中職服裝結構制圖教學中分層教學法的應用策略研究

平雷

（遼寧省撫順市第一中等職業技術專業學校，遼寧 撫順 113001）

引言

服裝結構制圖是一門分享服裝語言導入并與實際生產緊密聯系的課程。它可以多層次地鍛煉學生的想象力和繪畫能力，為學生的全面發展奠定基礎。相關教材前半部分介紹了服裝結構圖之間有聯系關系的基礎知識和技能。這些理論知識枯燥乏味，不適用于實際生產中。如果老師只是簡單地將這些理論知識傳授給學生，那么學生不僅一時難以領悟，而且會逐漸失去理解能力。服裝結構制圖教科書中展示的是一些平面圖，但最終成品表現的是立體效果。圖形繪制的過程很難和后期的三維成品聯系在一起，更何況每個人的生活習慣，身材都不一樣。這說明服裝結構圖是靈活多變的。在教學中需要對分層教學進行運用，從而能夠讓學生們更好的進行學習。

1 中職服裝結構制圖教學中對分層教學法的應用作用

1.1 幫助所有學生設定明確的學習目標

中等職業學校學生文化課程較弱，不少學生學習目標不明確，學習動力不足。為了確保學生學習動力的長期有效，必須實行多層次學習體系，使學生對每一項學習活動都有明確的目的，從而有助于學生確立正確的學習目標。若要達到這一結果，就需要增強學習興趣與動機，得到大量學習動力，夯實不一樣的學習基礎。

1.2 教學方法需要創新

職業學校學生基礎千差萬別。有的學生基礎較好，有的學生學習積極性不高。怎樣正確地對待優秀、中等和差生是教師在教學過程中面臨的一個難題。實施分層教學需要教師在授課時參考結合學生不同水平的特點，依據以及具體區別來對學生進行區別對待，并充分考慮到學生之間的差異性從而實現學生整體提升[1]。

1.3 提升不同層次學生的綜合學習成績

在實施分層教學時，教師應根據不同水平學生基礎水平采用不同教學方法并靈活應用，這將有助于教學水平與效果的全方面提升。與此同時，競賽機制蘊含于教學層面，使學生能夠在持續的流動中受到挑戰并推動實現改變，容易創造出活潑和互助的氛圍、互求的教學情境逐漸形成了多向互動課堂教學情境，以促進學生學習成績的提高。

2 中職服裝結構制圖教學中對分層教學法的應用策略

2.1 教學對象進行科學分層

分層教學法的實施應以全班合理分層為前提。如果分層不合理，將對分層教育的實施形成負面影響。因此，教師要充分了解本班學生服裝結構手冊的實際水平，掌握學生的學習習慣和性格特點，便于教師科學分層。為保證分層的合理性和公平性，教師可在分層前進行筆試，了解學生服裝結構制圖的基本能力。當然，這并不全方位，結合班級的成績能夠分為優秀學生、良好學生、較差學生。如上所述，優秀的學生基礎好，學習能力強。學習水平低的學生基礎差，學習能力差。學生的平均水平介于好與壞之間。分層前，教師應提前與家長溝通，讓學生清楚地了解分層標準。未來教學的成功將得益于家長和學生的支持。分層后，不是靜態的。可以結合學生的學業成績、工作、一般成績、每季度或每學期進行調整，以最大限度地發揮分層教育的好處[2]。

