作文教學中微課資源的開發與利用

張先富

微課作為一種新型的“輔助性”教學手段，以其富有感染力的音頻、生動直觀的圖像（圖表）、啟發性的視頻片段等特點，經過教師的融合，成為課堂的有機組成部分。在交際語境寫作中，充分圍繞寫作要素，把微課視頻資源融合成課內課程資源，并滲透到寫作過程指導中，能有效發揮微課資源的價值；同時，也能實現交際語境下寫作教學的價值。

一、引起話題，明確寫作意圖

（一）通過微視頻轉化話題

對于作文題目，由抽象的、遠離社會生活的、指向不明的話題，轉化為針對生活實際、服務于交際需要的話題，如作文《成長》的寫作指導，教師首先播放閻維文的《母親》MV，學生比較熟悉這首歌，音樂響起時，就有學生跟著哼唱；當歌曲進入中段后，學生的聲音逐漸大了起來，取代了課間的喧囂，已然陶醉在歌曲的意境之中……然后，進行歌曲品鑒。

師：看來大家都喜歡這首歌，那么就來說一說喜歡它的理由吧！

生1：歌曲旋律很優美……

生2：歌詞很有韻味……

師：有什么韻味？

生3：寫出母愛的無聲與偉大……

生4：寫出對母親的感激之情……

生5：寫出了母親的一路陪伴……

生6：寫出了母親的微笑……

生7：寫出了自己長大的感覺，是自信、勇敢……

一方面借助學生已有的“經驗”（播放熟悉的歌曲、回憶相似的經歷），另一方面在體驗上下功夫（歌曲品鑒），交流體驗。在經驗和體驗互動往復的過程中，話題有了明確的讀者和目的，學生很快就能確定寫作的指向。

（二）通過微視頻創設寫作情境擷取話題

講《校園里有這么一個有趣的地方》的作文指導課，采取設置真實任務場景的方式引導學生寫作。教師播放微視頻（配畫外音）：學校升旗廣場、教學樓、實驗室、教室、操場、科技館、圖書館等場景。教師提問：對于這眾多場所，你一定有許多見聞、感受和想法吧？設置情境：學?！痘撅L》校刊征稿。請你圍繞自己印象最深的一點來寫。學生結合視頻，喚醒對校園生活的日常體驗，從不同的角度寫出自己對校園獨到的觀察和感受。

（三）通過微視頻激發寫作動機

如在《熱愛生活 熱愛寫作》教學中，教師課前布置學生拍攝自己感興趣的生活場景，并將提交的作品制作成微視頻。教師告訴學生，盡管他們拍攝的作品貼近話題，但要真實、細膩地描摹生活，還要區分生活場景的類別。于是，截取2分鐘的微課視頻，向學生介紹場景的分類。

教師再次播放視頻，要求學生就自己的作品說出創作意圖，從而明確寫作的方向和目的。至此，真正將寫作與生活進行鏈接。因為交際語境下的寫作注定了言語場景必須逼真、現實，而微視頻的動態化、視覺化，能真實地還原現實場景，契合寫作特點。

二、提煉素材，生成寫作內容

（一）喚醒學生的生活經驗

微視頻在某個層面上立體地還原了生活，是現實的縮影和再現。因而在寫作中有機地引入微視頻，引導學生在動態的視覺畫面中反復觀摩、自主定位，就能收獲大量豐富、生動的寫作素材。如在《學寫傳記》教學中，播放視頻資料 “全國勞?！薄叭珖蠲乐驹刚摺薄爸袊萌恕薄缀裾?，講述的是我縣陶廠鎮農民易厚掌，35年來，投身于植樹造林事業，雖歷經艱辛磨難，但始終懷著一顆赤子之心。植樹造林，不知道穿壞了多少雙鞋，用壞了多少鐵鎬、鐵鍬，硬是帶領一家人扎根山上。通過幾十年的不懈奮斗，讓2600畝荒山全部披上了綠裝。植入的上述素材豐富鮮活、靈動形象，教師播放微視頻后，引導學生開展復述故事、寫頒獎詞等活動，調動了學生的興趣和思維，形成了記敘文、議論文等寫作的多元化素材資源，為學生的寫作選材提供無限可能。

