“親歷”理念下幼兒自主游戲中的教師支持性策略

丁慧敏

“親歷”理念對培養幼兒的自主性發揮著積極作用。幼兒年齡尚小，其認知水平、行為能力并不成熟，同時也具備靈活愛動的特點，所以幼兒容易被游戲所吸引。以往幼兒參與游戲活動時，教師的控制性過于明顯，在游戲過程中無法體現出幼兒的自主性，教師需要依據“親歷”理念積極創設更加自由的游戲活動，增強幼兒在游戲過程中的主體地位，讓幼兒在游戲中獲得更多知識，以此提高幼兒的自主學習能力。

游戲作為增強幼兒興趣的原動力，對幼兒主動參與活動發揮著重要的作用。幼兒在參與不同游戲的過程中，可以提升自身的語言交際能力與自主學習能力，能夠適應社會的發展趨勢。教師要保證游戲活動的多樣化，挖掘出游戲的價值，培養幼兒良好的學習品質，幫助幼兒養成思考的行為習慣，充分體現出游戲的教育價值。

一、“親歷”理念概述

“親歷”是指教師通過引導的方式，讓幼兒親身經歷游戲活動的過程。“親歷”理念下幼兒進行自主性游戲活動過程中離不開教師的引領，教師需要探尋一些支持性策略，讓幼兒在自主游戲活動中獲得多方面的發展。

二、自主游戲對幼兒發展的重要意義

自主游戲能夠提高幼兒的思維能力，增強幼兒的想象力與語言交際能力，教師應當采用多樣性的支持性策略，幫助幼兒提升游戲水平，激發幼兒的潛能，同時，自主游戲是幼兒觀察世界的鑰匙，可以讓幼兒在大腦中完成對不同事物的認知，提升思維能力。很多自主游戲都需要幼兒通過肢體語言進行溝通和交流，也證明了自主游戲可以鍛煉幼兒的語言交際能力，開發幼兒的想象力。當幼兒在參與游戲活動中會遇到各種問題，在此期間幼兒會想辦法克服困難，從而增強幼兒解決問題的能力。部分游戲活動，如捉迷藏、搭積木等，不僅可以鍛煉幼兒的思維能力，還可以鍛煉幼兒的肢體協調能力，增強幼兒的肢體靈活度，使幼兒獲得全面的發展。

三、幼兒自主游戲中的教師支持性策略

（一）強化幼兒主體，彰顯游戲精神

幼兒心智尚未成熟，卻依然是獨立的個體。以幼兒為主體的自主游戲，能夠有效促進幼兒想象力、合作交往能力等方面的發展，使幼兒的培養方向更加適合社會發展的需要。幼兒是活潑好動的代名詞，一切新奇有趣的事物都能吸引幼兒的注意力，合理地利用游戲是一種行之有效的教學方式。通常情況下，自主游戲并沒有很強的目的性，也不受外界因素的干擾，以此提升幼兒的學習能力，彰顯自由合作的思想理念。

首先，從幼兒園教學目標角度分析，促進幼兒個性化發展是當前主要目標，幼兒教師需要結合自己的知識儲備與生活經驗，創設富有新意的游戲活動，滿足幼兒當前的心理需求，符合幼兒身心發展的要求，激發幼兒主動參與活動，增強幼兒的游戲體驗。其次，在實際的活動當中，幼兒教師需要對幼兒加以正確的引導，確保幼兒根據自身的想法進行游戲，游戲中幼兒難免會遇到困難，此時教師要對幼兒給予鼓勵，引導幼兒自行克服困難，促進幼兒自主學習能力的提升。最后，教師要引導幼兒積極與其他人合作、主動探索、主動交往，體現游戲的和諧與自由，實現幼兒之間的相互合作，使幼兒能夠真正投入到游戲活動當中。例如，教師進行自主游戲設計時，為了提升幼兒的動手能力與實踐能力，設計出“我是小廚師”的自主游戲活動，教師提前準備好游戲所需要的道具，如鍋、碗、瓢、盆等用具以及蔬菜、水果、面包等食材，避免出現危險器具。在游戲過程中，教師需要不斷關注幼兒的動態，積極引導與講解，讓每一位幼兒都能參與到游戲活動當中。幼兒缺乏做菜的經驗，但通過這個游戲，幼兒獲得更加直觀的體驗，教師一邊觀察一邊引導，加強幼兒之間的合作頻率，當幼兒通過合作制作出人生當中的第一道“菜”時，教師要及時給出鼓勵，讓幼兒產生強烈的自豪感與滿足感，增強幼兒的游戲體驗。從整個游戲過程來看，幼兒教師發揮著重要的導向作用，推動著游戲的進程與發展，增強幼兒在游戲過程中的主體地位，讓幼兒充分地享受游戲的樂趣。

