課程思政話語(yǔ)能力核心要素、現(xiàn)實(shí)樣態(tài)及提升路徑
——基于高等農(nóng)林院校專業(yè)課教師的分析

井潁雙,何云峰,張麗

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué),山西 晉中 030801)

話語(yǔ)是思想和言說(shuō)的結(jié)合體,是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。話語(yǔ)的功能并不局限于傳達(dá)信息,更為重要的是,話語(yǔ)背后蘊(yùn)含的發(fā)聲者的立場(chǎng)觀點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值取向[1]。作為主體間交流的載體,話語(yǔ)最重要的功能就是意義有效溝通。課程思政過(guò)程本質(zhì)上是一種話語(yǔ)過(guò)程,其目的在于依托課堂教學(xué)主渠道,通過(guò)話語(yǔ)這一中介實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者雙方的對(duì)話與理解,使受教育者在接受專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中無(wú)形中受到隱匿其中的價(jià)值觀的浸染,以實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育目標(biāo)。課程思政話語(yǔ)是在一定社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)支配下,教育者和受教育者在特定的語(yǔ)境中用來(lái)交往、描述、闡釋、評(píng)價(jià)及解釋課程思政教育內(nèi)容、價(jià)值取向和行為表征的言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)[2]。可以說(shuō),課程思政話語(yǔ)一定程度上直接決定課程思政功能的屏蔽與張揚(yáng),但課程思政話語(yǔ)的生成、表達(dá)與傳播又與話語(yǔ)能力息息相關(guān)。

目前學(xué)界關(guān)于教師話語(yǔ)能力的研究主要集中在不同類型教師話語(yǔ)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成、影響因素以及建設(shè)路徑等方面,對(duì)于專業(yè)課教師話語(yǔ)能力的研究一般以具體學(xué)科為依托進(jìn)行展開(kāi),但相對(duì)較少。具體而言,關(guān)于話語(yǔ)能力的內(nèi)涵,彭麗認(rèn)為是思政課教師從事思想政治教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的一種能力[3];劉惠雯認(rèn)為是教育者在教學(xué)活動(dòng)中,利用作為“中介”的話語(yǔ)傳遞教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)育人目的的技能和方法[4]。關(guān)于話語(yǔ)能力的構(gòu)成,付靜偉認(rèn)為政治教育主體話語(yǔ)能力融合教育者教學(xué)能力、理論能力與表達(dá)能力于一體[5];溫曉年、余維法從高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)能力角度將其概括為話語(yǔ)議題設(shè)置、敘事、傳播、溝通能力[6]。關(guān)于話語(yǔ)能力影響因素,張軍、殷艷認(rèn)為因教師個(gè)人知識(shí)積淀、話語(yǔ)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的不同而存在差異,主要取決于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力[7];陽(yáng)作林、張波認(rèn)為與話語(yǔ)主體、話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)渠道有關(guān)[8]。關(guān)于話語(yǔ)能力建設(shè)的路徑,徐川和沈東認(rèn)為可以從話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)方法、話語(yǔ)情感等方面展開(kāi)[9];陳媛認(rèn)為可以從增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主導(dǎo)力、提升學(xué)術(shù)話語(yǔ)的支撐力、塑造個(gè)性話語(yǔ)的影響力三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)[10]。

綜上所述,既有研究對(duì)于思政課教師以及高校輔導(dǎo)員話語(yǔ)能力的研究成果相對(duì)豐富,而對(duì)于專業(yè)課教師話語(yǔ)能力研究則比較薄弱、尚欠深入,更遑論關(guān)于專業(yè)課教師課程思政話語(yǔ)能力的研究。高等農(nóng)林院校“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí),既要靠專職思政隊(duì)伍,也更要以“大思政觀”引導(dǎo)激勵(lì)廣大專業(yè)課教師在課程思政上有所作為。尤其在建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的大背景下,高等農(nóng)林院校專業(yè)課教師要充分發(fā)揮好專業(yè)教育育人陣地作用,順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新政策動(dòng)向、新發(fā)展趨勢(shì),為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)輸送大量的知識(shí)、能力、素質(zhì)、情懷兼?zhèn)涞淖吭睫r(nóng)林人才,全面系統(tǒng)提升專業(yè)課教師課程思政話語(yǔ)能力的研究,至關(guān)重要、迫在眉睫。

