地方應(yīng)用型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐
——以邢臺學(xué)院為例

趙治巨，趙素芹，蔡振禹，王 錚，楊立芹*

（1.邢臺學(xué)院 化學(xué)與化工學(xué)院，河北 邢臺 054001；2.河北省功能高分子材料研發(fā)與工程應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新中心，河北 邢臺 054001；3.邢臺學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，河北 邢臺 054001）

伴隨著新一輪科技、產(chǎn)業(yè)的改革與革命的到來，催生了很多新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品等新生經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，這也意味著對未來人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。在高等教育逐步進(jìn)入大眾化背景下，面對新時代社會發(fā)展的新要求，如何培養(yǎng)一批能夠引領(lǐng)新形式下經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才成為各類高校面臨和思考的難題。

人才培養(yǎng)是高等教育的根本使命，在高等教育大眾化背景下，實施精英教育并不是大錯特錯，相反發(fā)展拔尖人才培養(yǎng)才是國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不可缺少的一環(huán)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出了高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性和必要性[1]。早在2011年一些211、985高水平大學(xué)已經(jīng)開展了拔尖創(chuàng)新人才相關(guān)培養(yǎng)工作[2-4]，如東南大學(xué)的“吳健雄學(xué)院”、四川大學(xué)的“吳玉章學(xué)院”、西南交大的“竺可楨學(xué)院”等。近年來，一些地方高校也前赴后繼地進(jìn)行了拔尖人才培養(yǎng)的積極探索，也取得了初步成績[5-6]。但地方高校多為應(yīng)用型綜合大學(xué)，辦學(xué)特點鮮明，自身發(fā)展多受當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展影響，多以滿足區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、特產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和未來的新興產(chǎn)業(yè)人才需求為發(fā)展目標(biāo)，故如何打破區(qū)域局限性，建立一套各地方高校行之有效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式成為迫切需求。本文綜合近年來各大高校人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新機(jī)制，以邢臺學(xué)院為例，提出小規(guī)模“實驗班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，試圖建立以提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和價值觀“四位一體”為目標(biāo)的“精英培養(yǎng)”教學(xué)模式，探索適用于地方應(yīng)用型高校本科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑和模式。

一 地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

“精英教育”的意識并不陌生，早在多年前，我們中學(xué)時期教學(xué)模式已經(jīng)融入了“精英教育”的思想，根據(jù)學(xué)生成績的高低將學(xué)生分配到不同水平的班級，如成績相對優(yōu)秀的學(xué)生組成“宏志班”“快班”“衛(wèi)星班”等。不同于普通班級，其班級教學(xué)資源豐碩，配備學(xué)校最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、最優(yōu)秀的師資力量，班級學(xué)生也是重點培養(yǎng)對象。隨后，國內(nèi)重點高校也進(jìn)行了類似的嘗試，在眾多學(xué)生中進(jìn)行選拔，挑選出優(yōu)秀的學(xué)生組成“精英班級”，如清華“姚班”等[7-8]。其班級集中了學(xué)校優(yōu)勢資源，對這些具有培養(yǎng)潛力的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，促其拔尖、成才。地方高校雖有意借鑒國內(nèi)重點高校拔尖人才培養(yǎng)的路徑和模式，但因自身發(fā)展條件、辦學(xué)目標(biāo)不同，在其建立拔尖人才培養(yǎng)模式上存在一定的困難。

（一）教師隊伍意識不足，重視不夠

地方高校主要為地方經(jīng)濟(jì)和社會提供適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的大批量人才，其人才培養(yǎng)多滯后于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會改革。為了能支撐本地經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，滿足其生產(chǎn)、管理崗位需求，校領(lǐng)導(dǎo)和老師普遍存在習(xí)慣于進(jìn)行大眾化教學(xué)和管理，沒有發(fā)展拔尖人才培養(yǎng)工作的意識。其次，部分老師為完成自身考核指標(biāo)，過于注重科研工作，把大量的時間和資源投入到科研工作上，對待教學(xué)工作存在敷衍了事的思想，認(rèn)為上課是“浪費時間”。故在人才培養(yǎng)執(zhí)行過程中、最終質(zhì)量上都難以實現(xiàn)預(yù)期效果。

