比較閱讀 品析散文

魏軍福

一、教材分析

《紫藤蘿瀑布》是部編版語文教材七年級下冊第五單元的第一篇課文。這一單元選取的作品展現了多樣的語言風格，不論是詩歌還是散文，都蘊含著深刻的人生哲學。這些作品以不同的方式表達了對生命的感悟，通過閱讀，學生可以領略到藝術表現技巧的獨特魅力，并學會細心觀察日常生活中常見的物體，以系統的方式傳達哲學情感。

《紫藤蘿瀑布》是一篇極具美感的寫景文章，作者以紫藤蘿的美麗景色為切入點，回憶起十幾年前家門口孤獨的紫藤蘿，將外部形態與內在靈魂相結合，將自然感受提升到對人生的理解。通過這篇文章的學習，學生可以感受到人生的美好與不朽，學會勇敢面對人生的挫折與苦難。

二、學情分析

經過對《春》《丁香結》等描寫景物作品的學習，學生已經全面掌握了這些文章的核心思想，并能夠運用恰當的文字對描繪對象進行深入剖析。《竹石》《陋室銘》《愛蓮說》等古詩文，學生也已熟讀并理解，因此對以物傳情的表達手法并不陌生。然而，對于作家如何從花到人、從人生興衰變化到個人體驗進行思考，學生可能難以充分理解。

在教學過程中，教師應詳細介紹作者生平事跡，緊密結合主題進行逐步闡述，引導學生品味紫藤蘿對于個人命運的寓意。這樣，學生可以更深入地理解作者的情感，并掌握如何運用自身經歷和感受去表達思想的方法。

三、教學目標

在閱讀課文的過程中，學生應保持清晰的思維，深入理解并分析文章的核心內容，要細心體會并審視文中關鍵詞語在特定語文環境下的含義與作用，同時積極與同學們進行交流與討論。在單元的互換環節中，教師要嘗試從不同角度看待事物，充分發掘學生的多樣性和豐富性。在觀察事物時，學生要注意抓住其核心特征，以便為作文的創作奠定堅實基礎。在整合單元特定目的與文本特點時，應明確一個主要目標，即理解和運用托物言志的寫作技巧。

四、教學重難點

教學重點：

1.朗讀文章。

2.引導學生在閱讀中品味、揣摩優美語句及表達效果。

3.促使學生在學習過程中體悟作者對生命的感悟和贊美。

教學難點：在閱讀文章時逐步根據文章內容，體會作者的思想感情。

五、比較閱讀，品析散文

（一）情境導入

在《再塑生命的人》中海倫·凱勒這樣寫到：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。海倫·凱勒因水而獲得人生感悟，引領她從黑暗的生活中走向光明。同樣，宗璞從紫藤蘿瀑布中獲得了深刻的感悟。那么今天，我們將探討宗璞從紫藤蘿瀑布中得到哪些感悟與啟示。

（二）研習課文，體會情感

【課前預習】

在閱讀并理解文章的基礎上，學生對文章的內容有了初步的認識。此時教師可以運用PPT，以教師特有的方式，用低沉和堅決的語調朗讀課文。隨后，教師提出關鍵問題：在文中，作者描述自己停下了腳步，但結尾卻說自己走得更快了。那么，究竟是什么導致作者步伐的這種變化？此時教師應要求學生自行閱讀文章，并給出合理的解釋。而學生在閱讀及問題的分析中，逐步進行文章的品味和了解。

教師：文章中何處描寫吸引作者，讓作者“不由得停住了腳步”？具體的原因是什么？

學生：開得很盛的紫藤蘿花。

教師：“開得很盛的紫藤蘿花”的花朵到底是什么樣子的？同學們選擇自己最喜愛的一句話，有感情地朗讀，并與大家一同品味它的“盛”。

學生1：第2自然段描寫紫藤蘿的花朵，作者用“像一條瀑布”“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”比喻“開得很盛的紫藤蘿花”，讓人們在閱讀中能深切地知曉紫藤蘿花猶如“一條瀑布”，此種用盛開著的紫色藤蔓作一條瀑布，描寫了紫色的藤蔓花朵，盛開旺盛，十分壯觀。

