多元感受革命文化類課文中的人物形象

魏靜

近年來，為了深入培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，革命文化類課文承擔(dān)的教育使命日趨重要。因為部分革命文化類課文有著特定的歷史背景，如果沒有足夠的知識補充，學(xué)生理解起來有些難度。所以教師可以選擇從人物形象的剖析入手，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地體會革命文化的深刻內(nèi)涵。人物作為革命文化類課文的重要的塑造對象，彰顯著時代背景下的革命精神和革命理念。通過對人物的學(xué)習(xí)感受，能夠切實拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠更容易進(jìn)入到特定年代的情境中。同時，通過人物形象的剖析，能夠串聯(lián)起對文本的其他層面的學(xué)習(xí)，打通理解的關(guān)卡，讓學(xué)生對革命文化類文本理解得更容易、更深入，對于革命精神能夠共情、聯(lián)通。本文將以六年級下《十六年前的回憶》一文為例，淺談革命文化題材課文人物形象的剖析策略。

一、結(jié)合背景

革命文化類文本是基于特定歷史的，它有著深厚的時代背景，因此文本人物也應(yīng)該站在時代背景的高度去理解、分析。如果能夠基于特定的紅色內(nèi)涵再去學(xué)習(xí)，學(xué)生就能從內(nèi)心中生發(fā)出高度的認(rèn)同感，被打動、被影響。

在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時，教師需要結(jié)合特定的時代背景教學(xué)。首先可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，去了解本文的時代背景。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解到，在1926年，國民黨反動派泯滅人性，對中國共產(chǎn)黨人進(jìn)行大范圍的捕殺，中國共產(chǎn)黨人處于危險時刻。到1927年，軍閥張作霖以武力威脅國民革命軍，下令通緝在北京堅持斗爭的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物李大釗。教學(xué)時，教師可以母親勸說李大釗離開北京時，李大釗對母親說的話入手：“現(xiàn)在是什么時候”到底指的是什么時候呢？此時學(xué)生就能結(jié)合時代背景，體會到李大釗為了中國革命，不顧自身安危的決心和大無畏精神，從而感受到李大釗堅定勇敢的人物形象。這樣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠切實理解，對于李大釗的犧牲感到深切的痛惜，也對時代背景下的社會有著更多的感受。

二、品析語言

語言常常是剖析人物最直接的切口，它常常能夠表現(xiàn)出人物的鮮明個性和當(dāng)下的心理活動，是塑造人物最直接的方式。在革命文化類作品中，人物的語言有時更加含蓄，值得仔細(xì)推敲。因此，牢牢抓住人物的語言，反復(fù)琢磨出言外之意，往往能幫助學(xué)生走近人物，加深對文章主旨的理解。

《十六年前的回憶》一文中，作者對父親李大釗的語言描寫不算多，但都有著很重要的作用。在教學(xué)時，教師可以緊緊圍繞李大釗的話語，來幫助學(xué)生在腦海中逐漸勾畫出一個父親、一個共產(chǎn)黨人的偉岸形象。教師可以設(shè)置這樣一個問題：找一找文中父親說的話，談?wù)勀愕睦斫馀c感受，學(xué)生根據(jù)問題展開討論。從李大釗燒毀文件時對女兒說“你小孩子家知道什么”這句話并結(jié)合后文的描寫，以及李大釗在法庭上維護(hù)家人的幾句話，學(xué)生會感受到李大釗對妻子兒女一直很慈祥，他不愿意牽連家人，也害怕牽連家人，所以，盡力地保護(hù)著家人。母親勸說他離開北京時，作者對李大釗也進(jìn)行了語言描寫，從“堅決”“常”“輕易”“重要”“哪能”等詞語，可以感受到李大釗堅定的決心，感受到他為了革命工作不顧自身安危的英勇。通過這樣的對人物語言的解析，學(xué)生不但可以看到一個堅韌不屈的革命者，更看到了一位深愛家人的丈夫、父親，更能感受到李大釗所代表的當(dāng)時無數(shù)的革命者的無奈與無畏，從而理解到社會變革的歷史必然性，進(jìn)一步理解革命文化的深刻內(nèi)涵。