（二）多方融合有效支持

教師設計自主游戲時，需要考慮自身介入游戲的途徑，當游戲的種類逐步增多，便需要融入更多的教育形式，不斷豐富游戲活動的形式，賦予游戲新的內涵，增強幼兒的游戲體驗，確保幼兒在游戲中有所收獲，以此達到寓教于樂的目的。

設計游戲的目的是讓幼兒能夠全面發展，創設健康良好的學習環境，讓幼兒真正成為游戲的主人。同時，游戲要順應幼兒的天性，滿足幼兒個性化發展的需求，增強幼兒自主學習意識，確保其自主學習能力得到全面提高。首先，幼兒在與同伴進行互動游戲時，往往會帶來全新的感受，此時幼兒教師要密切關注幼兒的思想變化以及行為動態，并適時加以指導，最大限度發揮游戲的作用。教師還需要針對幼兒的變化及時做出調整，確保幼兒能夠獲得健康的成長環境。其次，部分幼兒在日常學習生活中也會自發開展游戲活動，這類活動通常是由個體或群體之間的響應生成的，這時教師需要對幼兒進行引領，判斷游戲的價值和教育意義，及時改進游戲中的不良部分，并以游戲同伴的角色參與到游戲當中，解決幼兒在游戲中遇到的問題，充分發揮出游戲的教育意義。最后，當幼兒進行游戲活動時，幼兒教師需要進行合理助推，直接或間接地介入到游戲當中，讓幼兒成為活動的主體，不把自己當作權威，促進幼兒自主能力的生成，更不能干預幼兒的想法，讓教師與幼兒之間形成互動關系。教師可以提供相應的指導性建議，將自己的思想潛移默化地傳導給幼兒，從而推動自主游戲的發展。

例如，當幼兒在玩扮演類的游戲，如“我是賣報小行家”，有幼兒扮演店老板，有幼兒扮演顧客，教師觀察之后便可以介入到游戲當中，并提問：“請問你這里都賣什么呢？”店老板的扮演者看到教師也參與到游戲中，一定會更加激動，積極地為教師進行講解：“我這里有報紙、語文書、數學書……”教師便可以繼續進行提問：“原來你這里有這么多，可是你怎么讓其他人知道你這里在賣報呢？”這時幼兒便會陷入思考：“我應該一邊叫賣，一邊看店。”教師及時給予鼓勵：“非常好，那該如何叫賣呢？”教師通過一步步的引導，讓幼兒逐步加深對游戲的代入感，當幼兒玩累了，教師便可以繼續介入到游戲當中，“店老板，我這里需要報紙，你能幫我送過來嗎？”其他幼兒聽到這句話，也會產生好奇的心理，并讓店老板送報紙，如此一來，“我是賣報小行家”的游戲便成為“我是速遞員”的游戲，通過多場景的設置，幼兒可以獲得更多的游戲體驗。這場游戲因教師的介入得以深入，幼兒也會產生良好的游戲體驗。另外，在日常學習生活中，幼兒也會遇到很多問題，教師應引導幼兒學會自主解決問題，并給幼兒充分的思考時間與實踐的機會，讓幼兒能夠直面自己遇到的困難。

（三）觀察與梳理，尋找合適的介入時機

教師介入游戲的時機只有恰到好處，才能有效提高幼兒參與游戲的興趣。游戲對幼兒的吸引力不言而喻，只要能夠活用教學方法，發揮教師的引導作用，掌握介入游戲的時機，便能達到預想的效果。一般來講，幼兒創設的活動形式多樣且變幻不定，教師需要通過不同的教學內容和形式，讓幼兒體驗到游戲不同的發展階段，提高游戲的教學意義和價值，教師要對游戲進程中可能出現的問題進行全方位把控，提升游戲整體的質量，讓幼兒能夠更加自由地參與游戲。要想達成理想的教學效果，教師需要不斷進行觀察，找到合適的時機介入游戲，從不同角度觀察幼兒參與游戲時的狀態，保證幼兒參與游戲過程中的主體地位，促進幼兒的綜合發展。

