職業院校新教師自我發展意識及培養策略研究
——基于阿拉爾市職業院校的調研

高倩，劉德成

（塔里木職業技術學院，新疆阿拉爾 843300）

《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》和《教育部辦公廳關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》均指出職業教育教師隊伍建設的重要性[1-2]。造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，能推動職業教育高質量發展。教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提到職業院校新教師準入制度的要求等內容，說明職業院校新教師發展已經得到了高度關注[3]。

職業院校新教師自我發展意識是職業院校教師職業能力提升的關鍵[4]，新教師作為學校的重要群體，關注新教師自我發展意識的培養，有助于新教師自我管理和專業發展[5]，能夠幫助新教師樹立正確的價值觀，對教師職業有較為客觀的認識，引導他們用正確的方法培養學生，是促進教師與學校可持續發展的根本需要，也是實現教師自我管理和發展的有效途徑。已有研究中關于高等教育和普通教育的教師發展的文獻較多，而針對職業院校新教師自我發展意識和成長思維培養的研究較少。

教師自我發展意識是教師所持有的對自身專業發展的意識，它是自我意識在教師職業中的具體體現[6]。楊爽[7]認為，高職青年教師需要結合所在院校發展要求和專業發展的市場需要，主動確立職業發展目標及詳細步驟，并更新職業發展理念，做到師生共同成長，相互扶持。

喚醒教師自我發展意識是提高教師素養的關鍵[8]，而教師的自我發展意識是一個多層次和多維度的心理活動系統，與教師的性別、專業、年齡、教師來源和從教時間等因素都有著非常密切的關系[9]。本文從阿拉爾市職業院校新教師的基本情況、工作情況、學習培訓、職業認同、專業發展、自我調節、生涯規劃、職業倦怠和激勵措施9個方面展開調研，結合訪談進行數據統計和分析，找到當前阿拉爾市職業院校新教師自我發展中存在的問題及影響因素，尋求激發職業院校新教師自我發展意識的有效途徑，從而有效促進職業院校新教師快速穩步成長。

1 研究方法

以線上問卷的形式對塔里木職業技術學院（高職）和第一師阿拉爾職業技術學校（中職）兩所職業院校五年內新入職教師進行調查，問卷包含基本情況、工作情況、學習培訓、職業認同、專業發展、自我調節、生涯規劃、職業倦怠和激勵措施9 大部分，共計93 道題目，共收到82 份有效問卷。

2 調研結論與分析

2.1 阿拉爾市職業院校教師自我發展意識現狀調查

2.1.1 基本情況與工作情況

阿拉爾市兩所職業院校的新教師在130 名左右，參與本次問卷調查的共有82 名，占新教師總數的63.8%，基本情況見表1。

表1 參與調查新教師基本情況分析（單位：人）

參與調研的新教師中，女教師49 名，男教師33 名，年齡在27 歲以下的67.07%，未婚占比80.49%，碩士研究生占比僅為19.51%，有85.36%的新教師的教齡在兩年以內，說明阿拉爾市職業院校新教師多以剛畢業的本科大學生為主，教育教學經驗不足。

從新教師工作情況的統計結果可以看出，阿拉爾市職業院校新教師的周課時數超過12 節的占37.81%，除教學工作外還承擔行政工作（48.78%）、班主任工作（45.12%）、實訓室管理工作（32.93%）和其他工作（36.59%），從這些數據可以看出，新教師承擔的工作較多。

2.1.2 學習培訓

通過問卷第三部分學習培訓的數據可以看出（見圖1），有95.12%的新教師在教學中常會感到自身的不足，有97.56%的新教師上網用于專業學習的時間超過1 小時/周并有學習進修的想法，說明大部分新教師都有著較強的上進心，希望能夠通過學習和培訓提升自己的教育教學能力。在參與調查的82 名新教師中，有97.56%的新教師參加過各級培訓，其中參加過國培的占10.98%，參加過新疆維吾爾自治區/兵團級別的占12.2%，參加過師市級培訓的占18.29%，說明阿拉爾市兩所職業院校給予新教師培訓的機會較多，能夠給新教師提供較多的提升平臺。在培訓需求調查中，教育教學理論、信息技術在教育教學中的應用、科學研究與論文寫作、課程建設與開發、教師基本功、專業實操水平、企業實踐、參加比賽和指導競賽等方面的被需求量均較高，接受新教育理念、獲得新的知識與技能和與同行有交流的機會是新教師愿意參加培訓的主要原因。說明新教師的自我發展意識較為明顯，對自己能力快速提升期望值較高。

