減輕作業“重量”，使學生高效學習

張鹿

摘? 要：作業可視為教師與學生交流的平臺，它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，還可以拓展學生的思維。同時，它也是反饋教學效果的有效途徑之一。作業的布置應本著以學生自身發展為主，有效提高學生對實際應用問題的解決能力。教師應當合理、有效地布置作業，關注作業的質與量，促使學生高效學習，讓學生在完成作業的過程中體會成功的喜悅。

關鍵詞：作業質量；輕負高效；因材施教

作業是重要的教育手段和教學資源，隨著人們對教育的重視程度不斷提高，布置作業也有了更嚴格的要求。但是，作業在實際教學中已經成為了許多學生的負擔。學生為了應付各種作業，出現了抄襲、拖沓等現象，不追求完成作業可以收獲的成果，逐漸失去自主思考問題的能力。鑒于這些現象，如何能夠輕負高效地布置作業，發揮作業的教學價值，促進學生的進步和發展至關重要，亟須教師認真思考。

一、協調“質”與“量”的關系

根據《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，學校要“嚴控書面作業總量”。許多教師沒有準確把握學生成績與作業量的關系，為了提高學生的學習成績，為其布置了過多的作業。隨著學段的升高，學生學習的難度也不斷提高，壓力不斷增加。統一、大量的作業不僅不利于學生的學業發展，還可能導致一系列問題。優等生會按時完成作業，但是能力得不到提高，而學困生基礎薄弱，無法按時完成作業，并因此受到教師和家長的批評，產生學習焦慮。有些學困生為了逃避批評，容易抄襲作業。

美國教育學家哈里斯·庫柏的研究表明：作業在改進學生的學習技能、發展學生的自導性和責任心等方面有正面功效，可是，只注重“量”而不重視“質”的作業負面效果更明顯，危害更大。所謂“輕負高效”，就是要適當減輕學生的學習負擔，高效提高學生的學習水平。為此，教師應當提高作業的質量，避免相同題型在作業中反復出現，消耗學生的精力，導致學生產生煩躁的心理。若知識的鞏固不能全面、系統，學生對學科知識的理解和掌握程度就會大打折扣。

隨著課程改革的不斷發展，越來越重視對學生學習能力的培養，倡導學科核心素養培養。近幾年的高考題多以實際生活為背景，要求學生了解現實情況。有些學科的試題中出現了跨學科內容，如2020年全國新高考數學Ⅱ卷第4題的背景資料中提到了日晷是中國古代用來測定時間的儀器，利用與晷面垂直的晷針投射到晷面的影子來測定時間。這就要求學生在學習中多了解數學相關的歷史文化。因此，教師在布置作業時應注意滲透新穎的題型，提高作業知識面的廣度和深度，在重視作業“質”的基礎上，合理安排作業的“量”，使學生能夠舉一反三，既減輕作業負擔，又保障學習效果。

二、布置作業，因材施教

英國教育家洛克說過，每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩。學生接受知識、理解知識、消化知識的能力存在差異，學習水平參差不齊。不同的學生對相同內容的學習速度是不同的。為此，教師在布置作業時應當考慮學生的個性，分層布置作業，因材施教，滿足學生不同的學習需求。

分層布置作業是提高教學效果的有效方法之一。根據不同層次的學生布置不同的作業，減輕學生的作業負擔，促進他們學習能力的提高。在教學中，教師可以將學生分為三個層次。第一層次是優等生，這部分學生學習動機強烈，思維靈活，學習刻苦，他們對教材知識點的理解透徹。在掌握基礎題型的基礎上，教師應當著重發展比較優等生的核心素養，提高他們的綜合能力、應用能力、實踐能力和創新能力。第二層次是中等生，這部分學生學習主動性稍差，對知識缺乏深入思考，教師需要加強他們對所學知識的掌握能力，培養他們的學習能力和學習品質，使他們努力轉變為優等生。第三層次是學困生，他們對教材知識掌握得不扎實，理解能力不足。這類學生更需要教師的指導和幫助，尤其要對學困生加強思想教育，轉變他們的學習態度，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握基礎知識和基本技能。