三、關(guān)注神態(tài)

神態(tài)描寫是塑造人物形象的一個重要手段，作者常常能通過一些神態(tài)描寫，來展現(xiàn)人物內(nèi)心活動，營造整體的氛圍，突出人物的品質(zhì)。革命文化類作品中，人物的神態(tài)描寫常常是經(jīng)過仔細(xì)考量的，為情節(jié)服務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注神態(tài)描寫進(jìn)行分析。

《十六年前的回憶》中作者對父親的神態(tài)著墨不多，但十分有力。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生找出對父親的神態(tài)描寫，細(xì)細(xì)品讀，加以分析。文中有三處神態(tài)描寫，能夠深刻體現(xiàn)出李大釗的革命精神。第一處是便衣偵探來抓李大釗時，他是“不慌不忙”的，體現(xiàn)他臨危不懼，同時也是視死如歸的。第二處是面對敵人的槍口，李大釗仍然保持著他慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，體現(xiàn)他不向黑暗勢力屈服的勇敢性格。第三處是在法庭上，李大釗面對妻兒，表情非常“安定”“沉著”，可以感受到李大釗的從容不迫、不畏犧牲、不后悔的偉大革命精神。通過對人物神態(tài)的觀察與分析，學(xué)生從細(xì)微之處漸漸感受到李大釗不屈的人格和革命信念，深受感觸。為了更好地理解，教師還可以讓學(xué)生在文中其他對父親的描寫上加入神態(tài)描寫，讓學(xué)生感受到革命作品中難以言說的深情厚意，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。

四、對比動作

人物的塑造離不開動作描寫，動作描寫常常是人物應(yīng)激下的真實表現(xiàn)，因此，對于動作描寫的把握，對于再現(xiàn)真實場景，展現(xiàn)人物特色有著事半功倍的作用。因此，在教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住不同人物的動作描寫，通過動作的比較、再現(xiàn)，來感受不同角色的形象特點，從而理解革命精神。

《十六年前的回憶》中，因為題材原因，作者沒有著重描寫父親的動作，但對憲兵、便衣偵探、法官等人的動作有著許多恰當(dāng)?shù)拿鑼憽＿@樣的安排是基于作者的記憶，突發(fā)的狀況下歹徒的暴行給作者留下更深刻的印象，顯得更加真實。而這些動作描寫，更多的是為了側(cè)面展現(xiàn)父親的革命形象。在教學(xué)時，教師可以要求把不同人物的動作圈畫出來，說一說自己的感受。通過“一擁而上”“指著”“奪下”“綁起來”“拖走了”等詞語，學(xué)生可以感受到憲兵和便衣偵探的兇狠殘暴。通過“狠狠地拍”“押下去”等動作描寫，體現(xiàn)法官的罔顧法律。此時，教師可再讓學(xué)生進(jìn)行角色的動作演示，通過動作展示出不同的人物形象，感受這些兇徒的無恥。通過比較，人物形象頓時更加鮮明，李大釗能夠鎮(zhèn)定自若、毫不退縮，是基于革命者的理想信念，基于對人民利益的追求與堅守。

人物剖析是感受革命文化的有效方式，通過解析人物形象，能夠感知文本的深刻意蘊。革命文化類文本是特定時代和社會的影射，它需要學(xué)生基于一定的背景知識展開學(xué)習(xí)，感受到時代中的人物使命和宿命。通過對人物語言的理解、神態(tài)的觀摩、動作的解讀，學(xué)生能夠更好地走進(jìn)革命者的世界，深刻領(lǐng)悟革命精神。因此，教師在革命文化類作品教學(xué)中，可以以小見大，由點到面，通過一個個個性鮮明的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入紅色作品中，感受中華民族的信仰與精神力量。

本文為徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“指向立德樹人的小語與革命傳統(tǒng)融合教育行動研究”（課題編號：GH14-21-L494）的階段性成果。

作者單位：江蘇省邳州市解放路實驗學(xué)校