圖1 阿拉爾職業院校新教師參與學習培訓的調查（單位：人）

調查數據顯示：73.17%的新教師會經常進行教學反思，而經常針對教學反思存在的問題進行主動探究的占65.85%，說明新教師的自我發展意識較強，但是卻沒有養成反思后主動探究解決問題方法的習慣。

2.1.3 職業認同

被調查的82 名新教師中，98.78%的新教師對職業院校教師職業的態度都比較積極，僅有一名教師選擇了“有機會可以重新選擇”，43.9%的新教師選擇職業院校教師這一職業的主要原因是熱愛職業教育，新教師對職業院校教師職業的滿意程度高達92.69%；有87.8%的新教師對自己的職業有明確而深刻的認識，能自覺積極地投身于教育實踐，認為職業院校教師對學生的成長與發展具有重要影響。以上分析結果表明，阿拉爾市職業院校的新教師有較高的職業認同度。

問卷的第28 題-第33 題中設置的問題答案有非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合和非常符合五種選擇，根據調查結果進行統計量化，見表2。從表2中的數據可以看出，五項調查中超過75%的新教師選擇了比較符合和非常符合兩個選項，說明阿拉爾市職業院校大部分新教師對自己的職業憧憬很高，使命感較強，并且有信心能夠解決工作中出現的問題，積極地投身于教育實踐。

表2 阿拉爾市職業院校新教師職業認同調查情況（單位：人）

2.1.4 專業發展

問卷的第34 題-第57 題是針對新教師專業發展方面做的調查，見表3。在認為自己能否勝任當前形勢對職業院校新要求下的教育教學工作時，僅有1 名新教師選擇了力不從心，而其他教師均能夠基本勝任，但其中46.34%的教師表示比較吃力，說明新教師在實際教育教學工作中心有余而力不足，想努力做好工作，但是又力不從心。盡管被調查的教師認為所在學校非常支持促進教師專業發展，但實際工作中缺少實踐案例和缺乏老教師幫帶限制了新教師的專業發展；在自我專業發展中阻礙新教師發展的障礙這道題中，選擇教師管理制度缺失（58.54%）和激勵制度不完善（60.98%）這兩項的最多，說明阿拉爾市職業院校新教師的培養體系有待完善。

從表3中可以看出，被調查者中86.59%的新教師能夠熟悉并掌握專業實踐知識，持續進行專業學習；76.82%的新教師具備行業調研能力，了解本專業的職業動態；96.34%的新教師具備一定的專業技能特長；91.47%的新教師具備良好的科學文化素質；90.24%的新教師能夠高效管理課堂，靈活處理課堂突發事件；87.8%的新教師具備學生管理能力，經常參與學生社團活動；70.73%的新教師參與過教育教學等項目研究。以上數據均說明，參與調查的新教師在專業發展方面有著較為積極的態度，能夠主動投入到各項工作中。但涉及企業、行業和教學團隊等內容時，新教師的符合度明顯降低，不確定、不太符合和完全不符三個選項明顯增多，這說明新教師缺少與企業、行業以及同行的合作與交流。

表3 阿拉爾市職業院校新教師專業發展調查情況（單位：人）

2.1.5 自我調節

問卷的第六板塊是自我調節方面的題目，共有10道小題，主要針對新教師在教育教學工作過程中面臨壓力時的自我調節調查。

被調查者中，僅有24.39%的新教師很少受負面情緒影響。面對壓力，不同的人會產生不同的對待方式，在被調查的82 名教師中，除1 名教師選擇了不采取任何措施外，其余的教師均有自己的排壓方式，產生壓力的主要根源是除教學外的工作任務重（59.76%）和生源質量差，沒有達到預期目標（58.54%）。

96.34%的教師認為作為一名新教師，管理自己的情緒非常重要，97.56%的教師均覺得職業院校教師需要增設教師心理健康培訓課程，73.17%的新教師認為接受心理咨詢可能會更快更好地解決問題，從圖2可以看出，新教師對教師心理健康有一定的客觀認識，說明大部分新教師均能夠積極面對教育教學中產生的壓力，并能夠采用有效的辦法進行調節。

圖2 阿拉爾職業院校新教師自我調節的調查（單位：人）

2.1.6 生涯規劃

問卷的第68 題-第81 題是針對新教師生涯規劃方面做的調查，見表4。在調查者中，84.15%的新教師制定了近期職業發展目標，71.95%的新教師確定了長遠的職業目標，只有34.15%的新教師能夠經常制定自己的職業發展規劃，并且能夠執行，59.76%的新教師制定了實現職業目標的策略，這些數據說明新教師對自己的職業生涯發展重視不足，缺少明確的認識和科學的指導。