通過對各層次學生需求和目標的分析，教師在布置作業時，應當優化彈性作業結構。具體的設計方案可以分基本作業和自選作業。基本作業，即課堂作業，面向三個層次的學生，為必做題。這種題型的設置以教材基礎知識為主，數量少，難度較低，可以安排一道作業題考查一個知識點，盡量把基本題型覆蓋全面。對于學困生而言，這類題型設置可以幫助他們掌握基礎知識和基本技能，操作起來不會讓學生感覺棘手，從而調動他們的學習主動性。自選作業，即課外作業，設置一些自選的課外延伸題，這些題主要面向優等生。題型的設置上需要具備靈活、新穎、創新的特點，以綜合性和提高性為主，使學生能夠學以致用。對于中等生，可以讓其在完成基本作業的基礎上，嘗試挑戰自選的課外延伸作業，使他們在沒有壓力的情況下做作業，激發積極進取的精神。另外，在以上設置作業的基礎上，教師也可以每天按學習內容的難易程度布置三道作業題，要求各層次的學生有選擇性地去做，這樣既能滿足他們的學習需求，又有助于縮小學生之間的學習差距。通過這樣的分層布置，因材施教地對待每名學生，使學生既能按時完成作業，又能提高學習效率，充分發揮作業的價值，實現輕負高效。

對于一個班級的學生，教師可以先采取“學生自主分層”的模式，讓學生根據對自己的學習能力、思維方式和認知水平的了解，自主選擇作業內容，完成梯度性的作業。然后，教師對學生完成作業的過程和結果進行多元化評價，觀察學生學習成績的變化趨勢，以促進學生整體的優化，使學生得到個性化發展。

三、相互配合，協調分配

隨著學習科目的增多，學生完成全學科作業需要消耗大量的時間和精力。為了減輕作業的“重量”，使學生高效學習，處理好單科與全學科的關系，協調好各學科的作業量非常關鍵。這就需要各學科的任課教師充分考慮學生的全學科作業量，相互配合、協調。

1. 統籌安排

各科教師在布置作業時要注重量少而質精，兼顧各學科的作業時間，結合各學段的學情，使學生每天在完成校內作業后，有自由支配的時間用來預習和復習。

2. 統一匯總

班主任可以協調各科教師或課代表，把當天的作業統一匯總再布置給學生，這樣可以有效地控制各科教師所布置的作業量。

3. 定期調研

為了更好地監督各科教師對作業量的把控，學校可以定期對學生進行問卷調查，及時了解學生近期的作業完成情況和所需時間。如果發現學生作業負擔較重，學校應當組織教師相互溝通，分析原因，采取合理的措施解決問題。

四、及時批改，科學評價

教師應當及時批改學生的作業，使學生及時修正錯誤，以避免學生隨著時間的推移而忘記做作業時的審題思路，進而不能夠在教師講解時跟上進度。在作業的評價上，教師不能片面地給出分數或是作業等級，如優、良、差等，而應當以正面引導為基礎，結合實際情況，根據不同學生的性格特點和實際情況給予積極向上的評價。評語要簡約，體現對學生的關愛，培養學生的學習熱情，促使學生端正學習態度。

綜上所述，教師在布置作業時要處理好“質”與“量”的關系，不盲目采取題海戰術，注重作業質量的提高。教師對作業的設計要有針對性，滿足學生個性發展的需求，從而達到真正的“減負”。教師要不斷提高專業素養，改變傳統的作業觀，使作業布置更典型、高效，保障學生的學習質量，并積極與其他學科教師合作，協調分配學生的作業時間，為學生減輕作業壓力。教師還要及時批改作業，科學評價，使學生獲得完成作業的成就感，體會到作業的教育價值，理解完成作業的意義，從而認真、輕松地完成作業。

參考文獻：

［1］吳大挺，許麗施. 自主分層作業模式的探索與實踐［J］. 中小學教學研究，2020（5）.

［2］呂勇飛.“三化”作業設計，落實減負提質［J］.教育藝術，2023（1）.