（二）創設真實的寫作情境

通過創設真實情境提升學生的情感體驗，引導學生有感而發。例如，在《如何描寫景物》教學中，教師播放《含山濕地公園》的視頻，學生第一次靜態地觀察，寫下總體印象。多數學生的景物描寫接近分鏡頭腳本1：藍天、白云、小橋、荷葉、高樓、草地、樹木、倒影，但描寫順序各異，且對事物名稱稱呼不一。為了明確寫作方向，教師對這一腳本進行了如下的調整（腳本2）：

教師告訴學生，盡管他們的第一次描寫很接近拍攝的腳本，但要具體形象地表現景物的特征，還需要在以下幾個方面入手。根據修改進程，選取制作微課程的視頻資源，合成“景物描寫方法舉隅”片段，向學生介紹景物描寫的四類方法。

至此，師生根據腳本2運用上述方法完成了學生第一次寫的文段（包括寫景順序的調整、名稱的確定等內容）。通過這樣的方式，能夠提升學生對寫作方式理解與掌握的水平，使得作文內容更為豐富，邏輯更加合理。

三、技法指導，達成表達效果

嵌入微視頻指導寫作并不僅僅來自于它的豐富性、情境性，更來自于它的實用功能。

（一）立足課程

從課程視角進行技法的建構，主要依托的是課標和教材上呈現的寫作要求。借助教材體系中側重的寫作知識和寫作內容，借助微視頻這一媒介進行有效的切入鏈接，如在《寫人要抓住特點》教學中制作微課。

通過觀看視頻片段，凸顯了觀察這個思維活動的重要性，更喚醒了學生觀察生活、分析人物形象的意趣，并提煉出了相應的寫人方法。

?（二）依據學情

盡管借助教材開發的微視頻寫作有一定的廣度，但學生的認知發展是動態的。在教學過程中，我們發現學寫游記對于初中生來說是一個難點，尤其是要寫出景物的特點和新奇的感受。微視頻的選取必然要結合這些實際存在的難點，進行有針對性的開發和建構。在講《學寫游記》一課時，擷取《含山風光》中的太湖山、古昭關、褒禪山、凌家灘遺址、含山博物館、運漕古鎮等自然人文景觀設置情境：請你為含山選擇其中的一處或幾處景點，編寫一個旅游宣傳手冊，向外地游客介紹家鄉的風土人情。顯然，通過微視頻的設置，作文“場景”是限定的，功能是明確的，這樣的寫作也就有目的、有動力、有達成的表達。

四、微課運用策略反思

基于微課的交際語境寫作，就是將視頻資源引入教學過程，使之成為課程資源。通過教學實踐，給我們的啟發有：一是在“目標”上發問。不同的教學目標應截取不同的微課資源。只有了解學生的寫作訓練點在哪里，才能對癥下藥制作微課。二是在“重構”上用心。要截取合適的畫面（片段）并加以組合。三是在“時機”上把握。微課的使用時機應緊緊圍繞交際語境的寫作的關鍵環節展開。四是在“功能”上發揮。有些視頻是觀察審視的對象，屬于陳述性知識，解決寫什么的問題；有些視頻介紹的是方法、類別，屬于策略性知識，解決怎么寫的問題。

綜上所述，基于交際語境寫作觀下的寫作教學，只有圍繞學生的本真訴求，微視頻資源在寫作中的運用才會科學而有實效，才會真正解決“不知寫什么”“不知怎么寫”的問題。

本文系省級課題“基于微課的交際語境寫作的實踐研究”（課題編號：AH2017159）的階段性成果。

作者單位：安徽省含山縣教育局教研室