基于電子商務專業的創新創業教育模式構建研究

石璽

（鄭州信息科技職業學院，河南鄭州 450046）

隨著“大眾創業、萬眾創新”的深入實施，各地政府也出臺了相應的鼓勵創新創業的政策，從財政、工商、金融、稅收等方面對創新創業給予幫助和政策傾斜[1]。高校涌現出很多眾創空間、孵化器、青年創客，有效激發了當地的經濟活力。因此，適應創新創業大環境的要求，創新高職人才培養模式，是高職院校改革的必然趨勢。創新創業教育改革已在課程體系建設、內容建設、實踐實訓活動、組織指導建設等方面取得顯著成效，但仍面臨脫離專業教育的現實困境。在強調創新驅動的新戰略格局下，亟須進一步明確高校創新創業教育與專業教育的發展現狀，找準二者深度融合的切入點，研究河南省高校專創深度融合的路徑，在電子商務專業進行實踐。電子商務專業具有創業成本低、開店門檻低、經營上手快等特點，也符合“互聯網+”創業的模式和特點，是適合開展創新創業教育的專業。將創新創業教育與電子商務專業教育相結合，具有現實意義。

1 研究內容

1.1 以專業教育為基礎，以創新創業為導向，構建電商專業創新創業課程體系

本校電子商務專業不斷凝聚共識，整合資源，優化治理，提出“基于創新的創業”（簡稱IBE）教育理念[2]，以電子商務專業教育為基礎，以創新創業為導向，以專業課多課堂融通為過程，以雙元協同治理為保障的全鏈條電商創新創業課程體系，形成了以“電商專業+創業素質+創業能力”為特色的電商創新創業復合型人才培養模式。

依據電子商務創新創業人才培養方案，按照電商創業的職業技能及要求，根據創業推進的步驟，重組課程結構，強化學生的核心技能和創業實踐能力，形成了由創業素質、創新實踐、創業實戰三大模塊組成的電商專業創新創業課程體系。高校創新創業教育的創新實踐階段也可以看作是高校創新創教育的實訓教育階段。在創新實踐階段，高校創新創業教育面向部分有意愿、有能力的學生，主要幫助這部分學生圍繞項目的生成進行探索創新，提升學生的創新能力，高校創新創業教育的創業實踐階段也可以看作是高校創新創業教育的應用教育階段[3]。具體課程模塊內容如表1所示。

表1 電子商務專業創新創業教育課程模塊

1.2 科學制定創新創業班級組建方案，修訂專業人才培養方案，實施創業人才培養

以學生自愿為基礎，在電商專業二年級學生中，遴選有創業基礎和創業意識、有較強的團隊組織能力和合作意識的學生，組建創新創業班，實施電商創業人才培養。

在班級組建的基礎上，對電商創新創業班級執行新的人才培養模式，實施創新創業課程教學，開展創業項目實戰。創新創業班級人才培養模式打通了全部專業基礎課、專業技能和專業技能拓展課程。以創業為導向，在創業素質模塊中，融入專業基礎通識課和創業素養課程，在創業技能模塊中，融入專業技能核心課和電商模擬創業平臺以及真實電商平臺，同時在此模塊中，專業技能核心課依據在電商模擬創業和真實電商平臺創業過程中所需的各項技能開設。

實施模塊化教學，集中培養一種能力，具體教學計劃如表2所示。

表2 電子商務專業創新創業教育教學計劃

1.3 全面推行任務驅動、項目導向、學做一體的教學模式

隨著創新創業人才培養過程的推進，建立以創業學生為主、指導教師為輔的創新創業實踐項目運行體系，融合校內外導師、眾創空間等多方資源，有計劃、有章法地實施創業，逐步實現真實項目的創建、改造、打磨、運行、推廣，使學生的創業技能和綜合素養得到提升[4]。