學生2：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，我認為這一句描寫得非常細膩，點點銀光描寫了色彩，像飛濺的浪花，用了一種形象的比喻，使花朵生動活潑、富有生氣。

學生3：第2自然段最后寫到“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，挑逗這個詞用在這兒很有趣，因為它是描寫人的詞語，用在這兒不但富有活力、趣味，寫出了紫藤蘿花美麗可愛、俏皮玲瓏，而且與太陽交相輝映，這就是在描寫紫藤蘿的盛開。

教師：這樣富有生機的紫色藤蔓就這樣留在了作者的面前，是否讓作家的內在思想發生了改變？

學生：有，“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”能將作者心中所有的煩惱和悲傷一掃而空，取而代之的是一種安寧和快樂。

教師：誰能根據文章中描寫的作者經歷和寫作背景結合自己的生活經驗，談談作者的“焦慮和悲痛”從何而來？

學生1：來自“生死謎，手足情”。

學生2：來自作者自己的家庭遭遇，以及其弟弟患上疾病。

教師引入背景介紹并總結。

教師：原來這位作家心里有傷痛，她不僅被紫藤蘿花的外表給迷住了，還被紫藤蘿身上那股蓬勃的生機給打動了。她停下腳步，但是有一股力量在驅使著她走得更快。同學們根據所學知識來思考一下，她“停住了腳步”以及促使她“加快了腳步”的原因是什么呢？然后和小組同學一起討論吧。

學生1：紫藤蘿花的活力和頑強的生命力。

學生2：從紫藤蘿花的盛開中，作者體會到人生之河，沒有盡頭。

學生3：紫藤蘿花帶給作家強大的活力和自信。

學生4：作者家十年前，門前的紫藤蘿花已經稀零，到了后來，連花架都被推倒了，似乎再也沒有復活的希望。然而，十年之后，作家的面前，已經是一片生機盎然、盛開的紫藤蘿花，這使作者感受到了人生的漫長，人生或許會有落潮，但是人生的河流永遠在奔騰，且還會出現高潮的時候。

教師總結：是的，你們說的都很對。作者“停下腳步”是因為看見那蓬勃的紫藤蘿花，而加快腳步則是為了讓自己從心靈的陰霾中解脫出來，感受到人生的永恒與美麗，讓自己變得更加強大。假如說，是水流將海倫·凱勒從灰暗的生活領進了陽光之中，而紫藤蘿瀑布則把作者從最灰暗的生活中拉回了常態，使她對生活和未來更加堅定和自信。

（設計意圖：教師把握了作者在開頭和結尾處腳步的轉變，以此為主線，由淺入深地指導學生緊緊地把握課文，一步步地進行深度的思索，最終撥開云霧見太陽，促使學生了解作家對生命的思索與心靈的解脫。）

（三）激發想象，聯系生活

為了充分激發學生的想象力，教師要鼓勵學生拓寬視野，思維飛揚。在觀察、思考和想象的基礎上，通過多聽、多說、多讀，學生應學會深入探究作家所描述的對象。為了增強學生的現場感，教師應巧妙地啟發學生的想象力，引領他們進入意境的美麗殿堂。這將有助于學生在寫作中更好地表達情感，提升作文的感染力。

教師：讓學生快速閱讀文章，將紫藤蘿花的描寫用筆圈起來，思考這是一株什么樣的紫藤蘿花。（學生邊讀邊畫。）

學生1：又密又盛。

學生2：生機勃勃。

教師：是的，看到這充滿生機的紫藤蘿花，作者不禁駐足，心中充滿了歡喜。讓我們再次感受那株紫色的紫藤蘿花，體會作家的快樂。每個人都用自己喜歡的聲調朗讀，描繪出一幅美妙的畫面。請你們分析一下，作家還從哪個角度描寫風景？

