師，將市場上最前沿的技術帶入課堂，并通過實操提高學生實踐動手能力。依據校企合作所屬新工科門類培養目標設置課內教學內容，滿足新工科建設的市場需求，同時鼓勵指導教師以橫向、縱向課題為橋梁，通過科技項目共建人才培養新模式。

3.3.2 多學科融合，培養新型工程人才 通過到企業實地走訪、調查、訪談、問卷等形式，了解企業發展前沿對學校當前課程實習、生產實習、畢業實習開設情況存在的意見及建議，總結存在的問題，并進行動態調整，以學生、企業、市場和社會需求為導向，改變傳統學歷教育模式。通過多學科融合來優化專業培養方案和課程設置，制定與行業企業共建共管機制，以實現未來技術創新與產業發展需求，培養新環境下與社會經濟發展相適應的新型工程人才。

3.3.3 夯實教學實效，轉變傳統教育觀念 運用新媒體實現教學資源、人力資源及科研資源的整合和共享，踐行“以生為本”的教學理念。鑒于新工科專業課程應用性較強的特點，鼓勵專業教師通過新媒體在虛擬仿真場景中實現教學，從而使學生在線上學習中能更便捷地從企業導師獲取現場工程經驗，獲得綜合運用專業知識解決實際工程問題的能力，達到全面提高教育教學質量的目的。結合專業優化人才培養方案的實踐課程體系，將集中實習和暑假分批分階段實習結合起來，實施“6+2”人才培養模式，學生在校內按照教學計劃完成以專業理論為主、專業實踐為輔的第1-6個學期的課程學習后，第7、8學期在校外教學實踐基地集中進行以專業素養與實踐技能為主、專業理論為輔的實踐，改變傳統學生最后一學期進入企業實習的教育模式。

3.4 結構優化，建立全新教學質量監控體系

3.4.1 強化能力培養，提高教育教學質量 課程建設是人才培養的核心要素，從基礎學科抓起，培養拔尖人才，實現人才培育、教育的多層次目標。構建“理論+實踐”全過程、全覆蓋的課程體系，實現教學從注重理論知識到個性指導、過程培養、能力提升的延伸。同時，課程體系以學科專業發展為基礎和支撐，在課程開設過程中融入思政元素和工匠精神元素，激發內在驅動力，全方位、高質量地服務于教學管理。合理設置實踐教學課程體系，修訂實踐教學大綱，強化實踐教育，突出學生創新能力培養，以提高教育教學質量。

3.4.2 強化服務監管，建立質量保障評價體系 質量保障體系建設是專業人才培養模式改革、課程體系重構、實踐教學條件建設和師資隊伍建設的重要保證。結合校企合作的各環節，如專業設置、師資隊伍建設、實驗室建設、課堂教學、實習實訓、畢業設計等，制定一套較高質量標準和操作性強的評價標準和管理制度，切實保證校企合作質量。同時，高校和企業行業協會或者政府部門聯合制定相關規則和監督準則，在人才、市場資源上充分共享，合理、科學地為提高高校人才培養質量提供保障。

3.4.3 強化協同發展，整合有效信息反饋機制 聽取用人單位、畢業生對應用型高校人才培養工作的意見建議，不斷改進校企合作的方式方法，并深入了解用人單位對學校畢業生在思想道德、職業素養、專業能力等方面的滿意度，只有真正在學校與行業企業之間形成良性溝通與教學互動的互補效應，有效落實、保證校企合作的效果，才能夠切實推動教育教學改革，為大學生的三創能力與職業能力優化提供助力[8]。

3.5 深化產教融合，以新工科建設領跑高等教育變革

3.5.1 校企協同育人，建設高質量教育體系 應用型高校應根據市場需求，制定與企業生產緊密對接的專業培養目標，調整課程教學大綱和教學內容，推進“三結合、四融合”，即國內外相結合、校內外相結合、產學研相結合，校企培養目標相融合、校內專業教師與企業導師相融合、校企資源相融合、管理相融合。通過深度優化產學協同育人使校企合作得以良性循環，樹立“質量意識”、掀起“質量革命”、打造“質量中國”品牌，構建服務全民終身學習的教育目標，實現高質量新工科教育體系建設[9]。

3.5.2 深化產教融合，構建專業課程體系 高校與行業企業共同開發課程資源，探索多學科之間相互交叉、融合發展的培養模式。通過制定“校企聯動、學做結合、學工交替”的培養體系，采用走進課堂、開展講座、實地考察等方式對學生進行職業技能教育，將職業資格標準融入專業人才培養方案，使其兼具專業理論知識和企業實踐技能，實現校企合作的效益最大化。以“校企共育、產學研結合”人才培養模式改革為切入點，通過優化課程體系和課程改革，加強實訓場所建設和內涵建設，建立特色的應用型人才培養機制。

3.5.3 提升實踐技能，形成新型實踐教學體系 加強與行業龍頭企業合作，建設定位于培養新型工程人才的實踐教育基地，使新工科學生的專業課程實習、生產實習、畢業實習等實踐課程進企業、進基層、進一線，形成“基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與知識技能”有機結合的實踐教學體系。應用型高校也應在科研條件、科研項目、經費使用上給予政策傾斜，充分調動教師參與教學科研和橫向項目研究的積極性，以提升教師的綜合素質和實踐能力，進而更好適應于新型實踐教學體系。

4 結語

新時代對技術創新型人才的需求提出了更高要求，在校企合作模式方面應秉持與時俱進的教育思路，根據市場和社會需求，開拓創新，摸索一條別具特色的人才培養新路子，才能為社會和行業企業培養出真正的理論和技術“雙過硬”的實用型人才。