基于深度學習的小學語文習作教學

龍倩倩

以促進學生實現深度語文學習，引導學生克服語文習作障礙，提高學生語文習作水平及語言文字組織能力為目標，文章以五年級上冊第四單元主題習作“二十年后的家鄉”為例，立足深度學習視域進行教學設計。

【教材解析】

“二十年后的家鄉”為五年級上冊語文第四單元的主題習作，它是一篇想象類習作訓練，以時空穿越為素材，創設了符合五年級小學生認知特點與喜好傾向的習作教學情境，引導學生放飛想象，對二十年后家鄉所發生的巨變展開多元聯想，多側重于小學生想象能力、聯想能力、思維能力的訓練及熱愛家鄉情感的激發。教材著重強調以列提綱的形式引領學生寫作思路，幫助學生整合寫作素材，突出暢想二十年后家鄉變化的寫作主題。于五年級小學生而言，本單元主題習作中的列提綱是第一次正式接觸的語文習作方法。因此，在深度學習視域下的小學語文習作單元教學中，應予以重點落實。

【教學目標】

1.通過看視頻、聽錄音、看畫面的方式，對二十年后家鄉更美好的變化展開聯想，形成熱愛家鄉的家國情懷，并樹立起長大后積極建設家鄉的理想抱負。

2.初次嘗試在寫作之前編寫習作提綱，構思謀劃習作內容、結構與段落，提升語言思維能力與寫作順序安排能力。

3.主次分明、詳略得當地分段論述二十年后家鄉的種種變化，合理運用“對比中有巨變，場景中有體驗，獨特中有鄉情”的方法安排習作“二十年后的家鄉”的重點。

4.嘗試通過寫具體的人、事、景、物等內容變化，將熱愛家鄉、對美好家鄉未來的展望等情感寓于寫作之中。

5.聯系已有作文評改經驗，進行互評、互改與自改。

【教學重難點】

寫作前根據習作主題“二十年后的家鄉”列出習作提綱；根據習作提綱，詳略得當、主次分明分段敘述，并將寫作重點寫具體；放飛想象，向好的方面聯想家鄉的美好未來。

【課前準備】

教師：收集整理與當地城市、鄉鎮、山村相關的視頻影像資料，與現代科技、信息技術、人工智能有關的圖像與信息，以供習作情境創設。

學生：用以下（表1）采訪表，在課前采訪家長關于家鄉二十年前在交通、街道、建筑、購物方式等多方面的情況，并與家鄉現如今的情況對比，了解二十年間家鄉在各個方面發生的巨變。

【教學過程】

一、情境再現，喚醒興趣，放飛想象

（一）俯瞰家鄉美景，激活情感情緒

1.看照片猜地名。在多媒體電教設備中呈現本地具有標志性建筑物的圖像與照片，如城市公園、大型商場、景區、學校、學生家庭所在小區……以學生熟悉的家鄉風景吸引學生注意，喚醒學生的原有認知。提問：“以上照片和圖像是我們家鄉的哪些地方？你們去過嗎？你們認為家鄉哪里最美？”促進學生表達交流，活躍課堂教學氛圍，點燃學生熱愛家鄉的情感。

2.舊照片猜地名。同樣在多媒體電教設備中呈現二十年前本地標志性建筑物所在地的圖像和照片，引導學生猜測照片所對應的家鄉現在的景色。以簡單的猜謎游戲，調動學生的語文學習興趣，以學生屢次猜錯為切入點，引出習作主題：“二十年來，家鄉竟然發生了如此大的變化！竟讓人認不出來。那么再過二十年，我們的家鄉又會變成什么樣呢？今天讓我們穿越時空，一同到二十年后的家鄉看一看吧！”

（二）發現家鄉變化，激起展望興趣

師：在二十年間，家鄉除了景物變化還有哪些地方發生了變化？根據你們課前的采訪表，說說二十年前與今天的家鄉有什么不同。

生1：今天的家鄉與二十年前的家鄉相比在交通方面發生了很大變化。二十年前的家鄉只有公交車，沒有地鐵或出租車。今天，我們家鄉的公共交通非常發達，并且輕軌、地鐵、公交車上都有空調，出行十分方便。

生2：我發現二十年前的家鄉沒有外賣，人們不想做飯時，只能去外面的飯店吃飯。而今天，只要點幾下手機就能讓外賣送到家。

生3：二十年前，爸爸、媽媽要買東西，需要到多個商店，而今天，足不出戶就可以實現。

生4：我發現二十年來家鄉的變化不一定都是好的變化。二十年前，家鄉有一條清澈的小河，如今已經變成“臭水溝”了！

……

師：大家竟然發現了這么多關于家鄉的變化，真是厲害！那么，你們喜歡自己的家鄉嗎？你們想要家鄉變得更好、更美麗嗎？

生齊聲回答：想！

師：那么今天就讓我們一起放飛想象，大膽聯想二十年后家鄉的美好未來吧！

（設計意圖：以二十年前的家鄉景色引發學生的認知沖突，促進學生主動聯系課前采訪的經驗，表達自己對二十年來家鄉變化的感受，為學生暢談二十年后家鄉的美好未來提供支架。）

