工程教育專業(yè)認證背景下的課程改革與實踐
——以建筑工程技術專業(yè)群中工程測量課程為例

李娜

（云南工程職業(yè)學院，云南昆明 650300）

2006年，教育部出臺了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，提出建立以“重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群”[1],這使得專業(yè)群建設得到有力推進。專業(yè)群建設是實現(xiàn)就業(yè)導向與課程改革的重要保障，同時也是專業(yè)建設復雜性所需要的新指導方法。專業(yè)群建設能夠提高學校專業(yè)的辦學質(zhì)量，并能促進專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展[2]。

2016年6月，中國正式簽訂了《華盛頓協(xié)議》，這標志著我國正式拉開了工程教育專業(yè)認證的序幕。工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度[3]，其特點是以學生為中心，以培養(yǎng)目標為導向，強調(diào)持續(xù)改進。該制度在我國的實施，有利于提高工程教育質(zhì)量，促進我國按照國際標準培養(yǎng)工程師和工程技術人才，是推進我國工程師資格國際互認的基礎和關鍵，對于我國工程技術領域走向世界具有重要意義[4]。

在工程教育專業(yè)認證背景下，并結合專業(yè)群建設的總體思路，本次對工程技術類專業(yè)的核心課程工程測量進行改革，探索如何有效提升工程技術類專業(yè)的核心競爭力[5]。工程測量課程在教育教學中仍存在較多問題有待解決[6-8]，例如在教師方面，教師未能充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，未形成“1+N”的課程教學團隊；在教材方面，課程教材內(nèi)容較多，無法合理進行課時分配；在教法方面，主要采用講授法和實驗實習，并未遵循以工程認證為導向的成果導向，以學生為中心、持續(xù)改進的基本理念，未滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代要求。工程測量課程改革對于建筑工程技術專業(yè)群建設及其工程教育專業(yè)認證有較大的促進作用。

1 建筑工程技術專業(yè)群概況

建筑工程技術專業(yè)是云南工程職業(yè)技術學院的骨干專業(yè)，也是云南省特色骨干校建設專業(yè)，專業(yè)依托云南省多家建筑企業(yè)，在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、社會服務多方面都取得了較好的成績，經(jīng)過多年的教學累計，已逐步形成專業(yè)特色，在各類行業(yè)比賽中也有喜人成績。在專業(yè)群的建設過程中，以學校現(xiàn)有專業(yè)為基礎，確定建筑工程技術專業(yè)為核心專業(yè)，秉承著“領域相容、崗位相關、技術共用、平臺共享”的基本原則，帶動水利水電建筑工程、建設工程管理、道路橋梁工程技術、消防工程技術4 個專業(yè)發(fā)展，使專業(yè)之間既相互依賴又相互促進，并且能夠形成一定的合力。

在專業(yè)群建設的過程中，應聚焦區(qū)域建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈關鍵節(jié)點，明確對應的崗位群集，明晰專業(yè)群與崗位群的映射關系。而云南省正處于城市建設的高速發(fā)展時期，建筑業(yè)保持較快增長，總產(chǎn)值邁上6 000億元新臺階，完成增加值2 664 億元，占全省GDP 的11.5%，對GDP增長貢獻率達13.6%，拉動GDP增長1.1個百分點，貢獻稅收約240 億元，從業(yè)人員達200 萬左右，有力支撐了全省經(jīng)濟社會發(fā)展。根據(jù)國家數(shù)據(jù)統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示：2015-2020年，云南省建筑業(yè)總產(chǎn)值穩(wěn)步上升，建筑企業(yè)單位和建筑企業(yè)從事人數(shù)也在逐年增加。從產(chǎn)業(yè)結構看，建筑工程產(chǎn)值占比最大，占總產(chǎn)值的90%以上。云南省建筑業(yè)總產(chǎn)值增加幅度和產(chǎn)業(yè)結構構成如圖1與圖2所示。

圖1 2015年-2020年云南省建筑業(yè)總產(chǎn)值

圖2 2021年上半年云南省建筑業(yè)各工程產(chǎn)值結構

根據(jù)建筑業(yè)的發(fā)展趨勢以及建筑業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構構成，結合學校現(xiàn)有的專業(yè)開設情況，確定了專業(yè)群建設的基本方案，并明確了專業(yè)群與崗位群之間的映射關系[9]，具體專業(yè)群與崗位群映射關系如圖3所示。

圖3 建筑工程技術專業(yè)群與崗位群映射關系

2 課程改革設計

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，合理劃分授課單元

工程測量是建筑工程技術、水利水電建筑工程、建設工程管理、道路橋梁工程技術的專業(yè)核心課程。本課程具有較強的專業(yè)性和實踐性，旨在培養(yǎng)學生在工程建設中基本的測、繪、算的技能，在培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識，提升專業(yè)能力上具有舉足輕重的作用。對于建筑工程技術專業(yè)群的畢業(yè)生來說，掌握測量技能是從事現(xiàn)代工程建設的基本條件[10-11]。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，建筑工程技術專業(yè)群中工程測量總學時如表1所示。

表1 建筑工程技術專業(yè)群中工程測量課程學時統(tǒng)計表

根據(jù)建筑工程技術專業(yè)群與崗位群映射關系，分析不同崗位群的典型工作任務，優(yōu)化教學內(nèi)容、合理劃分授課單元，不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求選擇不同模塊進行教學，能夠整合教學資源，更好地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢[12]，具體單元模塊劃分如表2所示。

