談幼兒園美術區域活動材料有效投放與應用策略

姜海英

美術區域活動是開展幼兒美育教學的重要途徑，也是提高幼兒美術素養與藝術審美水平的基本活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，教師要注重對區域內材料的投放，滿足幼兒的身心發展需求，為幼兒打造高質量的區域游戲活動。

本文針對幼兒園美術區域活動材料的有效投放與應用展開探討，簡述了活動材料對幼兒技能成長的教育價值，從幼兒的興趣、需求、生活、主題、年齡等角度出發，對教師材料投放提出了幾點教育建議，以期對幼兒教師有所幫助。

一、美術區域活動材料有效投放的教育價值

區角活動是幼兒自主自發的行為，幼兒通過操控游戲材料達成教師的活動預期目標。從某種角度而言，區角中的材料投放對幼兒身心發展有著直接的影響。美術區活動是幼兒園美育的重要途徑，對幼兒身心發展具有積極的影響。因此，教師投放活動材料的質量尤為重要。

第一，美術區域活動中有效投放材料能夠激發幼兒的創造潛能。區域環境具有自主、自由、開放的特點，幼兒在環境中能夠選擇自己喜歡、需要的材料，可以滿足幼兒的創造需求，通過其對材料的自主選擇，滿足對創作內容的構造，更好地激活幼兒的創造潛能，對其綜合素養的形成具有積極的意義。

第二，美術區域活動中有效投放材料可以提高幼兒的創作興趣。幼兒有著獨立的思維及想法。因此，在構建區域活動時，教師應尊重幼兒的想法，使幼兒在活動中得到自主成長與發展。教師有針對性地投放材料，能夠滿足幼兒對創作的需求，在材料的帶動下激發其學習興趣，將興趣內化成活動動力，對幼兒身心發展及能力培養起到良好的作用。

第三，美術區域活動中有效投放材料能夠滿足不同幼兒的需求。在投放材料時，教師應保證材料的層次性與遞進性。幼兒的生活環境不同，所接受的基礎教育不同，因此幼兒之間具有較強的差異性。教師需要針對幼兒的差異性投放有層次的材料，滿足不同能力幼兒的需求，在同一時間內讓幼兒都能夠得到相應的成長，促使幼兒得到全面性發展。

二、美術區域活動材料有效投放和應用策略

美術區域活動材料投放得好壞，對幼兒能力提升、審美藝術增強具有直接的影響。材料是幼兒展開活動的依據，也是幼兒獲得生活經驗、知識技能、藝術鑒賞能力的基本。因此，教師在投放材料時應從本班幼兒的實際情況出發，投放具有針對性的游戲素材。筆者對美術區域活動材料的投放展開探討，從幼兒興趣、活動需求、實際生活、主題活動、年齡發展等角度出發，提出幾點材料投放的建議。

（一）興趣——選擇幼兒感興趣材料

興趣是幼兒最好的教師，也是其學習的主要動力。在幼兒教育中，要想讓幼兒在活動中得到能力的提升，需要快速激發幼兒的活動興趣，慢慢地將興趣轉化為學習內驅力，促使其得到更加全面性的成長。因此，教師在投放美術區域活動材料時，應從幼兒的實際情況出發，選擇幼兒感興趣的材料，更好地激發幼兒對美術活動的興趣，進而保證區域活動的有效性。

以小班幼兒美術區域活動為例，該階段的幼兒各方面能力較差，學習、探究意識不強，在投放美術區域材料時，幼兒的興趣尤為重要。因此，教師在活動前可以詢問幼兒的想法及需求，通過討論與交流了解到幼兒的真實想法，根據其對活動內容、美術作品的構建，投放相對應的材料，促使幼兒的美術素養得到提升。

教師：“小朋友們，大家都非常喜歡看《小馬寶莉》動畫片，那請問小朋友們最喜歡動畫片中的哪個角色呢？你為什么喜歡他？”

幼兒1：“我喜歡紫韻，因為紫韻是最聰明的小馬！”

幼兒2：“我喜歡云朵，因為他會飛！”

幼兒3：“我喜歡嘉兒，因為他有好多好多的蘋果！”

……

教師：“大家都說出了自己喜歡的角色，看來每個小朋友都有自己的想法。今天老師想請大家為小馬們設計美麗的衣服，你們都需要哪些素材呢？”