一、 專業(yè)課教師課程思政話語(yǔ)能力的核心要素

人類社會(huì)的教育活動(dòng)不僅具有教育的性質(zhì),而且具有傳播的性質(zhì)。課程思政過(guò)程本質(zhì)上是一種話語(yǔ)傳播過(guò)程,結(jié)合傳播學(xué)“5W”模式所指出的完整傳播過(guò)程:誰(shuí)——說(shuō)什么——通過(guò)什么渠道——對(duì)誰(shuí)說(shuō)——產(chǎn)生什么效果。筆者認(rèn)為專業(yè)課教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的話語(yǔ)傳播,應(yīng)該具備話語(yǔ)建構(gòu)力、話語(yǔ)表達(dá)力以及話語(yǔ)感召力。

(一) 話語(yǔ)建構(gòu)力:“說(shuō)什么”

課程思政話語(yǔ)作為“課程”與“思政”話語(yǔ)的結(jié)合體,需要農(nóng)林院校專業(yè)課教師在立足自身院校特點(diǎn)與特色的基礎(chǔ)上,既講好專業(yè)知識(shí)話語(yǔ),又講好與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的思想政治話語(yǔ),做到育德與育才相統(tǒng)一。從邏輯本源看,課程思政內(nèi)容決定課程思政話語(yǔ)內(nèi)容,兩者具有一致性。課程思政話語(yǔ)的建構(gòu)要重點(diǎn)著眼于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生正確價(jià)值觀念的培育。一方面,重視“課程”與“思政”的相融性。課程與思政的融入應(yīng)該是一種有機(jī)融入、科學(xué)融合,而不能“硬融”“強(qiáng)融”,如果只是簡(jiǎn)單將不太相關(guān)的思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嵌套,不注重從專業(yè)知識(shí)教學(xué)到思政價(jià)值闡發(fā)之間的過(guò)渡與銜接,勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感與厭惡,只有與課程內(nèi)容高度相關(guān)的思政內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程教學(xué)的深層賦能。另一方面,關(guān)注學(xué)生的“接受期待”。于學(xué)生而言,在接收教師的話語(yǔ)內(nèi)容之前,他們的大腦并非只是一張白紙,相反,他們腦中存在許多以往學(xué)習(xí)到的前置知識(shí),這將影響學(xué)生對(duì)于后續(xù)所接收知識(shí)的價(jià)值判斷與理性選擇,他們往往傾向于選擇那些符合他們“期待視野”的話語(yǔ)進(jìn)行吸收內(nèi)化。因此,專業(yè)課教師要在提前預(yù)設(shè)受教育者“接受期待”的前提下進(jìn)行內(nèi)容建構(gòu),以求能夠達(dá)到“視野融合”的效果。

(二) 話語(yǔ)表達(dá)力:“怎么說(shuō)”

話語(yǔ)表達(dá)力是專業(yè)課教師對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用狀況的能力反映,對(duì)于話語(yǔ)效果有重要影響。一般而言,話語(yǔ)言說(shuō)者的話語(yǔ)表達(dá)力越強(qiáng),話語(yǔ)接收者的話語(yǔ)接受度才會(huì)越高。話語(yǔ)表達(dá)力的強(qiáng)弱與話語(yǔ)者的話語(yǔ)風(fēng)格、話語(yǔ)方式、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等有關(guān)。一方面,要善用簡(jiǎn)潔有力的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。馬克思說(shuō):“已經(jīng)很久沒(méi)有見(jiàn)到這樣簡(jiǎn)練的、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言了。寧可簡(jiǎn)潔有力,不要軟弱無(wú)味!”[11]這啟示語(yǔ)言在表達(dá)上應(yīng)簡(jiǎn)潔、充滿力量,冗雜豐富但食之無(wú)味的語(yǔ)言表達(dá)是不可取的,專業(yè)課教師在課程思政過(guò)程中,寧可用一兩句簡(jiǎn)單的思政話語(yǔ)對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛,也斷不提倡加入長(zhǎng)篇大論的思政“官話、套話、空話”。另一方面,要積極創(chuàng)新話語(yǔ)表達(dá)方式。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)即生活,他們普遍喜歡用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和各種表情包來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感,既形象生動(dòng)又活潑有趣,比如:“顯眼包”“泰褲辣”“浪浪山”等,這啟示專業(yè)課教師在進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)時(shí)也要跟上時(shí)事做到因勢(shì)而新、借勢(shì)而為、乘勢(shì)而上。可以通過(guò)圖文并茂、網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)、引經(jīng)據(jù)典、深入淺出等表述方式來(lái)增強(qiáng)話語(yǔ)的表達(dá)力。除此之外,專業(yè)課教師可以在結(jié)合個(gè)人性格特質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)模仿、打磨,有意識(shí)地創(chuàng)造出屬于自己的“話語(yǔ)名片”,形成獨(dú)有的話語(yǔ)記憶點(diǎn)。