2.2 服裝結構制圖教學過程的分層

分層教學模式在中職服裝結構制圖教學中的應用需要結合學生的實際情況和個性化的教學目標進行課堂教學。在這個過程中，需要不斷地發現問題并加以改進。在實施分層教學過程中，教師需要了解教材內容，結合教學重點和難點以及事先設定的教學目標，為不同層次的學生安排差異化的學習任務，激發每個學生的學習熱情。在服裝結構制圖教學過程中，所開展的教學活動需要有一個漸進的過程，由簡單到復雜，由抽象到具體。在這個過程中，教師需要分享介紹一些生活中的典型事例，結合學生感興趣的內容和課堂教學的重點和難點。然后，教師需要引導學生復習鞏固服裝結構制圖知識，并組織學生進行分層學習。對于學習能力突出的學生，要注重提高他們的自主學習能力；對于學習能力較差的學生，要注意引導學生對服裝結構制圖的興趣，教師要多鼓勵學生，幫助學生樹立學習服裝結構制圖的信心，督促學生積極參加課堂練習；對于學習能力處于中等水平的學生，要適當拓展和延伸學生的學習內容，真正做到分級教學，全面提高。

2.3 以分為主、統分結合

傳統的服裝結構制圖教學活動通常都是按照統一演示講解、巡回個別輔導、統一反饋總結等環節進行。將分層教學法有效應用于服裝結構制圖教學活動時，需要以統分結合為前提，不斷完善與提高傳統教學模式。一方面服裝專業結構制圖為主線的課堂教學活動應按照課程標準要求制定統一教學目標與方向并在演示與講解基礎上進行統一反饋。另一方面結合學生調查、學情及心理等情況，總目標應細化分層并采用針對性教學方法及訓練手段來指導對應水平學生專業成長。在此過程中可結合實際需求對學員進行個性化輔導與訓練，例如可采用少講多練、自主學習、創優創新等方式；能練精講細達到熟能生巧的效果，同時還可面對面、手把手地進行示范和講解。應該看到分層教學模式下分層并不等同于斷層，教師可組建學習小組指導學生相互學習、共同進步。

2.4 以最近發展區為教學導向目標

從實質上看，分層教學模式最重要的功能在于實現教育公平。所以在有效地應用于服裝結構設計專業的教學中，必須要理解公平和分層之間的聯系，讓二者處于一種均衡的狀態。盡管服裝結構制圖與設計教學活動應以整體教育目標為導向，但是在具體運作過程中，要結合每一位學生的不同近況來引導學生循序漸進地發展。教師可針對學生設計出不同的學習任務和項目操作，使學生和學生、學生和教材、學生和目標、學生和任務、學生和教師達到最佳匹配，指導學生在接受任務進行挑戰的流程中，對服裝結構圖從標準款式、產品需求款式、定制設計款式等基本含義和實用技巧。中職學校開展服裝教育教學活動，其最終目標就是為了給服裝市場提供所需人才與設計支持。所以在指導學生到附近開發區求學時，應注重對學生市場意識的培養，并指導中職服裝畢業生在市場調研的幫助下，了解服裝市場基本情況及真正需求。比如借助市場調研了解各種品牌面料、輔料及風格等市場行情，利用電子信息查詢獲取最新時尚資訊和流行趨勢，累積設計師手稿和服裝市場品牌信息，從而切實提高中職服裝類學生結構設計課堂教學效果[3]。

3 分層教學模式下中職服裝結構制圖教學的具體策略

3.1 服裝結構圖與服裝縫制技術的結合

中等職業學校服裝專業結構圖和縫制技術聯系緊密。在實踐中，我們能較好地銜接二者，并借助于縫紉工藝中服裝合身與創新造型等需求，建構出邏輯，形象思維共存的服裝制作理念，使學生對比了解區別“二次元”和“三維”服裝制作之間的聯系。兩課宜由同一教師承擔，參考根據實際情況銜接兩課，做到兩課教學進度統一。服裝設計結構是否合理，繪圖是否科學準確，資料選擇是否準確，版型是否美觀等，均需要樣衣作為輔助進行檢測。所以，應確保學生熟練地掌握裁剪、設計、熨燙和縫制的過程，訓練在服裝生產行業工作的基本素質[4]。

3.2 運用分段教學，科學設計教學流程

第一，導入環節。服裝結構制圖導入階段教師需注重引導與激發學生對該課程的興趣，并借助該課程的直觀性與直觀性特征來促進其學習熱情。課程之初，可借助說明服裝之熱門話題，例如明星機場秀、街拍、國外照片等等，同時加以部分錄像及照片，帶領同學們賞析這些時尚服飾，以喚起同學們對于設計之興趣。材料借助于多媒體設備。

