特殊教育專業大學生創新創業能力現狀及培養策略研究
——以南京特殊教育師范學院為例

成詩敏，蔣欣，蒲靈欣，徐佳暖，王緩緩

（南京特殊教育師范學院教務處，江蘇南京 210038）

1 問題的提出

隨著經濟社會的發展，“大眾創業、萬眾創新”已成為時代發展的潮流[1]。大學生作為創新創業的主要力量，其創新創業能力對適應日益激烈的社會競爭具有重要的現實意義。因此，對大學生創新創業能力現狀及培養策略的研究顯得尤為重要。

通過文獻檢索發現，學者對大學生創新創業能力現狀和培養策略展開了多方面探索，但主要研究對象是會計、財經、工商管理等專業的大學生。如：馬祥山、周曉娟[2]通過分析就業壓力下高職會計專業學生創新創業現狀及高職會計專業學生創新創業能力培養的困境，提出該專業學生創新創業能力培養的必要性并對創新創業教育與會計學專業教育融合展開研究；王紅蕾，吳英玨[3]在分析大學生創新創業能力培養現狀的基礎上，提煉出財經類專業創新創業能力的影響因素，并提出對策建議。鄭艷玲[4]等人對工商管理專業大學生進行創新創業問卷調查，建議從課程設置、實踐機會、資金支持等方面優化創新創業激勵措施。

綜上，目前對特殊教育專業大學生創新創業方面的研究存在空缺。因此，本研究以南京特殊教育師范學院特殊教育專業學生為研究對象，探討其創新創業能力現狀，并提出具有針對性的培養策略。

2 研究對象與方法

本研究以南京特殊教育師范學院特殊教育專業學生為研究對象，采用問卷調查法和訪談法收集數據并進行統計分析。樣本涵蓋特殊教育專業各年級的275份問卷，并深入訪談該專業具有代表性的8 名學生。調查內容包括學生基本信息、創新創業素質、參與“雙創”活動和“雙創”項目實施情況[5]。

問卷編制根據調查內容分為單項選擇題、多項選擇題和填空題。本研究采用內部一致性檢驗來驗證問卷的信度；同時請同行專家審查問題的設置[6]，多次對問卷進行修正，最終形成包括22 項題目的正式問卷。

3 調查結果與分析

3.1 受訪者的創新創業素質

本問卷從創新創業素質四個維度進行調查與統計，如圖1所示。結果顯示，特殊教育專業大學生的創新創業實踐知識僅占創新創業知識的24.36%，創新創業理論知識儲備具備一定優勢，實踐知識較為欠缺。具體表現在以下三個方面：

圖1 受訪者的創新創業素質情況統計圖

3.1.1 創新創業經營管理知識儲備不平衡

在所調查的特殊教育專業大學生中，具備法律法規相關知識的學生占28%，企業運營實操占5.09%，其余能力均占15%左右。表明特殊教育專業學生在創新創業經營管理知識儲備方面整體較為欠缺，在創新創業知識準備中，其亟須提高創新創業經營管理知識和專業能力水平[7]。

3.1.2 創新創業品質整體良好

76.73%的學生具備誠實守信的品質；75.27%的學生具備吃苦耐勞的品質；創新精神、堅持不懈均占50%左右；審時度勢、剛毅果敢均占30%左右，二者相差不大。說明特殊教育專業大學生人格素養較好，但缺乏抓住機會、敢想敢做的魄力，影響學生創新創業的參與度與執行力。

3.1.3 創新創業實踐能力處于中等水平

結果顯示，65.45%的學生認為組織能力欠缺；50%左右的學生認為執行能力、表達能力、分析能力亟須提高。表明特殊教育專業大學生所具備的創新創業能力參差不齊，實踐能力處于中等水平，但73.09%的學生認為自己具備一定學習能力，后期通過學習和實踐能夠加強創新創業能力。

3.2 參與“雙創”活動的情況

在275 名受訪者中，參加過大學生創新創業訓練計劃項目的僅88 人，占被調查人數的32%，由此可見特殊教育專業學生參加“雙創”項目的活躍度較低。參與“雙創”相關賽事時集中于團隊人數較多的校級“互聯網+”大學生創新創業大賽，四成左右參加“挑戰杯”“創青春”大賽，且超過六成并未獲獎。這表明，學生參與“雙創”活動積極性不高且收獲甚微。