(三) 話語(yǔ)感召力:“效果怎么樣”

話語(yǔ)的作用不僅在于傳遞信息,更在于凝聚人心,發(fā)動(dòng)群眾。課程思政話語(yǔ)傳播的最終目的是使受教育者自覺(jué)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀念指導(dǎo)自己的思想與行動(dòng),這需要話語(yǔ)傳播主體不斷優(yōu)化自身的話語(yǔ)傳播過(guò)程。一方面,要掌握話語(yǔ)傳播規(guī)律與策略。馬克思曾強(qiáng)調(diào): “理論一經(jīng)掌握群眾,也會(huì)變成物質(zhì)力量。”[12]比如,《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表之所以能夠鼓舞無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民奮起反抗,就在于它既閃爍著真理的光芒,同時(shí)又為群眾所認(rèn)可和掌握。但是學(xué)生學(xué)習(xí)某一理論或思想,進(jìn)而主動(dòng)成為相應(yīng)理論的捍衛(wèi)者與思想的實(shí)踐者的過(guò)程中,需要通過(guò)有效的話語(yǔ)溝通與傳播過(guò)程來(lái)達(dá)成。在這一過(guò)程中,教師對(duì)于傳播規(guī)律與策略的掌握和運(yùn)用將會(huì)直接影響話語(yǔ)傳播效果的達(dá)成度。另一方面,要遵循科學(xué)的話語(yǔ)傳播原則。哈貝馬斯認(rèn)為,交往行為必須遵循三個(gè)有效性原則:“一個(gè)交往性的、成功的言語(yǔ)行為除了語(yǔ)言學(xué)表達(dá)的可領(lǐng)會(huì)性以外,還要求交往過(guò)程的參與者準(zhǔn)備達(dá)到理解,要求他們高揚(yáng)真實(shí)性、真誠(chéng)性和正確性等有效性要求,并且相互地予以滿足。”[13]依據(jù)科學(xué)的話語(yǔ)傳播原則有利于更快、更準(zhǔn)達(dá)成傳播目的。有效的課程思政話語(yǔ)傳播不僅能夠使學(xué)生保持較飽滿的奮斗狀態(tài),聚焦于我們黨的奮斗目標(biāo),又有助于我們黨牢牢堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地,提高意識(shí)形態(tài)工作的質(zhì)量和水平[14]。

二、 專業(yè)課教師課程思政話語(yǔ)能力的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

筆者先期通過(guò)課堂觀察、課程思政優(yōu)秀案例分析及訪談等多種形式,對(duì)農(nóng)林院校專業(yè)課教師課程思政話語(yǔ)能力的基本狀況進(jìn)行初步了解,據(jù)此編制由六個(gè)基本維度構(gòu)成的調(diào)查問(wèn)卷,經(jīng)征詢專家意見(jiàn)及問(wèn)卷的規(guī)范性檢驗(yàn),最終制成由6個(gè)部分、40個(gè)題目構(gòu)成的“專業(yè)課教師課程思政話語(yǔ)能力調(diào)查問(wèn)卷”,并借助“問(wèn)卷星”面向全國(guó)農(nóng)林院校專業(yè)課教師發(fā)放問(wèn)卷409份,最終獲得有效問(wèn)卷391份,有效問(wèn)卷率達(dá)96%。經(jīng)常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理,嘗試得出關(guān)于高等農(nóng)林院校專業(yè)課教師課程思政話語(yǔ)能力的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。