第二，授課。教學階段教師需著重把控教學進度與興趣。不應只是講授枯燥乏味的理論知識，而應以淺顯易懂的文字，綜合短視頻，圖片和其他課件材料來創造一個比較和諧愉悅的教學環境。

第三，模擬演練階段。在對理論知識進行闡述之后，可開設一些淺顯的模擬實驗，將課本知識與實際進行良好的融合，并對更多細節進行持續滲透與補充。學生習作之前，先給他們講清楚習作的要求與準則，激勵他們勇于創新，使他們始終保持高度的創作熱情。比如在衣領設計時，學生可以借助原有知識不斷創新，并在此過程中與同學們對比協作[5]。

3.3 以生為本，著力培養創新能力

教師可以采用運用探究式、啟發式、實驗式和研討式等多樣化和創新性教學方法進行實際教學，妥善處理好理論和實踐之間的銜接問題，重視學生實踐創新能力的培養。教師可以采用運用講授和練習、現場演示、同步銜接等多種教學形式。要求學生上課時把握好人體結構和造型設計之間的聯系，并根據不同群體的體型及流行趨勢設計，從風格、造型設計上修改傳統服飾。繪畫存在的缺陷可以訓練學生感知人體運動，人體表面與造型結構的關聯，指導并啟發創新意識。例如，在講解“上衣袖贅，袖山關系”的時候，若袖山較高袖贅較少，上衣袖子活動度較小；袖山較低，袖肥，袖洞較大。此時教師可以指導學生記憶所設計的服裝，取出男士寬松襯衣與女士緊身襯衣供學生觀察與探討，并用理論知識加以解釋，可提高教學效率。進行結構制版教學時，應重點訓練學生熟悉人的身體，觀察人的身體，效果圖的設計，服裝款式的分析和制版速度等方面、松形判斷能力強等特點，部分比例有限時間，改正學生操作上的錯誤，訓練學生自主設計，作圖和制作。啟發式教學模式能將專業新老知識相結合。

3.4 引進先進的教學設備

在多媒體、教學一體機、微課、CAD 等多元化教學手段的輔助下，將更加豐富的繪圖內容與材料呈現給學生，促進教學效果的提高。在多媒體設備的輔助下呈現成品樣圖和款式圖，把抽象的圖案和直觀的圖像結合在一起，讓學生對服裝繪圖這一抽象知識有更深入的了解。利用微課教學技術展示了一些知名的時裝秀，分享設計師的設計與制作流程，同時在教學網站的幫助下上傳了較多學習資料，指導學生對有關專業及課程有一個初步的認識，并為今后從事工作奠定基礎。

3.6 增強校企合作

對中職學生而言，校企合作是促使學生把學到的理論知識變為實際運用的有效手段。當前很多中等職業學校都引入校企合作模式，讓學生在第三學年到企業進行實習。這可以促進學生專業技能的發展，對于他們將來走向社會，獨立的找到適合自己的職業有很大幫助。在中等職業學校中，校企合作是一種不可或缺的教學方式。為此，中等職業學校要加強與企業合作，如實習開始前對學生進行問卷調查，以明確其實習意向等。安排學生實習時要有的放矢，對學生要大力倡導工匠精神，以多種措施提高校企合作成效。

4 結語

總之，在中等職業學校服裝結構制圖教學過程中實施分層次教學是十分必要的。將分層教學模式運用到中職服裝結構制圖教學當中，既能夠較好地滿足學生學習需要，又能夠較好地適應學生個性化發展要求，而且能夠面向全體學生進行。通過分層教學模式的運用，既可以較好地體現因材施教的教學理念，還可以確保學生課堂核心地位的發揮，促使不同水平學生服裝結構制圖能力得到穩步提高。