二、開放思維，自主審題，把握立意

（一）想象方法指引，打開聯想天窗

師：作為時空穿越者的我們，是看到家鄉變化的直接見證人。那么，二十年后，人們的生活、學習與工作方式會發生怎樣的巨變？這些巨變是什么導致的呢？

學生自由組建小組，合作討論交流。

組1：觀察二十年前與今天家鄉的變化，我發現科學技術，如人工智能、互聯網是引起家鄉變化的主要原因。二十年后，想必家鄉也會因科技的飛速發展而發生更大的變化。

組2：我們也認為科技是改變生活的鑰匙。無論是購物、通訊、自然環境，還是人們的生活方式，都是因科技而改變的。

……

師：既然大家都認為科技是引發家鄉巨變的關鍵，那么你們是否可以圍繞二十年后家鄉“人、事、景、物”四個方面，展望家鄉未來的變化？

教師在黑板上列出由“人、事、景、物”四個字引領的思維導圖（圖1），促進學生多元想象，思考科技給人們、給家鄉帶來的變化。

（設計意圖：引領學生想象二十年后家鄉人、事、景、物四個方面的變化，既能保證學生想象的合理性，也能發散學生語文想象思維，為學生編寫習作提綱，進行分段敘述作鋪墊。）

（二）閱讀習作提示，明確習作重點

師：相信大家已對二十年后家鄉在人、事、景、物等方面將要發生的變化作出了合理想象。那么，在作文“二十年后的家鄉”中，作為時空穿越者的我們怎樣才能將這些變化一目了然地記錄下來呢？下面讓我們一起讀一讀本次的習作提示，看看從中可以獲得怎樣的啟發。

在多媒體電教設備中出示教材第62頁習作提示——“二十年后的家鄉”，學生默讀習作提示。

生1：這是一篇命題作文，作文題目就是“二十年后的家鄉”。

生2：參考習作提示中的習作提綱，根據自己對家鄉未來變化的想象，編寫習作提綱，明確自己想要寫什么，從哪些方面寫。

生3：在寫作時，需要分段敘述，并且要將重點部分寫具體，寫清楚。

生4：需要根據習作提綱的例子，按照題目、開頭、中間、結尾的方式列提綱，并將在每一段中想要表達的意思大致描述出來。

生5：在寫完后，需要和同學交換作文，認真讀同學的作文，提出修改意見，并根據同學的修改意見仔細修改作文。

師：同學們的審題很全面、很準確。那么，你們能根據習作提示中的習作提綱將自己想象的家鄉變化列出來嗎？你們覺得應當從哪些方面重點寫家鄉的變化？在作文中應該呈現的是家鄉更先進、更美好的畫面，還是其他的樣子？

生：應該寫家鄉更美好、更先進的樣子，將自己熱愛家鄉的情感寫到作文當中。

（設計意圖：該環節能讓學生更全面與準確地把握主題作文“二十年后的家鄉”的重點和關鍵。同時，也能夠讓學生認識到列提綱是厘清自身語文習作思路、整合習作素材、謀劃寫作結構的支架；分段敘述則是主次分明、詳略得當處理寫作順序及安排寫作內容的有效方法。）

三、任務驅動，搭建支架，學列提綱

（一）讀寫結合理思路

師：通過閱讀習作提示，可以發現列提綱的好處。在本次習作中，我們應該怎樣列出“二十年后的家鄉”作文的提綱呢？在閱讀課文時，我們常通過繪制思維導圖的方式梳理作者的寫作思路和順序，是不是與列提綱十分相似？那么，你們能不能參考習作提示中提綱的形式，列出本單元兩篇精讀課文《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》的習作提綱？

教師為各個小組布置參考習作提綱范例，列出本單元中兩篇課文的習作提綱的讀寫結合任務。

師：哪個小組能說說習作提綱主要包括幾個部分？各個部分的要求是什么？

組1：習作提綱通常包括題目、開頭、中間、結尾四個部分。中間是作文的主要內容，需要寫得具體。

組2：題目是文章的中心，需要在審清寫作立意后凝練標題。本次習作是想象類命題作文，題目是“二十年后的家鄉”，其他內容都要圍繞題目寫。

組3：開頭緊扣題目，交代清楚緣由，合理構想時空穿越理由，切換到二十年后的家鄉，引出下文。

組4：中間是作文的主要內容，要合理安排寫作順序，分段描寫穿越后看到的家鄉變化。可以按照由近到遠、由小見大的順序寫，也可以按照時間發展順序寫，關鍵是要將寫的內容按照順序組織起來。

組5：結尾是升華作文主旨的關鍵，應將自己對家鄉的熱愛之情、家鄉美好未來的向往之情和努力建設家鄉的理想抱負寫下來。

（二）合作討論促寫作

師：你們認為“二十年后的家鄉”哪部分最難寫？為什么？

各個小組圍繞問題交流探討，分享觀點。自主列出寫作提綱，按照寫作提綱進行分段敘述。

（設計意圖：該環節能讓學生將從課文閱讀中獲得的思維導圖繪制經驗遷移到習作提綱的編寫中，深化學生對列提綱方式的認知，促進學生自主列出符合單元主題習作要求的習作提綱，并對想象類作文展開分段敘述。）

四、互換作文，認真點評，自主修改

師：請大家在小組內交換彼此的習作提綱與作文，并按照以下習作評價表（表2）相互點評作文。

（設計意圖：通過該環節讓學生實現主動反思與積極內省，并得到作文評改能力的鍛煉和質疑批判思維能力的提升。）

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區肖金鎮張莊小學）

編輯：曾彥慧