幼兒在參與游戲的過程中遇到難以解決的困難時，通常會選擇放棄游戲，游戲無法發揮出應有的教育作用，這時教師的介入可以有效提升游戲水平，教師可以選擇性地給幼兒留有相應的思考時間，引導幼兒通過自己的努力解決游戲中遇到的困難，從而提高幼兒的思維能力和解決問題的能力，使其能夠在游戲中積累更多的生活經驗，促進幼兒綜合能力的提升。同時，教師介入游戲之后，需要排除游戲中的危險因素，降低對幼兒造成危害的可能性。例如，班級舉辦的集體游戲活動“我是環保小衛士”，幼兒需要美化校園環境，并將收集到的垃圾如塑料瓶、雪糕棍等進行二次利用，制作成生活中能用到的物品，這個游戲活動不僅可以讓幼兒養成環保意識，還可以提高幼兒的動手能力與思維能力，讓幼兒從小養成勤儉節約的生活習慣。當幼兒漫步在校園，尋找身邊的垃圾時，教師需要在一旁觀察幼兒的行為方式，在利用廢品進行二次創造時，部分幼兒可能沒有思路，從而產生放棄的念頭，教師此時可以介入游戲活動，利用身邊隨處可見的塑料瓶、吸管、水彩筆和水制作出一個以水為動力源的時鐘，幼兒看到這一幕會對教師產生濃濃的仰慕之情，同時也會激發幼兒探索未知的欲望，增強幼兒對知識的求知欲，激發幼兒的學習積極性。此次活動中，由于幼兒的生活實踐與知識儲備不足，很難制作出具有新意的作品，教師通過示范激發出幼兒的學習動力，實現自由游戲的價值，促進幼兒的多方面成長。

（四）適度介入

幼兒在游戲活動中所獲得的體驗感強弱與教師的介入頻率無關，只有教師的介入過程不突兀，才不會讓幼兒產生厭煩情緒，游戲最終的效果也將會事半功倍。如果教師的介入頻率過高，就會影響幼兒參與游戲的積極性，因為教師的介入在一定程度上會打亂幼兒的參與游戲活動的節奏，從而降低幼兒的積極性。所以，教師應當根據不同游戲的特征采用不同的介入策略，盡量以提高幼兒的參與度為主要目標，適度引導，發揮出游戲的教育價值。另外，教師對平時膽怯的幼兒要采取激勵的措施，增強幼兒的自信心。

例如，教師舉行班級游戲“我是小神醫”這個活動時，需要有人扮演醫生，有人扮演病人，在分配角色時，幼兒之間可能會出現矛盾，所有同學都想當醫生，沒人想扮演病人。“今天輪到我做醫生了。”“不行，你不適合當醫生，今天還是我來。”一來二去的爭論之后激化了矛盾，教師在此時介入便可以有效解決矛盾，推進游戲進程的發展，“我知道各位同學都想當醫生，有沒有什么好的辦法讓大家都能當上醫生？”幼兒經過思考之后，會得出答案，“咱倆可以一起當醫生，你當主治醫生，我做你的副手。”經過商討，便得到了切實可行的解決辦法，在這個過程中，教師只通過問題進行引導，不做過多介入，讓幼兒自行思考解決辦法，同時可以鍛煉幼兒的思維能力與解決問題的能力。

在上述案例中，教師的主要作用是引導幼兒思考解決辦法，而不是激化矛盾，當幼兒通過思考找到解決辦法之后，教師便可以默默退出，這便是介入的適度性，既不影響幼兒的游戲體驗，還可以更好地促進游戲的發展進程，充分體現出游戲的自主性，幼兒在參與游戲的過程中也能充分發揮自身的特性，結合自己的生活經驗以及知識儲備參與游戲，游戲作為一個有效的載體也能為幼兒的健康成長提供相應的支持。適度的介入還可以確立幼兒在游戲中的主體地位，幼兒在游戲過程中能夠充分調動自己的大腦，激發自己的思維能力，當幼兒順利解決了游戲中遇到的問題時，便會形成思維定式，下次在游戲中遇到問題，幼兒則會主動尋找解決問題的辦法，從而增強幼兒自主解決問題的主觀意識。若遇到無法解決的問題，也會聯想到教師上次提問的問題，向幼兒教師尋求解決問題的辦法，實現幼兒綜合能力的提升，促進幼兒核心素養的養成。

四、結語

綜上所述，教師對幼兒自主游戲的支持不僅是指游戲過程中，教師作為引導者的介入，同時也包含在游戲設立之初對游戲環境的創設、游戲材料的準備、時間安排等。自主游戲是幼兒打開新世界大門的鑰匙，只有活用這把鑰匙，才能促進幼兒身心的健康發展，在進行游戲活動時，教師需要更加靈活地應對游戲進程中遇到的問題，為幼兒的健康發展提供保障，讓幼兒更加自由地參與到游戲當中，并讓游戲成為幼兒健康發展的動力源泉。