表2 工程測量課程學習情境

2.2 打造“1+N”課程教學團隊

在課程建設中，教師起著關鍵性的作用，所以對于課程改革來說，教師團隊的打造也是關鍵一環(huán)。在傳統(tǒng)的授課模式中，每門課都只由一位授課教師主講，這樣不能更好地利用教師資源，不能充分發(fā)揮教師所長。所以打造“1+N”課程教學團隊能更好地整合教師資源，更好地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢。

學校工程測量課程教學團隊現(xiàn)共8 人，由學校專兼職教師共同構成，具體職稱和學歷構成如表3所示。

表3 工程測量課程專業(yè)現(xiàn)有師資隊伍基本數(shù)據(jù)

根據(jù)教學團隊教師的專業(yè)所長和教學特點，將8位教師兩人為一組，針對不同模塊進行教學。其中A、B 兩位教師，測繪工程專業(yè)畢業(yè)，理論知識扎實，但缺乏實際工作經(jīng)驗，故安排其講授測量學基礎。C、D 兩位教師，職稱均是中職，有一定的實際工作經(jīng)驗，對于工程測量有一定的見解，故安排其講授工程測量基礎。E、F 兩位教師，職稱均副高以上，擁有豐富的工程施工經(jīng)驗和扎實的理論基礎，對于工程施工測量尤其擅長，故安排其講授施工測量技術（綜合實訓）；G、H 兩位教師，中級職稱，其中一位為水利水電工程專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后從事水利水電工程的測繪工作，對于水利工程測量的理論和實踐都有一定的認識，故安排其講授水利工程測量（綜合實訓）。具體教師模塊分配見表4。

表4 工程測量課程學習模塊教師分配

2.3 課程教學模式構建

2.3.1 線上線下相結合的教學模式

在理論課教學中，除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還可以引入中國大學MOOC 平臺、超星學習通和騰訊課堂等平臺，將課件、授課視頻、測量儀器模擬器、測量規(guī)范、專業(yè)圖片、習題集等以課程資料、題庫等方式提供給學生，學生可以根據(jù)自己課余時間進行學習和模擬訓練，提高學生的學習效率。

2.3.2 以任務為驅動的教學模式

在實踐教學中，采用案例式教學。從實際案例入手，還原工程一線工程工況，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生學習興趣。增強了師生之間的互動，活躍了課堂氣氛。

2.3.3 虛擬+現(xiàn)實的教學模式

測量實踐課經(jīng)常受限于室外天氣變化的影響，遇到雨、雪等極端天氣時需調(diào)整教學內(nèi)容，打亂了教學節(jié)奏。而虛擬仿真平臺的引入能夠使學生有多感知、沉浸式、交互性、構想性等體驗，可滿足學生數(shù)字測圖、水準測量、全站儀等儀器的實訓項目的要求，滿足不同工況下工程建設的需求，有效地解決了高端儀器不足和極端天氣變化打亂正常教學秩序的矛盾，實現(xiàn)教學的智能化、信息化，也能為后期實訓打下一定基礎。

2.4 課程評價體系構建

工程測量課程評價體系由素質(zhì)考核、理論考核和項目考核三部分構成[13-14]。由于工程測量是一門實操性較強的課程，所以在考核分數(shù)分配上，過程考核占總成績的60%，主要包含了四個基礎實訓項目和一個綜合實訓項目。其中四個基礎實訓項目共占40 分，綜合實訓項目占20 分。考核主要檢驗學生對測繪項目方案設計的正確性、測繪工具操作過程的規(guī)范性以及任務的完成度等，根據(jù)多方評價綜合評分體系確定。素質(zhì)考核占總成績的20%，主要參考學生的課程出勤率，并考查學生在實訓過程中是否具有工匠精神、團隊協(xié)作精神，由教師在學期末綜合給出。理論考核在學期末組織，占總成績的20%，主要考核工程測量課程理論部分相關知識，采用線上考試的方式進行。工程測量具體考核分值分配見表5。

表5 工程測量考核分值分配

工程測量課程在改革過程中，完成了工程認證導向下的“1+X”證書元素的課程設計，以及技能大賽導向下的工作任務驅動設計。對于“1+X”證書的考核成績，可以直接認定為期末的過程考核成績。并且省級及以上技能大賽獲獎的學生也可根據(jù)獲獎等級進行過程考核成績的認定。具體認定辦法見表6。

表6 獲獎等級與過程考核分數(shù)認證表

以上過程考核成績的認定，可以增加學生對考證和參加技能大賽的積極性，也能讓學生更好地掌握崗位的典型工作任務。

3 結語

課程改革是學習方式和教育方式的改變，是提高學生吸收知識能力的必行之路。在專業(yè)群建設的背景下，工程測量作為專業(yè)群中的互通課程，緊密結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，融入以學生為中心、培養(yǎng)目標為導向的人才培養(yǎng)要求，進行了課程改革。基于工程教育專業(yè)認證理念，從專業(yè)群典型工作任務入手，重構和優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，構建創(chuàng)新型實踐教學和評價體系，打造“1+N”的教師團隊。其主要目的是為了構建最優(yōu)的學生培養(yǎng)體系，加強實踐能力和具體問題具體分析能力的培養(yǎng)，使學生變被動學習為主動學習，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成奠定堅實的基礎。