從表4可以看出，98.78%的新教師平時注重培養與工作有關的技能，經常閱讀專業雜志書籍，100%的新教師主動培養與職業目標有關的能力，95.12%的新教師有渠道獲得與職業發展相關的信息，50%的新教師會經常設定職業目標并實現，這些數據說明大部分新教師在日常生活中能夠有意識地培養自己專業發展的能力，但不能夠準確、合理地制定發展目標，且欠缺科學規劃職業生涯的能力。

表4 阿拉爾市職業院校新教師生涯規劃調查情況（單位：人）

2.1.7 職業倦怠

問卷的第八板塊是針對職業倦怠調查的題目，共有6 道小題。調查數據顯示，有95.12%的新教師在上學期的工作中感到負荷沉重，有81.71%的新教師曾經對某些學生有“孺子不可教”之感慨，有76.83%的新教師存在面對學生的問題時感到束手無策的情況。以上數據分析結果表明阿拉爾市職業院校的新教師已經有一部分教師存在職業倦怠的情況，對當前的工作感到壓力大，但是大部分新教師認為成為職業院校教師以來，在學校教育教學工作中也完成了許多有意義的事情，當前的工作也積極地影響了學生或同事的生活，這就說明產生職業倦怠的主要原因是由于工作繁重和工作方法不當，并非對教師這個職業產生倦怠。

2.1.8 激勵措施

問卷的第88 題-第93 題是針對激勵措施做的調查。通過調查數據分析，26.83%的新教師不了解所在學校的教師激勵機制，僅有69.52%的新教師對所在學校的激勵機制的總體評價為滿意；在成就激勵、目標激勵、物質激勵和能力激勵這四種激勵方式中選擇物質激勵的最高，達48.78%；調查中要求新教師從18 種激勵因素中挑選出最重要的5 項，其中薪酬福利（76.83%）、個人成長（71.95%）和發展機會（69.51%）占比最高，見圖3。這些數據說明當代的新教師更加注重待遇和薪酬福利，只有學校提升教師的福利待遇，再提供足夠的個人成長和發展機會，才能夠保證教師隊伍的穩定。

圖3 阿拉爾職業院校新教師激勵措施的調查（單位：人）

2.2 職業院校新教師自我發展意識的影響因素

2.2.1 自身因素對新教師自我發展意識的影響

新教師在剛入職時，通過逐步熟悉，互相了解各自的畢業院校、年齡、專業、學歷等條件，從而形成對自己的能力、態度和價值觀的認識，這就形成了自我認識。他們大多努力上進，自信且有活力，思維活躍，敢想敢做，在接受新知識、新理論和新方法時有自己獨到的見解，渴望得到認可，有時候也會急于求成，在取得成績得到認可的時候積極性會比較高漲，在失敗后很快就能夠調整心態并繼續努力。同時也有一些新教師對職業生涯沒有合理規劃。

當前阿拉爾市職業院校在崗的新教師主要畢業于普通高校，一小部分有企業或其他單位的實踐經歷，還有很大一部分是應屆畢業生。由于來源不同，經歷不同，兩種新教師的自我發展意識也有所不同。通過訪談了解到，應屆畢業生更關注的是盡快申請項目或者參加比賽，獲得學校和同事的認可，對未來缺少科學的規劃；而有一定工作經驗的新教師，更加關注自身長期能力的培養，對計劃實施可能產生的結果能夠有理性的認識，自我認識也較為客觀。因此，教師的自身因素對教師自我發展有著非常重要的影響。

2.2.2 學校支持對新教師自我發展意識的影響

在對82 名新教師的問卷調查中，數據顯示93.9%的新教師認為學校的支持對他們的職業發展有積極影響。通過個別訪談了解到，這主要是因為新教師剛入職不久，對學校環境不熟悉，對所要從事的工作不了解，希望學校能夠提供一個融洽和諧的工作環境，給剛步入社會的新教師給予適當的人文關懷，在遇到問題時能夠給予新教師寬容與理解。

只有得到發自內心的認可、贊賞和表揚時，新教師才能夠體會到自我認同和自我價值，才能夠觸動新教師產生強烈的事業歸屬感和價值認同。學校的相關責任部門應該進行正確引導，幫助分析問題，在給予精神鼓勵的同時，適當給予相關保障。

