我國體育院校大學生“雙創”教育現狀及對策研究

◇湖北民族大學體育學院 肖 哲 朱 歡

在“大眾創業、萬眾創新”背景下，創新創業教育改革從中央到教育系統深受普遍重視。本研究通過文獻檢索，分析體育院校在創新創業教育現狀及存在的問題。結果得出體育專業學生對創新創業教育認識不夠深入、創新創業教育課程資源和內容不完整、創新創業教育師資力量薄弱和創新創業教育資源缺乏、基地建設滯后等問題。針對這些問題提出了要改善創新創業外部環境、加強師資隊伍建設、完善創新創業課程設置、實現“一體化”創新創業實踐平臺的建設等建議，為提高體育專業學生的創新創業能力提供參考。

隨著社會的不斷發展，創新創業能力成為體現我國綜合國力的關鍵因素。教育部隨后出臺一系列深化高等學校創新創業教育改革文件，就是為了響應我國建設創新型國家的號召。而深化創新創業教育改革的根源是為了培養學生的個性化思維和解決問題的能力、尊重學生的創造力和主體性。高校作為培養高素質體育創新創業人才的主要搖籃，肩負著巨大責任。特別是在全民健身大背景下，我國體育事業、產業得到高速發展，對體育創新型人才的需要日益增大。目前，我國創新創業教育水平發展較為滯后，體系不夠完善，在創業人才培養和創新教育尚處于起步階段。其主要表現在教學目標不明確、課程設置不完善和教學管理體系缺乏等方面。對于體育專業而言，大多數高校未將創新創業教育貫穿到教學體系中，從而導致體育專業學生創新創業能力缺乏，阻礙了體育高質量人才培養的提高。因此，本研究通過文獻檢索，分析體育院校在創新創業教育培養方面現狀和問題，并提出相應對策，為提高體育專業學生的創新創業能力提供一定參考。

1 目前體育院校雙創工作中的問題與不足

1.1 雙創教育的認識不夠深入

從學校到教師再到學生，普遍存在對于創新創業教育認識不夠深入。學校層面缺乏完整的創新創業教育培養體系，大多還在采用傳統教育模式，導致培養目標未能與社會需求形成有效結合[1]。教師是創新創業教育具體的組織者，但大多數教師的創新創業教育意識淡薄，且學校對創新創業教育政策導向也不夠，導致教師參與創新創業教育的積極性不高，因此形成“惡性”循環。雖然有部分高校將教師指導創新創業項目作為職稱評定、績效考核等掛鉤，但所占比例很小，沒有實質解決根本問題[2]。學生是受教育的主體，是開展大學生創新創業項目、競賽的實施者，而大部分同學對于創新創業教育只有一個籠統的概念，認為創新創業教育所帶來的就是經濟上的收益，忽視對自身創新能力提升的認識[3]。

1.2 雙創教育課程資源和內容不完整

目前，大多數高校都開設了一系列的創新創業教育課程，但課程設置過于籠統且內容單一，各專業的創新創業教育課程無明顯差異。主要存在兩方面[4]：一是創新創業課程資源和內容不完整，具體有：①課程資源稀缺，沒有獨立、系統的創業課程群；②創新創業課程內容以一般理論為基礎，課程結構尚處于探索階段；③創新創業課程的案例不能涵蓋所有專業；④創新創業課程不涉及專業發展趨勢，專業未放在首位；⑤創新創業課程缺乏創新創業意識的培養。二是創新創業課程內容與專業課程相關性有限，具體有：①創新創業課程內容未涵蓋專業能力培訓的具體內容；②專業課程內容不涉及創業能力的培養。因此，體育專業沒有完整的創新創業教育課程體系，很難培養高質量的創新創業人才。

1.3 雙創教育師資力量薄弱

教師是知識的傳播者，創新創業教育要落到實處，需要一批富有創新精神和創新能力的復合型師資隊伍。而大部分體育院校在開展創新創業理論教學過程中，教師基本上由行政部門的教師兼任，如招生就業部門、學生工作部門等[2]；在開展創新創業實踐教學過程中，如指導大學生創新創業計劃訓練項目和“互聯網+”創新創業大賽，大多數是由相應學科的任課教師和輔導員來擔任。這種情況導致創新創業理論與實踐教育的脫軌，且這些教師自身就缺乏實踐經驗和創業經歷，從而出現一種“怪象”，如學生創新創業項目含金量低、理論依據薄弱、脫離實際等狀況，從而阻礙著創新創業教育高質量的發展。