(一) 話語(yǔ)建構(gòu)的引領(lǐng)力不足

其一,時(shí)代性欠缺。話語(yǔ)作為時(shí)代的“傳聲筒”“晴雨表”,發(fā)揮著傳遞時(shí)代聲音、反映時(shí)代變幻的功能。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“為了更好地開(kāi)展課程思政,您會(huì)經(jīng)常做到以下哪些方面”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“及時(shí)研究學(xué)習(xí)黨最新的報(bào)告、政策、文件等”普及率為46.29%,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師不能及時(shí)通過(guò)把脈時(shí)代,發(fā)時(shí)代之先聲,不能第一時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)化黨和國(guó)家的各項(xiàng)理論政策并將其實(shí)質(zhì)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生,造成理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在一定脫節(jié)的問(wèn)題。

其二,人文性匱乏。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“為了更好地開(kāi)展課程思政,您會(huì)經(jīng)常性地做到以下哪些方面”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“通過(guò)多讀有關(guān)學(xué)生的文本來(lái)了解研究學(xué)生”普及率為41.94%。這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政話語(yǔ)建構(gòu)時(shí),普遍更加關(guān)注專業(yè)課程中思政內(nèi)容的“涵納度”與“顯示度”問(wèn)題,而較少關(guān)心學(xué)生的精神存在與文化需求,造成課程思政話語(yǔ)人文性缺乏的現(xiàn)象。富有人文性,應(yīng)提倡課程思政話語(yǔ)主體在文化學(xué)范式下從心理、社會(huì)以及歷史層面積極建構(gòu)話語(yǔ)內(nèi)容,要更加關(guān)注受教育者作為文化主體的人文需要。

其三,體系性缺位。目前,專業(yè)課教師普遍都能從所授課程中提煉出豐富的思政內(nèi)容,但“散點(diǎn)式”發(fā)掘的狀況比較明顯,同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所有課程幾乎都蘊(yùn)含“家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和專業(yè)使命”等思政點(diǎn),如果專業(yè)課教師缺乏對(duì)于課程思政內(nèi)容的深入思考,很可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)施教的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“您的課程思政教學(xué)實(shí)踐成果”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“已經(jīng)建立了屬于自己的課程思政資源庫(kù)”普及率為18.16%、“已經(jīng)將自己所授專業(yè)中的所有課程思政元素系統(tǒng)化、體系化了”普及率為17.65%,這表明大部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師還未能構(gòu)建起科學(xué)合理、覆蓋全面、層次遞進(jìn)的課程思政話語(yǔ)內(nèi)容體系。

(二) 話語(yǔ)表達(dá)的吸引力不夠

其一,有待生活化。話語(yǔ)表達(dá)的生活化是指課程思政話語(yǔ)敘事要盡量貼近學(xué)生的日常生活,以生活化的表述實(shí)實(shí)在在地幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于話語(yǔ)的熟悉度和認(rèn)同感,讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“您經(jīng)常從哪些方面提取課程思政素材”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)課程中”(15.09%)、“從社區(qū)活動(dòng)、宣講、參觀調(diào)研中”(16.62%)這兩項(xiàng)的普及率明顯較低。這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師從實(shí)踐中汲取生活化話語(yǔ)養(yǎng)分的范圍還有待拓展。

其二,有待生動(dòng)化。正如毛澤東在《〈中國(guó)工人〉發(fā)刊詞》中提到,“多載些生動(dòng)的文字,切忌死板、老套,令人看不懂,沒(méi)味道,不起勁”。這表明固化、陳舊、僵硬是話語(yǔ)的大忌,沒(méi)有人愿意從干巴巴的話語(yǔ)中感悟知識(shí)和價(jià)值的真諦。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“您常用的課程思政授課形式”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“PPT課件演示+板書(shū)講授”(86.19%)的普及率遠(yuǎn)高于“利用騰訊直播、雨課堂來(lái)進(jìn)行課件講授、視頻共享、作業(yè)布置、互動(dòng)反饋等”(40.66%)、“MOOC視頻導(dǎo)入+板書(shū)講授+小組辯論”(20.46%)、翻轉(zhuǎn)課堂(19.18%)等其他幾項(xiàng)的普及率。這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師在課堂授課過(guò)程中懶于在表達(dá)效果的生動(dòng)化上下功夫,這從他們大多選用傳統(tǒng)的教學(xué)方式便可略知一二。