在教師的引導下，幼兒快速激發了對美術活動的興趣，七嘴八舌地展開了討論：“我想為紫韻設計一件漂亮的裙子！我需要有彩色的鉛筆……”“我想要為蘋果嘉兒設計一頂漂亮的帽子！我需要一個圓圓的硬紙板……”“我想為云寶設計……”等。教師在聽聞幼兒的回答后，在區域活動中投放了幼兒所需要且感興趣的美術材料，為其后續的創作活動做好了充足的準備。

在上述活動中，小班幼兒的能力較差，對美術活動的興趣不高。為了保證材料投放的有效性，教師利用幼兒所喜愛的動畫片《小馬寶莉》展開引導，并設計游戲主題“為小馬做衣服”。在教師的引導下，幼兒紛紛說出了自己喜歡的卡通人物，并講出了自己要做的事情和創作材料的需求，教師有針對性地投放素材，將幼兒帶領到游戲中來。

（二）需求——選擇幼兒需要的材料

幼兒對美術活動材料的探索源于其對創作內容的需求。在投放美術區域活動材料時，為保證活動的有效性，教師可以選擇幼兒所需要的材料，引導幼兒大膽說出自己的想法，鼓勵其整理所需要的素材，通過師生共同收集的方法將其投放到區域活動中，保證區域游戲的有效性。

以中班幼兒美術區域活動為例，該階段幼兒的能力有所提升，能夠準確地使用語言表達出自己的想法。在冬奧會中，冰墩墩受到了人民群眾的喜愛。為此，教師舉辦了《冰墩墩創作大賽》。在活動開始前，教師詢問幼兒一些問題。教師：“小朋友們，運動員們正在冬奧會中比拼，我們一起做冰墩墩為運動員們喝彩吧！冰墩墩長什么樣子呢？我們做冰墩墩的話需要準備哪些材料呢？”

幼兒1：“冰墩墩是一個白色的熊貓！”

幼兒2：“冰墩墩的眼睛、手臂、腳是黑色的！”

幼兒3：“我需要用白色的彩泥和黑色的彩泥！”

幼兒4：“我可以用白色的泡沫和黑色的顏料制作冰墩墩！”

……

在教師的詢問下，幼兒紛紛說出了自己對冰墩墩的看法，并講述了自己的創作意圖。隨后，教師根據幼兒的需求，在美術區域中投放了不同顏色的彩泥、白色的泡沫板、各種顏色的彩筆、漂亮的絲帶等多種素材，基于幼兒的需求合理投放美術材料，進而保證區域活動的有效性。

（三）生活——選擇生活中常見材料

藝術來源于生活，生活本身就是藝術。美術活動是提高幼兒素養、審美能力的重要途徑，因此，教師在投放美術區域活動材料時，可以從生活角度出發，選擇身邊較為常見的物品，利用物品引導幼兒大膽探索、積極創新，促使其身心得到更加良性的成長與發展。

以大班美術區域活動《變廢為寶》為例，在本次區域活動中，要求幼兒將生活中一些常見的廢品通過二次利用轉化成一個全新的工藝品，既能發展幼兒的想象思維，又能夠提升幼兒的動手創作能力。

教師：“今天老師為大家帶來了一些神奇的工藝品，請小朋友們仔細觀察，看看他們是用什么物品組成的呢？”（教師出示工藝品照片）

幼兒1：“輪船是用一次性筷子和水瓶組成的！”

幼兒2：“城堡是用快遞紙箱搭建的！”

幼兒3：“小人是用瓶蓋堆積成的！”

……

教師：“大家觀察得都很仔細，這些神奇的工藝品是使用生活中的廢品制作的。老師在區域中為大家準備了一些生活廢品，請小朋友們大膽發揮創作，看看誰的作品更精彩吧！”

在教師的引導下，幼兒紛紛走進區域，一邊構思自己的想法，一邊選擇所需要的素材。在這一活動中，教師充分利用了生活中的材料，引導幼兒大膽發揮創作，讓其體會到生活廢品的藝術性，為美術區域活動注入了全新的活力。

（四）主題——材料與主題的關聯性

主題活動是幼兒園教育的重要組成部分，也是培養幼兒綜合素養的重要途徑。在主題活動中，教師會根據一個明確的主題延伸到多個領域中，讓幼兒得到全面性的成長。因此，教師在投放區域材料時，可以利用主題的趣味性調動幼兒的活動積極性，進而保證材料的有效應用及區域活動的整體質量。

以大班幼兒區域美術活動為例。為增強幼兒的民族意識，教師展開了主題活動《我們的春節》。因此，教師在投放活動素材時要圍繞著春節的特點展開投放。

教師：“小朋友們，春節都有哪些特別的裝飾物品呢？”

