“雨課堂+BOPPPS”教學模式在園藝植物育種學課程中的應(yīng)用

張高原，魏兵強，秦舒浩

（甘肅農(nóng)業(yè)大學園藝學院，蘭州 730070）

近年來高校課程教學改革研究表明“雨課堂+BOPPPS”教學模式可顯著提高學生學習參與度，激發(fā)學生學習興趣[1-4]。例如在植物學課程中，提高了學生分析問題和解決問題的能力[5]。在高校思政課程中，提高了學生抬頭率、主動性和合作性，降低了遲到率、曠課率和走神率[6]。在電路理論課程中，學生掌握了探究式學習，學習效果倍增[7]。總之，雨課堂的課前預(yù)習、課堂教學、課后復習3個環(huán)節(jié)，具有教學形式便捷、學習體驗豐富和數(shù)據(jù)統(tǒng)計直觀等優(yōu)點[8]。BOPPPS以學生參與式學習為主，其中B為導入，O為學習目標，P依次為前測、參與式學習和后測，S為總結(jié)，具有具體性和可操作性等優(yōu)點[9-10]。二者有機結(jié)合可有效改善教學效果。園藝植物育種學是高等農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容多、知識點繁雜和理論抽象，傳統(tǒng)教學模式易造成學生學習興趣下降，注意力不集中，求知欲差，學生學習自主性和積極性不高，學習效果不理想。因此，為提高教學效果，筆者采用“雨課堂+BOPPPS”教學模式，對園藝植物育種學課程內(nèi)容進行重構(gòu)。

1 課程教學內(nèi)容及特點

園藝植物育種學理論課程課時為48學時，教學內(nèi)容包括園藝植物繁殖習性與品種類型，育種目標制訂，種質(zhì)資源搜集、保存、評價、創(chuàng)新和利用，新品種選育方法及新品種登記、保護和繁殖推廣，其中新品種選育方法包括引種、選擇育種、常規(guī)雜交育種、優(yōu)勢雜交育種、營養(yǎng)系雜交育種、遠緣雜交育種、倍性育種、誘變育種和分子育種。主要參考書目為景士西主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《園藝植物育種學總論》。學生通過學習后，能夠意識到植物育種在國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，掌握育種流程和方法，為后期從事育種工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

2 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)教學模式主要是以教師講授為主，教學內(nèi)容多而課時有限，教師結(jié)合重難點劃分和多媒體教學，雖然能夠完成教學任務(wù)，但教學方法單一，教師和學生互動性差，學生對知識點理解不充分，導致學習自主性和積極性下降，出現(xiàn)學習效果不理想、考試成績差等現(xiàn)象。另外，傳統(tǒng)教學考核中，主要以平時成績和考試成績兩部分組成。其中平時成績占50%，包括考勤（20%）、提問（30%）、課后作業(yè)（50%）；考試成績占50%。考核方式單一、成績比例分布不合理，不注重學生學習過程，沒有學生參與式學習方面的考核方式。總之，傳統(tǒng)課堂教學模式弊端較多，新的課程教學模式改革勢在必行。

3 “雨課堂+BOPPPS”教學模式的設(shè)計和應(yīng)用

“雨課堂+BOPPPS”教學模式設(shè)計如圖1所示，包括3個環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）、8個模塊（預(yù)習、導入、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)和延伸）和多種方式完成。考核包括平時成績（60%）和考試成績（40%）。

圖1 “雨課堂+BOPPPS”園藝植物育種學課程教學模式設(shè)計

3.1 課前階段

以學生預(yù)習為主，教師根據(jù)教學內(nèi)容挑選預(yù)習內(nèi)容并制定測試題，在上課前一天借助雨課堂平臺推送給學生，學生在雨課堂上預(yù)習所講內(nèi)容并完成試題。根據(jù)預(yù)習時長和試題完成情況評分，各占平時成績的10%。教師及時總結(jié)學生預(yù)習過程中的問題，以便在課堂上重點講解。

3.2 課中階段

導入包括考勤、簽到和問題引導。考勤和簽到利用雨課堂完成，占平時成績的10%。問題引導以案例（文字、圖片、短視頻）等形式展示，用于引出本節(jié)所講內(nèi)容。例如第一章緒論引入袁隆平院士團隊屢破超級水稻畝產(chǎn)量等范例，提出創(chuàng)新品種是如何推動農(nóng)業(yè)快速、高效和可持續(xù)發(fā)展等問題。

為使學習目標更加具體、明確和可量化，摒棄“掌握、理解、熟悉、了解”等寬泛字眼，利用“標記、描述、歸類、表達、比較”等具體字眼，并利用測試題檢測。例如第一章緒論中將“掌握品種的概念和屬性”改成“學生通過學習本章節(jié)內(nèi)容，能夠歸類和復述出品種的概念和屬性，測試正確率達70%”。

前測是為了防止學生在預(yù)習階段出現(xiàn)應(yīng)付心理，以雨課堂的隨機抽查提問來實現(xiàn)，占平時成績的10%；提問采取一種激勵的方法，即主動回答問題除得分外再加10分，被動回答問題只得分無加分。