在創業素養、創業實戰任務和項目中，以學生為中心，創新創業班級學生各自領取自己的創業任務和創業項目，實現學中做、做中學，校內教師和校外教師雙輪滾動，及時輔導，解答學生在任務解鎖和創業實戰中遇到的各種困難和疑惑，實現學做一體。創新創業班學生在任務驅動和項目導向下，形成各自的創業團隊，完成創業團隊角色分工，分解創業任務。校內和校外導師對于運行一段時間、創業效果好和創業發展空間大的項目進行深入打磨，引導學生參加創業大賽，吸引投資人投資，同時通過電商的技術手段和供應鏈鏈條打通產業上下游，從下游電商零售推廣發展到上游供應商推廣，逐漸做大做強自己團隊的創業項目。

1.4 全面提升實訓條件，推動實踐教學改革

自2017年以來，探索建立了“電子商務創業孵化基地”“電商創新創業綜合實訓中心”等校內創新創業實踐基地，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，營造“學以致用，以用致學”的自主學習和實踐的環境和氛圍，并指導和促進學生創新創業，推動創新創業人才脫穎而出。

創新創業班學生將團隊的創業創意在孵化基地進行創業孵化，孵化成功的創業項目同時入駐學校眾創空間，實現專業、學院、眾創空間三級聯動[5]。創新創業班學生將團隊的創業創意在綜合實訓中心進行改造、打磨，將創意升級，走在電商行業和專業發展前沿，引領專業轉型升級，豐富電商專業創業創意教學案例。

1.5 以賽促創，以賽代評，推動教學評價機制改革創新

對接“互聯網+”大學生創新創業大賽，以大賽推動學生創業項目運行與優化。對照大賽標準，將大賽作品作為實訓課程考核依據，改革教學評價機制，以賽促創，以賽代評，改革教學評價標準，激發創新創業班學生創業意愿[6]。以大賽作品作為考核依據，激發學生創業計劃完善和改進的動力，提升學生的創業能力。

2 研究成果

2.1 融入創新創業教育理念，構建 “一條主線、三個依托、三個培育”的電子商務人才培養模式（簡稱“133”人才培養模式）

一條主線，即以職業道德與職業能力培養為主線。三個依托，即依托行業，依托深度合作的企業，依托校內的“電子商務工作室”和“眾創空間”等平臺。三個培育，即培育學生的“就業能力、創業能力和創新能力”。將創新創業教育有機融入專業教育之中，夯實學生的專業技能，促進學生的創造性思維和創新能力，提升學生創新和創業的能力。

2.2 開展“分向培養、分類成才”的人才培養模式探索

通過創新創業班級的組建、創新創業人才培養方案的實施，對電子商務專業學生進行分類培養，實施基于“分向培養、分類成才”模式的“同基、分向、分類”三段式人才培養探索和實踐[7]。

“同基”的含義是，學生進入高校初期（通常為第一學年），學習相同的電子商務專業基礎課，掌握基礎的初級專業技能。

“分向”的含義是，在第二階段（通常為第二學年），學生將結合自身特點，在網絡營銷與推廣、電子商務創新創業兩個方向上進行選擇，進入專項實訓，在學校、企業教師的引導下，有目標、有計劃地進行專項技能訓練，提升專項能力。

“分類”是通過第二階段的專項訓練，學生會出現專業技能掌握上的分層，在第三階段，主要通過實訓實習項目來鍛煉學生，對不同專業技能層次的學生給予不同的任務，包括典型就業崗位實習和自主創業，實現因材施教。此階段通常為第三學年。

2.3 實行“崗、課、賽、創”四維融通的教學模式

將崗位技能及要求、課程教學標準、大賽機制、創業項目開展四個方面的內容融會貫通，分階段、分步驟，分別從崗位實訓、課堂教學、大賽參與、創新創業幾個方面推動教學模式創新[8]。

2.4 內外聚力，構建創新創業教育體系

電子商務專業不斷凝聚共識，整合資源，優化治理，提出“基于創新的創業”教育理念，系統構建以電子商務專業教育為基礎，以創新創業為導向，以專業課多課堂融通為過程，以雙元協同治理為保障的全鏈條電商創新創業課程體系，形成了以“電商專業+創業素質+創業能力”為特色的電商創新創業復合型人才培養模式[9]。