其三,有待幽默化。幽默不是貧嘴,它的實(shí)質(zhì)是通過(guò)趣味化的策略實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè),這是教師話語(yǔ)智慧的體現(xiàn)。受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思維習(xí)慣的影響,大部分教師在課堂上往往較“嚴(yán)肅、嚴(yán)厲”,并且專業(yè)課教師往往會(huì)由于過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度以及工作作風(fēng),無(wú)形中失掉了教學(xué)中的那一份趣致。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“您在課程思政實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)以下哪種狀況”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“求大求全”“生切說(shuō)教”“機(jī)械楔入”“淺嘗輒止”的普及率分別為19.69%、30.69%、23.79%、35.29%,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師對(duì)于課程思政話語(yǔ)的嫻熟度還不足以使他們實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)表達(dá)的幽默化。

(三) 話語(yǔ)傳播的效果力不強(qiáng)

其一,感染力尚需優(yōu)化。感染力是指能引起別人產(chǎn)生相同思想感情的力量,或者啟發(fā)智慧、激勵(lì)感情的能力[15]。話語(yǔ)感染力越強(qiáng),越能引起受眾產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。當(dāng)然,這需要話語(yǔ)主體在言說(shuō)話語(yǔ)內(nèi)容時(shí)善于渲染氛圍并能夠飽含深情。同樣一番話由飽含不同情感濃度的話語(yǔ)主體說(shuō)出,效果也將大為不同。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“您認(rèn)為您在專業(yè)課程中實(shí)施課程思政的效果如何”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“能引起學(xué)生的情感共鳴”普及率為58.31%,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師運(yùn)用話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生情感的能力還有待提升。

其二,滲透力尚需強(qiáng)化。隱性滲透比之于顯性說(shuō)教是更為隱晦的價(jià)值觀傳播方式,這需要專業(yè)課教師在準(zhǔn)確把握品德形成規(guī)律、信息傳播規(guī)律基礎(chǔ)上,通過(guò)豐富話語(yǔ)載體、創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)情境、拓展話語(yǔ)場(chǎng)域等方式來(lái)進(jìn)行話語(yǔ)的隱性滲透。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“您能夠?qū)⒄n程思政教育理念有機(jī)融入以下哪些部分”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“課堂授課”(83.89%)、“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”(69.31%)、“考試”(17.39%)、“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”(27.11%)、“評(píng)價(jià)學(xué)生”(30.18%)的普及率存在明顯差異,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師目前還未能做到將課程思政話語(yǔ)全方位滲透到各類育人載體中。

其三,影響力尚需提升。影響力來(lái)源于認(rèn)同度,認(rèn)同度來(lái)源于實(shí)踐體驗(yàn)。能夠經(jīng)受住實(shí)踐檢驗(yàn)的思想學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受,才會(huì)主動(dòng)選擇用它來(lái)建構(gòu)自己的價(jià)值觀念體系,離開(kāi)了實(shí)踐體驗(yàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生就會(huì)人云亦云,被動(dòng)地接受教育者所弘揚(yáng)、宣傳的價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中多選題“自您實(shí)施課程思政以來(lái),學(xué)生有哪些顯著變化”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析,發(fā)現(xiàn)“能夠更加自覺(jué)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀外化為自覺(jué)行動(dòng)”普及率為37.34%,這表明部分農(nóng)林院校專業(yè)課教師的話語(yǔ)影響力還有較大的提升空間。這與學(xué)生普遍較為缺乏高質(zhì)量的課程思政話語(yǔ)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)而驗(yàn)證他們的所“聽(tīng)”和所“學(xué)”有關(guān)。

三、 專業(yè)課教師課程思政話語(yǔ)能力的提升路徑

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),新時(shí)代的教師要成為教育家型教師,過(guò)去那種“兩耳不聞窗外事”的情況已經(jīng)一去不復(fù)返了,取而代之的是教師應(yīng)該是心懷“國(guó)之大者”的“大先生”。為此,農(nóng)林院校專業(yè)課教師可以通過(guò)激活話語(yǔ)內(nèi)生力、淬煉話語(yǔ)生命力、增強(qiáng)話語(yǔ)穿透力以提升自身話語(yǔ)能力,主動(dòng)對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展所需高質(zhì)量復(fù)合型人才培育的目標(biāo)。