參與式學習包括互動、參與度和筆記三個方面，各占平時成績的6%、15%和9%。互動環(huán)節(jié)如學生發(fā)彈幕、標記不懂內(nèi)容，教師根據(jù)學生反映的情況，調(diào)整授課節(jié)奏并答疑；參與度環(huán)節(jié)為教師抽出部分內(nèi)容，如第二章不同園藝植物的繁殖習性特點、第四章起源于中國的種質(zhì)資源、第六章植物變異及遺傳和選擇的關(guān)系、第七章和第八章市場上哪些作物是常規(guī)種和雜交種、第十一章無籽西瓜是如何育成的和第十三章世界公布的商業(yè)化種植的轉(zhuǎn)基因作物有哪些，學生分組調(diào)查以報告、PPT、現(xiàn)場演講、提問、討論等方式進行展示。此外教師還定期檢查學生筆記情況，評出優(yōu)秀筆記。

為檢測學習目標是否達到，以雨課堂推送測試題來進行后測，占平時成績的10%，學生課上完成，教師針對易錯內(nèi)容進行解答。

總結(jié)為教師梳理本節(jié)所講的重點內(nèi)容，以思維導圖的形式在課堂上展示，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。

3.3 課后階段

利用雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，學生在線下完成，教師批閱并答疑，占平時成績的20%。利用雨課堂發(fā)布調(diào)查問卷，根據(jù)學生反饋的問題有目的進行教學反思。利用雨課堂推送相關(guān)文獻、視頻等，延伸教學內(nèi)容，拓寬學生知識面。

4 改革評價

為檢測“雨課堂+BOPPPS”教學模式的有效性，以2016級、2017級、2018級和2019級園藝專業(yè)學生158人為樣本，其中2016級為傳統(tǒng)教學模式，2017－2019級為“雨課堂+BOPPPS”教學模式，分別從學生平時學習情況、考試成績和存在問題三個方面進行分析比較。

4.1 學習情況

在“雨課堂+BOPPPS”教學模式下，2017級、2018級和2019級相比2016級，學生學習自主性提高，表現(xiàn)出較高的學習熱情。學生上課遲到率下降，無曠課早退現(xiàn)象。學生在課堂上的學習熱情倍增，參與回答問題比例上升，回答問題正確率提高，尤其是與教師互動情況得到改善。教師能夠及時了解學習目標是否達成，對難懂內(nèi)容進一步講解。因此，在該教學模式下，學生學習從“被動接受式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c式”，知識點從記憶為主向以應(yīng)用為主逐漸轉(zhuǎn)變，學生整體學習態(tài)度更加端正，激發(fā)了學生的學習興趣。

4.2 考試成績

由圖2可知，2017級、2018級和2019級學生平均成績相比2016級有了不同程度的提升。不及格學生人數(shù)比例大幅度降低，2016級學生人數(shù)不及格比例最高，為23.8%，而2019級學生全部及格。60～69分2018級和2019級學生人數(shù)比例相對于2016級下降最明顯，分別下降了7.2%和13.7%。高分學生人數(shù)比例提高最明顯，其中80～89分2018級和2019級學生人數(shù)相對于2016級，分別提高了14.3%和14.9%；90～100分2018級和2019級學生人數(shù)相對于2016級，分別提高了4.8%和9.8%。由此可見，“雨課堂+BOPPPS”教學模式有效提高了學生的學習成績。

圖2 2016-2019級園藝專業(yè)學生成績分布情況

4.3 存在問題

雖然“雨課堂+BOPPPS”教學模式有效改善學生學習效果，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，該教學模式對教師和學生都具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要花費大量時間進行教學設(shè)計、搜集教學素材、優(yōu)化教學課件、發(fā)布學習任務(wù)等，教學工作量成倍增加。學生課前和課后需主動花時間自主學習，才能帶著問題上課，表現(xiàn)出很好的互動效果。雖然多數(shù)學生能夠積極完成教師布置的學習任務(wù)，但是少數(shù)學生存在應(yīng)付心理，完成情況較差。第二，使用雨課堂存在一定的技術(shù)難題且部分功能需要權(quán)限，需要高校定期組織技術(shù)培訓和資金支持。第三，每個章節(jié)均按BOPPPS的6個模塊進行教學活動，過于死板，后期應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。第四，部分模塊采取的教學方法單一，如前測采用提問和后測采用習題等方式，后期應(yīng)將投票、隨機點名、搶紅包、投稿等其他形式融入其中，增加學習趣味性。

5 結(jié)論

園藝植物育種學課程采用了“雨課堂+BOPPPS”教學模式，并細化了考核方式，以學生學習為中心，注重學生學習過程，從以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變，讓學生學習從“被動接受式”向“主動參與式”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性和積極性，平時表現(xiàn)和考試成績都表現(xiàn)出良好的效果。雖然學生學習效果得到了改善，但仍存在一些問題，后續(xù)將不斷優(yōu)化和改進教學模式，使學生學習收益最大化。