3 成果應用效果

3.1 學生能力提升顯著

第一，學生具備更高的專業技能。通過對學生創業項目的針對性教學和實踐，學生對技能的掌握更牢固。第二，學生依托校企合作項目進行項目運營的學習和體驗。再通過創業全景化的學習和實踐進行自主創業項目的設計和運作，積累了豐富的實踐經驗。第三，創新創業班學生達到了100%創業。創新創業班學生在抖音短視頻、淘寶、京東、拼多多等國內電商平臺創業開店，在速賣通、亞馬遜等跨境電商平臺創業開店，實現了將課堂走向世界，形成遍地開花之勢；在各類創業大賽中嶄露頭角，多次獲得校級、省級創業大賽獎項。

3.2 師資隊伍建設得到加強

首先，創新創業班對教師專業技能提出了新的要求，要求教師既懂理論，又會實踐，因此，教師利用課余時間，學習行業前沿知識，主動參加企業實踐，利用開展校企合作項目的機會，深入學習，鍛煉技能，進一步提升了專業技能。教研室教師已全部是校級“雙師型”教師，全都考取了網店運營推廣和跨境電商多平臺運營推廣的中級和高級“X”證書，在理論知識和實踐技能上都得到了提升。

其次，教師教學能力得到提升。創新創業班教學團隊每月開展一次教研活動，全體成員參加，任課教師相互交流項目設計的合理性、教學的難點、教學能力或教學資源的不足等，通過教師間的交流學習，不斷改進教學方法，完善項目化教學設計，教研室教師在校級、廳級教師教學技能競賽中獲得多項獎項。

3.3 校企合作深度得以增加

創新創業班的教學過程離不開企業項目資源的引入，以及企業導師的實時指導[10]。在創新創業班運行過程中，我們與多家企業開展深度合作，引入了企業真實項目，將企業任務與教學相結合，提升了教學效果，也推動了校企合作項目的開展。

通過與電子商務行業協會合作，成立了校級電子商務分會，加強了與企業的聯系，強化了校企雙元育人、協同培養創業人才的機制和合作模式，同時產教融合實踐也轉化了部分教學改革成果和教學科研成果，立項了多項省級、廳級教學改革項目和校級教學改革項目，也立項了多項廳級就業創業科研項目，發表了多篇就業創業教學改革和科研論文。

與企業的交流進一步加深，企業吸收了部分創業學生到企業中層管理崗位，給了學生更大的發揮空間[11]。隨著創新創業班學生創業和就業的好口碑的形成，企業也吸收了更多普通班學生到基層的技能崗位，在校企合作的企業中形成了一定范圍的“口碑品牌效應”，提升了電子商務專業整體的就業率和就業質量。同時，創業成功的畢業生也開始回校招聘新的畢業生，回饋學校[12]。

3.4 創業大賽成果喜人

依托“互聯網+”大學生創新創業大賽平臺，深入開展創業訓練，將創業意向進行打磨孵化，將創業商業項目進行總結升級，幾年來，取得了豐碩的成果[13]。

2018 級、2019 級電商創新創業班學生全員參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，以賽促學、以賽促創，電商創新創業班學生達到了100%創業，學生的創業項目在各類創業大賽中嶄露頭角，多次獲得校級、省級“互聯網+大學生創業大賽”大賽獎項。

4 結語

通過積極探索和改革，堅持“以學生創新創業能力為中心”“市場和商務意識為主、技術能力為主”的專業建設思路，構建了“創新與創業教育”與“專業教育”相互驅動的創新模式，形成了以專業教育為基礎、以創業過程為主線、以真實項目為引領的電商創業全景化人才培養新模式，創新了人才培養模式，加深了校企合作交流，激發了學生的創業興趣，進一步提高了電子商務專業人才培養質量，使專業發展更加具有前瞻性、創新性，為實現學生更高質量和更充分就業進行了有效的探索實踐[14]。同時拓展了創新創業教育的適用范圍，在電子商務專業中整體推進“全鏈條”創新創業教育，實現了電商專業創業意識激發、電商專業創業技能培育、電商專業創業項目優化、電商專業創業項目孵化等教育實踐環節，將專業教育與創新創業教育進行融合，為創新創業班學生不同階段的創業提供專項指導與服務，實現了電商專業教育與創新創業教育的完美融合。