(一) 激活專業(yè)課教師話語(yǔ)建構(gòu)的內(nèi)生力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師所知道的東西,就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多出十倍,多二十倍,以便能夠靈活地掌握教材,如此才能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來(lái)講。”[16]為此,專業(yè)課教師要通過(guò)盡可能多地掌握知識(shí)素材以提升話語(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)生力,具體可以從注重話語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力以及重視話語(yǔ)拓展能力入手。

首先,注重話語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力。一方面,著眼文本話語(yǔ)的挖掘能力。能否有效挖掘出相應(yīng)思政文本內(nèi)容是進(jìn)行話語(yǔ)轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ),這需要專業(yè)課教師十分熟悉馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,做到精準(zhǔn)識(shí)別、準(zhǔn)確提煉。農(nóng)林院校專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置一定程度上與馬克思主義經(jīng)濟(jì)、人本以及生態(tài)思想等不謀而合,是專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政話語(yǔ)挖掘的資源寶庫(kù),專業(yè)課教師要通過(guò)不斷精進(jìn)自身的馬克思主義理論素養(yǎng)以提升話語(yǔ)挖掘能力。另一方面,重視口頭話語(yǔ)的塑造能力。文本話語(yǔ)往往比口頭話語(yǔ)更具理論性,但相對(duì)缺乏話語(yǔ)溫度。課程思政話語(yǔ)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要依托,不僅需要具備真理力量,更需具備人文關(guān)懷,這是確保課程思政話語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的關(guān)鍵一環(huán)。專業(yè)課教師的課程思政口頭話語(yǔ)可以因事、因境、因情變化而隨時(shí)做出調(diào)整,更具靈活性,這給予教師較大的話語(yǔ)創(chuàng)造空間與自主權(quán),教師可以根據(jù)實(shí)際需要將自己深入農(nóng)林基層、深入企業(yè)內(nèi)部、深入生產(chǎn)一線所接觸到的不同話語(yǔ)有機(jī)地融入教學(xué)話語(yǔ),使自己的口頭話語(yǔ)更具激蕩人心的力量。

其次,重視話語(yǔ)拓展能力。一方面,以學(xué)生的話語(yǔ)需要為依據(jù)。農(nóng)林院校課程思政的話語(yǔ)目標(biāo)是使學(xué)生成為專業(yè)精、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、情懷深的現(xiàn)代化卓越人才,為此,專業(yè)課教師要在立足中國(guó)共產(chǎn)黨階級(jí)立場(chǎng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)深入洞察學(xué)生的需求層次與需求類型,及時(shí)結(jié)合黨在“三農(nóng)”領(lǐng)域的最新理論成果以及鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)狀、前景以及潛力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)政策普及以及理想信念培育,有效回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想矛盾以及價(jià)值沖突,使課程思政話語(yǔ)內(nèi)容既具專業(yè)深度又具思政濃度,從而有效提升教育力度。另一方面,以自身的生活體驗(yàn)為基點(diǎn)。話語(yǔ)是思想的表達(dá)形式,而思想來(lái)源于實(shí)踐,專業(yè)課教師要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際以及自己所觸及的各類生活體驗(yàn)、調(diào)研以及服務(wù)實(shí)踐,從中汲取新知識(shí)、形成新話語(yǔ),不斷調(diào)整、優(yōu)化自己的話語(yǔ)體系,努力創(chuàng)造出更多有思想、有溫度、有品質(zhì)的課程思政話語(yǔ)。這需要專業(yè)課教師時(shí)時(shí)把如何講好課程思政話語(yǔ)的觀念植入腦中、放入心中,增強(qiáng)自身對(duì)周圍事物的敏銳感知能力。

(二) 淬煉專業(yè)課教師話語(yǔ)表達(dá)的生命力

不會(huì)表達(dá)就談不上真正的課程思政,課程思政話語(yǔ)的生命力來(lái)源于話語(yǔ)創(chuàng)新表達(dá)。為此,專業(yè)課教師需要通過(guò)改變思維方式、改進(jìn)話語(yǔ)方式以使話語(yǔ)表達(dá)更加充滿生命力。