2.2.3 職業倦怠對新教師自我發展意識的影響

根據對阿拉爾市職業院校新教師的跟蹤調查發現，由于國家對職業教育的重視，阿拉爾市兩所職業院校學生招生數量逐年遞增，但教師招聘不及時導致師資嚴重不足，造成了師生比例不匹配。新教師剛入職就被安排了大量的工作，不僅需要承擔教學和科研工作，有的還承擔了班主任工作，這些讓新教師感覺到力不從心。因為職業院校還需要教師具備一定的實操能力，部分新教師沒有技能實踐經歷，來到學校后還需要進行技能提升。加上80%的學生來自偏遠地區，基礎較差，當新教師全身心投入卻收獲甚微時，就會嚴重影響了他們的積極性。在長時間高強度壓力的工作狀態下，沒有時間思考自己的發展方向。因此，消除職業倦怠是對職業院校新教師自我發展非常重要的因素。

3 新教師自我發展意識培養策略

調查研究表明，新教師的自我發展意識受到諸多因素的影響，盡管強弱有所差別，但是其表現形式基本一致，為有效促進阿拉爾市職業院校新教師快速成長，幫助新教師提升自我發展意識，本課題組結合學校發展實際，通過建立“五位一體”的科學培養模式，對新教師自我發展意識開展了相關的培養和指導，取得了積極的成果，能夠在一定程度上幫助他們提升自己。

3.1 認識：學習教師專業發展理論，樹立科學發展觀

教師專業發展理論知識屬于一個知識系統[10]，國內外許多學者都提出了不同的觀點和方法促進教師的專業發展，如休伯曼（Huberman,M）的教師發展五階段理論等[11]。學校作為培養教師的搖籃，要幫助教師構建有意義的學習范式，采用合理的方式學習教師專業發展理論，幫助新教師樹立科學的教師發展觀，培養正確的自我認識、自我分析和自我評價的意識。學校采用定期聘請專家學者開展講座的形式，適時更新教師的理論知識，培養新教師自學習慣；采用外出培訓的方式，安排“跟、訪、學”優秀教師，給新教師多提供培訓和企業實踐機會，通過培訓與學習，增強教育教學水平和動手實踐能力，使新教師感受到了作為教師的榮耀和壓力。利用外在驅動和榜樣的力量，改變自身的認知方式，從內在促進和提升了新教師的自我發展意識。

3.2 體驗：增加新教師職業認同感，提升新教師的職業境界

按照馬斯洛提出的需要層次論[12]（生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求），當低級的需求被滿足后，人們就會有尊重和自我實現的高級需求。作為一名職業院校的新教師亦是如此，他們渴望得到尊重、信任、理解和支持，因此學校有義務增加新教師的職業認同感，在感情上多關心，在事業上多幫助，要甘為人梯，善于引導。進一步完善學校的用人機制，充分發揮新教師在學校建設中的作用，增加他們主人翁的意識；重視新教師的心理健康，增強新教師的獲得感，樹立職業自豪感。

3.3 升華：科學指引，幫助新教師制定教師職業生涯規劃

按照教師職業生涯周期理論，教師的職業生涯規劃有助于幫助新教師確定職業發展目標，鞭策自己努力工作和引導個人發揮潛能[13]。通過幫助新教師制定職業院校教師職業生涯規劃，提升新教師的綜合能力及素養，使新教師更好地為學校教育教學實踐服務。在新教師培訓時，可以增加教師職業生涯規劃課程，指導新教師全方位認識自己，查找自身的特長，尊重個人發展，制定出獨一無二的職業生涯規劃。通過“師帶徒”培養方式，教學導師幫助新教師有意識地朝著規劃努力，科學規劃新教師在各個階段的培養和指導，給予新教師必要的輔導與幫助。

3.4 監測：因地制宜，建立適合新教師的專業發展標準

為了幫助新教師能夠清楚地認識到自己的專業發展程度，學校的相關部門可以參照教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》[14]等文件，加強校企合作，與企業共建產教融合平臺[15]，建立適合自己學校的職業院校教師的發展標準和職業院校教師勝任力模型，作為新教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據，新教師也可以根據自己的情況，對照標準，有意識地提升自己的相關能力，明確自己的專業發展方向。

3.5 反思：養成定期反思的習慣，及時發現問題和解決問題

查閱專家型教師的發展案例[16]發現，專家型教師都有反思的習慣，他們會定期對自己的行為表現進行評價整理，發現問題后及時地采用科學的方法進行調整，加上在交流活動中，看到同行有價值的經驗也會進行學習效仿，從而形成自己獨特的方法。學校的相關職能部門可以在教案中增加課后反思，幫助教師養成及時反思的習慣，建立自我剖析檔案，同時定期組織教學工作交流研討會，采用頭腦風暴的方式對教學中產生的疑問進行討論，通過思維碰撞探究解決問題的最佳辦法。