1.4 雙創教育資源缺乏、實踐基地建設滯后

新時期下，體育經濟已是國民經濟增長中重要的組成部分，體育產業也是綠色產業、健康產業。與其他專業相比，體育專業屬于較為特殊的專業，其教學資源相對缺少。在創新創業方面更為明顯，主要體現在政策傾斜度不夠、資金單一、師資力量較為缺乏[5]。有學者調研發現，我國只有少數幾所體育院校創辦了科技園和創業園，其他體育學校在實踐平臺搭建中效果不理想，其中主要受場地、資金和設備等條件的影響[6]。推進創新創業平臺建設，就要在政策、資金等方面得到保障，營造濃厚的創新創業氛圍，從而實現“有創可依、有創可行”。

2 促進體育院校雙創工作發展的對策與建議

2.1 改善創新創業外部環境

創新創業教育能得到有效發展，需要學校在校園文化、實踐場所、資源平臺和資金等方面的大力支持和保障。整合提升學生的專業核心競爭力、創新能力和創業能力，必須以實踐為載體，實踐活動需要空間，設備和資金。因此，創新創業教育專業教育改革要積極爭取到學校的支持，如建設“創客空間”、大學生創業孵化基地、創業園區等校園實踐平臺，完善項目培訓設備和環境，增加教師培訓經費，建立有效的創新創業校園文化。

2.2 加強師資隊伍建設

教師作為創新創業教育的重要載體，其學生的創新創業能力的提高與教師的專業化密切相關。學校可以充分利用合作企業的實踐資源，選拔優秀教師或創新創業課程教師參與企業項目培訓，這樣教師可以充分了解企業的先進管理模式和企業對人才的具體需求，從而可以更好把握教學設計的方向及內容。同時學校還可以聘請企業專家和專業骨干作為兼職教師，參與體育專業教學、創新創業實踐、畢業設計指導、創業大賽咨詢、實習教學和教材內容編制等，這將有助于培養一支集企業專業人才、學校專業教師和創新創業課程教師為一體的創新創業教育教學團隊。這種師資構建的模式使學校和企業實現人才互動，使專業教學更加先進化，最終提高學生的專業知識和技能，滿足市場對人才的需求，以達到學生高質量的就業。

2.3 完善創新創業課程設置

專業人才培養的核心是課程內容，完善課程體系建設是深化創新創業教育改革的核心。體育專業對學生創新能力和實踐能力要求較高，因此需要不斷探索課程內容和實踐經驗來構建一套與創新實踐為核心的課程體系，來強化創新創業教育的實踐效果。首先應該發展創業理論課程，有學者探索構建“一體四課堂”課程體系，即以創新創業教育理論建設為主體來打造以素質模型、社團活動、校外實訓和網絡教育課堂，來推動體育院校創新創業教育體系的發展[7]；其次來豐富專業知識課程體系，有學者認為體育院校在專業知識課程體系構建中應開設必修和選修課程，如必修課程有創業案例教學、創業者行為教學、體育發展現狀和撰寫商業計劃等，選修課程分模塊有商業計劃、市場營銷、企業管理和法律課程等板塊[8]。最后來增加實踐課程和創業模擬活動，有學者就提出讓學生自己組建團隊來模擬企業融資、發展和管理的模式，根據體育行業特點來進行體育產品銷售和投資、體育設施推銷等實踐活動，來提高學生創新創業綜合能力[8]。

2.4 實現“一體化”創新創業實踐平臺的建設

“一體化”創新創業實踐平臺建設真正意義上要達到資源共享、相互滲透和形成互利的效果。學校可以依托企業資源，開發搭建校外實踐平臺，有利于專業教育與創新創業教育有機融合。學生參與企業項目，得到實踐培訓；學生利用所學技能應用于企業，提高實踐能力；學生通過實踐了解行業動態及需求，提高自身價值；企業和學生雙向接納，實現雙贏。例如有學者就提出以項目化的方式來優化校企合作資源，搭建以政府、學校和企業為聯動機制的多維實踐平臺[9]。

3 結束語

我國在高等教育領域推進創新創業教育改革，將“創新”理念置于“創業”之前，以適應新時代社會發展需求。因此培養創新型、創業型人才有助于我國產業經濟轉型升級，邁向高質量發展階段。通過相關文獻檢索和資料查閱，體育專業創新創業教育相對其他學科較為滯后，其中主要表現在對創新創業教育概念認識不清、課程體系不完整、雙師型師資薄弱、實踐平臺缺乏等問題。

在全民健身大背景下，體育產業經濟得到高速發展，社會對體育創新型、創業型人才需求迫切，體育專業人才培養目標也要與時俱進。要培養創新能力和創業能力，就要重視創新創業教育的發展。因此要打破以往固化的人才培養模式和管理，將創新創業教育系統的融入專業課程，實現創新創業教育貫穿到整個職業教育過程，為我國培養創新型人才起到重要作用。