幼兒1：“春節有很多漂亮的紅色燈籠！”

幼兒2：“我們家春節會掛上很多紅色的中國結！”

幼兒3：“奶奶會在春節前剪很多漂亮的窗花！”

……

教師“看來大家對春節都有不同的記憶。接下來請小朋友們到美術區域中尋找自己需要的材料，一起裝點我們的班級吧！”

隨后，教師根據幼兒的討論進行針對性地投放材料，如窗花——紅紙、剪刀、膠帶；燈籠——一次性紙杯、紅色顏料、膠水；中國結——紅色流蘇、粗細不一的紅色繩子等整合了幼兒討論的內容，結合主題特性投放具有針對性的材料，進而保證區域活動的有效性。

（五）年齡——材料投放要具備認知性

不同年齡段幼兒的能力不同，相同的美術材料無法滿足所有幼兒的實際需求。因此，在投放美術區域活動材料時，教師應從幼兒的年齡特點出發，滿足各個年齡段幼兒的能力發展及實際需求，在投放材料中要保證材料具有認知性的特點，進而保證教育活動的有效性。

１.小班幼兒。

該階段幼兒年齡處于3～4歲，各方面能力較差，創新、造型、設計、動手能力不夠高。因此，在投放區域活動材料時，教師要把控材料難度，避免材料難度過高，影響幼兒對美術活動的興趣。

在《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確強調：“藝術領域活動中，教師應引導幼兒初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！币虼?，在投放美術區域材料時，教師要尊重幼兒的主體地位，從幼兒的實際情況及真實能力出發，合理投放游戲材料。如該階段幼兒動手能力較差，安全意識不高，在投放材料時，教師要保證材料的可操作性及安全性，可以為幼兒投放不同材質的布料、超輕黏土、不同材質的紙、幼兒塑料剪刀、膠棒、油畫棒等，滿足幼兒的年齡階段特點及能力水平，引導其使用撕紙、剪紙、粘貼等方式構建美術作品。

２.中班幼兒。

該階段幼兒年齡處于4～5歲，各方面能力較強，接受新鮮事物較快，具有初步的安全意識，能夠主動進行創新創造。因此，在投放區域活動材料時，教師可以稍稍提升材料的可操作性，給予幼兒挑戰性的空間，保證區域活動的教育質量。

在《指南》中明確指出“教師要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工”?；诖耍诿佬g區域材料投放中，教師要提高材料使用的難度，為幼兒提供多種工具，讓其大膽地創新創造，開拓幼兒的想象思維，促使其身心可以良性的成長與發展。如在材料投放中，教師可以選擇一些低結構性材料及活動道具，其中，低結構性材料包含泡沫板、氣泡紙、KT板、快遞箱、塑料瓶、易拉罐等生活中常見的物品；美術道具有：雙面膠、剪刀、短繩、吸管、磁鐵扣等物品，給予幼兒更多的學習、發展空間。

３.大班幼兒。

該階段幼兒年齡處于5～6歲，各方面能力、意識較強，能夠在活動中保護自己、維護他人。因此，在該階段美術區域材料的投放中，教師可以選擇多種操作性強、靈活度高的材料，以培養幼兒的思維為主，促使其形成良好的美術素養。

在《綱要》中明確強調：“教師在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力，指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！币虼?，在投放材料時，教師要選擇多種具有趣味性的素材，讓幼兒大膽地創作、不斷地更新，促使幼兒在學習和發展中得到更好的成長。在材料的投放中，教師可以以生活廢品為主，如泡沫箱、玻璃瓶、包裝袋、飲料盒、扇子、紐扣等多種常見的物品。除此之外，還可以投放一些操作難度較高的素材，如無紡布、磨砂紙等材料，讓幼兒在創作的過程中得到成長，將美術區域游戲的教育優勢發揮到最大。

三、結語

總之，美術區域材料投放的質量對幼兒活動質量及能力提升起著關鍵性的影響。首先，身為幼兒教師，要關注到本班幼兒的實際情況，選擇他們需求、感興趣的材料，將其投放到合適的區域中，讓幼兒構建全新的美術活動；其次，教師還要考慮到幼兒的實際情況，結合其年齡特點、身心發展規律和生活經驗等投放材料，避免出現難度過高或過低的情況；最后，藝術具有無邊界、無條框的特點，教師要為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵他們大膽嘗試、大膽創新，尊重幼兒的創造與想法，讓其用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。