首先,改變思維方式。一方面,破除“高深”話語(yǔ)思維。在這一點(diǎn)上,習(xí)近平總書(shū)記的話語(yǔ)思維方式就值得學(xué)習(xí)借鑒,因?yàn)樗麖牟蛔非笤捳Z(yǔ)的高深與玄妙,相反,他的話語(yǔ)總是形象而又易懂、平實(shí)而又真誠(chéng),但就是這樣平易近人而又內(nèi)涵深刻的話語(yǔ)往往最能夠動(dòng)人心弦、引人深思。因此,是否能以清楚明了的話語(yǔ)、實(shí)事求是地表達(dá)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和對(duì)于這些內(nèi)容的觀點(diǎn)與看法才是最重要的。另一方面,破除“泛娛樂(lè)化”話語(yǔ)思維。教師話語(yǔ)要生動(dòng)有趣、抓人眼球,而不是一味地迎合學(xué)生的話語(yǔ)接受心理、大量在自己的話語(yǔ)中添加流行元素,這種做法如果沒(méi)有做到有機(jī)融入、適度適量,往往會(huì)使話語(yǔ)表達(dá)變得庸俗、膚淺。真正潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政話語(yǔ)不僅要“下里巴人”,還要“陽(yáng)春白雪”,兩者不僅不可偏廢,還要處于一種平衡狀態(tài),如此才能相得益彰。教師給學(xué)生們適當(dāng)講一些企業(yè)家的“成功學(xué)”是可以的,但更為重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中所體現(xiàn)出的奮斗精神與創(chuàng)新精神。

其次,改進(jìn)話語(yǔ)方式。一方面,關(guān)照學(xué)生審美體驗(yàn)。使學(xué)生在美的體驗(yàn)中學(xué)習(xí),更有利于喚醒學(xué)生的求知欲,可以通過(guò)靈活運(yùn)用明喻、暗喻、舉例等修辭手法以增添課程思政話語(yǔ)的美感,這也有助于將復(fù)雜抽象的事物通過(guò)此種話語(yǔ)方式深入淺出地呈現(xiàn)出來(lái),既符合中國(guó)人的形象思維方式,也能夠使學(xué)生更為直觀地理解較難懂的問(wèn)題。比如,教師可以用“農(nóng)村更富裕、生活更幸福、鄉(xiāng)村更美麗”等排比句式來(lái)增強(qiáng)話語(yǔ)表達(dá)的形式美,也可以用“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)農(nóng)、農(nóng)強(qiáng)方能國(guó)興”等較為對(duì)仗的話語(yǔ)來(lái)凸顯話語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)調(diào)美。另一方面,豐富學(xué)生敘事體驗(yàn)。主流價(jià)值觀念不能強(qiáng)加給學(xué)生,而要讓學(xué)生在活潑的語(yǔ)言、生動(dòng)的敘事中自覺(jué)受到啟發(fā)誘導(dǎo)并產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。因此,除了可以“以理服人”之外,專業(yè)課教師還要綜合運(yùn)用“講故事”“寓情于理”等話語(yǔ)敘事方式來(lái)優(yōu)化課程思政育人過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在故事情節(jié)中進(jìn)行社會(huì)感知、角色體驗(yàn)和生活感知時(shí),他們會(huì)不自覺(jué)地對(duì)自身行為進(jìn)行反思,這更容易使其對(duì)課程思政話語(yǔ)有所感悟、有所收獲,進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)價(jià)值認(rèn)同。專業(yè)課教師可以有意識(shí)地講一些農(nóng)業(yè)科學(xué)家的故事,比如講袁隆平田間追夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)水稻產(chǎn)量突破的事跡,講郭天財(cái)小麥栽培的事跡。

(三) 增強(qiáng)專業(yè)課教師話語(yǔ)傳播的穿透力

話語(yǔ)的目的不僅在于讓“共話者”內(nèi)化于心,更在于讓其外化于行,如果課程思政話語(yǔ)不能通過(guò)有效的話語(yǔ)傳播讓學(xué)生身體力行,那么建構(gòu)出的課程思政話語(yǔ)將會(huì)是無(wú)意義的存在。增強(qiáng)話語(yǔ)傳播的穿透力是指要增強(qiáng)傳播話語(yǔ)所產(chǎn)生的擊中學(xué)生心田的力量,這需要專業(yè)課教師掌握傳播規(guī)律并優(yōu)化傳播策略。