學生1：從紫藤蘿瀑布開始，然后是眼前的小花朵。

學生2：由大到小，從整體到局部。

學生3：描寫花朵在笑，這是一種擬人，說明紫藤蘿花開得很茂盛、很漂亮。

教師：讓我們讀一讀文章，感受花朵的美麗、活潑、溫暖。作家為何要用笑和嚷嚷描寫花朵。

學生：我覺得笑和嚷嚷都能表達出作家心中的快樂。

教師：對啊，“一切景語皆情語”，正是因為紫藤蘿花的美麗而打動了作者。作家把自己心中的喜悅之情傾注于對紫藤蘿花的描寫中，紫藤蘿花含笑，這就是作者心中的喜悅。在笑和嚷嚷里，隱藏著作家的感情，這就是所謂的懷舊。

（設計意圖：教師應引導學生通過閱讀來感受情緒，培養他們默讀和思考的習慣。同時，我會鼓勵他們結合自己的生活經歷和語文知識，將描寫景物的方式和手法等知識點串聯起來，以激發他們的想象力，更深刻地理解文章的意境。）

（四）板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

腳步：佇立凝望：欣賞開得很盛的紫藤蘿花

↓

賞花：美? 外在：形狀、色彩

內在：生機勃勃、活力四射、不屈不撓

思考人生：十幾年前的遺憾→現在盛開的花朵

↓

十幾年前：東一串、西一串→花朵較為稀落→最后沒有→遺憾

現如今：又開了→盛、密→生機勃勃，給予作者自信和希望

作者：回憶與現實交匯→世事轉變無常→生命長河永無止境

↓

加快腳步：紫藤蘿花頑強生命力感染作者，應努力生活，創造人生

六、教學反思

（一）重視文本

首先，教師應對教科書給予足夠的重視。入選中學教科書的文章都是大師之作，這些文章蘊含了作家的人生體驗和思想精髓，同時展現了其文學技巧。

其次，在教學過程中，教師應該引導學生反復閱讀、感受和理解這些文章。通過這樣的方式，學生可以逐漸提升對課程內容的分析能力，并調動其學習積極性。這樣的教學方法有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，同時能提高其閱讀和寫作技巧。因此，教師應當認真對待教科書中的每一篇文章，充分利用它們來提升學生的語文能力。

（二）重視情感

在語文教學中，文章的本質在于感性表達，這也是文章與學生情感交流的核心所在。由于學生的經歷、思想和精神各有特色，他們對文本的理解也各不相同，因此在情緒體驗上也會存在濃淡、深淺的差異。因此，教師需要具備引導學生進入散文意境的能力，而這一過程首先要求我們將自己的身體和精神完全投入文章中，將我們對作品的真摯情感傳遞給學生。在情感的感染下，學生能夠從形態中感悟到神韻，從景色中感受到情感。當教師和學生共同進入藝術的境界，我們便能一同欣賞美、感悟美并且享受美。

（三）重視技巧

散文往往給人一種無跡可尋的感覺。然而，教師在教學中應當明確，即使散文再散，其內在的精神和主題是能夠凝聚的。因此，初中語文教師關鍵在于教學中抓住文章的中心思想。這個中心思想是文章的靈魂和核心，是文章的真正意義所在。只有把握文章的中心思想，教師才能對學生進行有效的引導，幫助學生理解文章的大意。通過這樣的方式，學生可以清晰地理解文章的脈絡，明確自己的觀點，掌握文章的整體結構和思路。因此，在初中語文教學中，教師應注重培養學生的思維能力，引導他們理解和分析文章的中心思想，從而達到提升學生閱讀和寫作能力的目標。

（作者單位：甘肅省通渭縣雞川學校）

編輯：溫雪蓮