3.3 “雙創”項目的實施情況

學校是影響大學生參與“雙創”項目的主體因素。受訪者主要通過網絡信息、學校文件和教師傳授等途徑了解創新創業信息；確定項目選題時教師提供建議，學生也發揮主觀能動性，積極參與討論。在參加大學生創新創業訓練計劃項目的88 人中，選擇與特殊教育相關的占80.68%，項目來源于自身所感興趣領域的占72.73%，表明特殊教育專業學生更傾向于本專業相關領域的研究。

在項目實施過程中，學生面臨諸多困難。項目初期的困難主要表現為“對申報書的填寫無從下手”，占比72.73%；項目中期的困難主要表現為“現實情況與當初設想相差甚遠”“沒有時間進行”，占比60%；項目后期的困難主要表現為“前期調研不完善，導致難以完成后期階段任務”，占比72.73%。總體歸因為學生學術寫作能力弱，總體規劃能力不足，缺乏前瞻性。

4 大學生創新創業能力的培養策略

為提高特殊教育專業大學生創新創業能力，本研究從提高創新創業意識、完善創新創業教育體系[8]、建設“雙創”團隊、提高大學生學術寫作能力四個角度，提出對應培養策略。

4.1 加大創新創業的宣傳力度，提高大學生的創新創業意識

本校特殊教育專業大學生僅有32%參與過“雙創”相關賽事，其中77.27%通過學校通知了解，渠道過于狹窄。因此建議學校除了在特定時間發布創新創業實踐活動通知外，還應在平時加強創新創業相關知識宣傳，充分利用網絡開放、共享、互動、高效等特點，借助學生喜聞樂見的漫畫、短視頻等手段，滲透和宣傳創新創業知識與精神[9]。根據學生和校內實際情況，為學生搭建網絡創新創業實踐平臺、線下創新創業交流場所以及開展創新創業相關講座，營造良好的創新創業氛圍[10]。

4.2 促進創新創業與特殊教育有機融合，完善創新創業教育體系

據調查，學校開設的創新創業課程在內容上未實現與特殊教育的深度融合，能力考核大部分處于單一考卷化的層面，缺乏對學生創新創業實踐能力和水平的考核[11]。因此建議學校除了將創新創業教育全面納入大學生的培養計劃中，還應與特殊教育相關專業知識、院校特色、院校優勢資源有機結合，提高課堂內容的質量；與生活相結合，重點考核學生創新創業的實踐能力和水平，完善課程內容的評價體系。

4.3 加強“雙創”團隊建設，搭建資源整合平臺

經訪談發現，多數項目團隊成員來自同學院、同專業，成員之間知識儲備相似，難以做到優勢互補。盡管學校鼓勵跨學院、跨專業組隊，但實際結識志同道合伙伴的途徑較狹窄。在指導教師方面，部分項目涉及領域較廣，指導教師術業有專攻，所提供的知識支持具有局限性。因此，建議學校創建與“雙創”活動相關的線下平臺，如大學生創新創業社團等，建立協同、優勢互補、向心力強的“雙創”小組[12]。同時，打造一支涵蓋各學院各專業的“雙創”指導教師團隊，整合多方資源，搭建共享平臺，各司其職，為學生服務。

4.4 調整課程安排，提高大學生的學術寫作能力

據了解，新生入學初雖接受圖書館相關資源使用培訓，但學生實際操作水平整體較低。特殊教育專業學生集中于大二下學期參與“雙創”活動，在參與過程中暴露出文獻檢索、問卷制作、問卷分析工具使用、申報書填寫困難等問題，而能解決以上問題的課程卻安排在大三下學期。建議學校開展相關培訓的同時提供配套資料，方便查閱和實操。在課程安排上，將心理與教育研究方法提前，以培養學生文獻檢索、資料收集整理、數據分析工具使用等能力。充分利用校園文化活動和課堂教學兩大陣地[13]，為學生論文寫作提供練習平臺，促使其提高文獻檢索、閱讀能力以及語言文字表達水平，[14]并針對學生實際情況，為學生制定切實可行的技能訓練措施，進而全面提高大學生的學術寫作能力。