首先,掌握傳播規(guī)律。一方面,抓好“時(shí)”“度”“效”。“時(shí)”即時(shí)機(jī),講求話語(yǔ)傳播的及時(shí)性,強(qiáng)調(diào)順勢(shì)而為。比如,以全國(guó)糧食安全宣傳周為背景,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“藏糧于地、藏糧于技”戰(zhàn)略以及勤儉節(jié)約傳統(tǒng)美德的教育。“度”即分寸,講求話語(yǔ)傳播的分寸感,強(qiáng)調(diào)適度原則。即專業(yè)課教師要以學(xué)生的年級(jí)、特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行話語(yǔ)傳播,不講超出學(xué)生認(rèn)知范圍的內(nèi)容,也不多講學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。“效”即效果,講求話語(yǔ)傳播的有效性,強(qiáng)調(diào)要切中要害。專業(yè)課教師要說(shuō)“有針對(duì)性的話”,少說(shuō)“無(wú)意義的話”;多說(shuō)“新話”,少說(shuō)“老話”;多說(shuō)“真話”,少說(shuō)“空話”。另一方面,注重以情感人。情感教育和理論教育就像是教育的一體兩面,只有理論教育而沒(méi)有情感教育會(huì)使教育缺乏應(yīng)有的溫度,難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,情感性對(duì)于理論認(rèn)知的達(dá)成具有重要作用。專業(yè)課教師可以通過(guò)講自己親身經(jīng)歷的事情或自己目睹的故事增強(qiáng)話語(yǔ)傳播的情感力量,因?yàn)榍猩眢w會(huì)過(guò)的真實(shí)案例會(huì)使傳播者在話語(yǔ)傳播過(guò)程中更具真情實(shí)感、更能以真感情動(dòng)人。比如,農(nóng)林院校專業(yè)課教師可以通過(guò)講所在學(xué)校各類專家的事跡,從而增強(qiáng)課程思政話語(yǔ)以情感人的效果。

其次,優(yōu)化傳播策略。一方面,選樹(shù)“平民”榜樣人物。俗話說(shuō),“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在專業(yè)課教師課程思政過(guò)程中,如果能成功地塑造不同的榜樣模范,則可以通過(guò)化抽象為具體、化無(wú)形為有形的方式把空泛的概念變成真實(shí)的樣板。不同于杰出榜樣人物的示范引領(lǐng)作用,“平民化”榜樣人物所蘊(yùn)含的超強(qiáng)感染力與影響力,無(wú)疑更值得教育者重視,因?yàn)槠涓N近學(xué)生的日常生活,學(xué)生更容易產(chǎn)生模仿心理和效仿行為,比如,專業(yè)課教師可以選樹(shù)同學(xué)們身邊具有“理想美、精神美、實(shí)踐美”的人物作為榜樣,邀請(qǐng)他們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言講述自己看似平凡的“榜樣事跡”,這無(wú)疑更易打動(dòng)同學(xué)們的心。另一方面,轉(zhuǎn)換話語(yǔ)傳播視角。話語(yǔ)視角也稱話語(yǔ)聚焦,從不同的視角去看同一件事,同一個(gè)人也會(huì)得出不同的結(jié)論。話語(yǔ)傳播視角的轉(zhuǎn)變不僅能夠帶給話語(yǔ)受眾一定的新鮮感,而且能夠使他們注意到一些自己之前從未洞察到的現(xiàn)象和問(wèn)題。為了破除課堂過(guò)多輸出相同模式話語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生“聽(tīng)力疲勞”的狀況,教師要學(xué)會(huì)通過(guò)轉(zhuǎn)換話語(yǔ)傳播視角來(lái)增強(qiáng)知識(shí)的“陌生化效果”,學(xué)生可能會(huì)更愿意聽(tīng),可以創(chuàng)新運(yùn)用“反敘事”“宏大敘事”以及“微敘事”等不同話語(yǔ)傳播模式以提升高等農(nóng)林教育話語(yǔ)傳播的影響和效果。

綜上,廣大專業(yè)課教師作為高等農(nóng)林院校“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主要承擔(dān)者,在建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)新征程上,一定要本著“為黨育人、為國(guó)育才”,為農(nóng)輸送卓越農(nóng)林人才的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng),持續(xù)提升基于高等農(nóng)林教育所需的課程思政話語(yǔ)能力,系統(tǒng)發(fā)掘整理課程思政元素,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式,為培養(yǎng)更多卓越農(nóng)林人才而不斷努力。