（二）生源質(zhì)量不高，教學(xué)資源不足

相較于國內(nèi)知名重點高校，地方高校在生源錄取上處于絕對的劣勢，中學(xué)相對優(yōu)秀的學(xué)生或特長生通過高考或者保送直接進(jìn)入高水平院校，其選擇地方高校的意愿少之又少，學(xué)生潛力存在明顯的不同。因此，如果地方高校完全復(fù)制高水平院校拔尖人才培養(yǎng)模式，那只會東施效顰。再者，相較于高水平院校，地方高校的師資力量、辦學(xué)資源等明顯落后。地方高校在地理位置、工作條件、發(fā)展空間和薪資待遇等方面對領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人才缺乏足夠的吸引力，師資水平整體不高，教師隊伍缺乏能勝任培養(yǎng)拔尖人才的優(yōu)秀老師。即使有部分較優(yōu)秀的教師有意愿、有能力去承擔(dān)拔尖人才培養(yǎng)工作，但由于缺乏經(jīng)費、沒有管理層的重視和支撐，工作舉步維艱，事事受限，只好作罷。

（三）教學(xué)嚴(yán)重模式化，評價過于標(biāo)準(zhǔn)化

一直以來受“填鴨式”教育思想的影響，教師習(xí)慣于知識的傳輸，照本宣科。缺乏教學(xué)靈活性，沒有考慮針對專業(yè)特色、學(xué)生個性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)模式過于死板和單一。此外，我國教育存在嚴(yán)重的“唯分?jǐn)?shù)論”，自古以來都是以分?jǐn)?shù)論英雄，用分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生的唯一手段，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試。考試內(nèi)容也是所謂的“書本重點”，答案也是標(biāo)準(zhǔn)化流程。學(xué)生被模式化的教學(xué)套牢，缺乏個性發(fā)展、獨立思考的機(jī)會和能力，實踐和創(chuàng)新完全被忽略，最終培養(yǎng)出社會上評價的“高分低能人才”。

二 地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

毋庸置疑，地方高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上與高水平院校相比存在著很多現(xiàn)實問題，那地方高校到底能否實施“精英教育”呢？答案當(dāng)然是肯定的。那應(yīng)該如何定義和開展拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢？2018年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出從拓圍、增量、提質(zhì)、創(chuàng)新等方面進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，關(guān)鍵要提高學(xué)生創(chuàng)新思維與興趣。本文進(jìn)行以下幾個方面的思考。

（一）興趣至上

著名的“李約瑟難題”“錢學(xué)森之問”直指目前教育存在的弊端，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才變成了中國大學(xué)亟待解決的課題，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的探討也成為了一個熱門話題[9-11]。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，不知道學(xué)習(xí)的目的與意義，完全習(xí)慣老師的灌輸，不喜歡否定，不喜歡冒險，喪失了年輕人應(yīng)有的學(xué)習(xí)激情和興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，只有做自己喜歡的事才會做的開心，做的主動，做的認(rèn)真。對未知事件的好奇心、探究本質(zhì)的興趣本就是人類的天性，魚類為什么可以一直水下呼吸？螢火蟲為什么會發(fā)光？鳥兒為什么會飛等，因為想知道這些答案，所以人類一直在發(fā)明創(chuàng)造，一直在進(jìn)步。未來的拔尖創(chuàng)新人才也應(yīng)該逐步發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)、科研興趣，很多著名的科學(xué)家取得偉大的成就都源于對科研的熱愛，比如德國詩人歌德的興趣論[12]、諾貝爾物理學(xué)獎獲得者丁肇中的興趣說[13]、旅美數(shù)學(xué)家張益唐對數(shù)學(xué)的癡迷[3]等，他們的興趣是推動學(xué)習(xí)和科研探索的根本動力。當(dāng)然，興趣也不是顯而易見的，更多時候需要我們培養(yǎng)興趣。學(xué)生在沒有上大學(xué)之前大部分專注于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，并沒有接觸太多其他豐富的事物，故我們在人才培養(yǎng)時要注重學(xué)習(xí)的多元化，讓他們根據(jù)興趣自主選擇學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從而再支持強(qiáng)化他們的專業(yè)興趣。

（二）勇氣為先

不同于古代的教育方式，老師是課堂的主角，對待老師講的知識要肯定與遵從，相反，未來的拔尖創(chuàng)新人才一定要具備否定、質(zhì)疑的精神。敢于向現(xiàn)有的科學(xué)定論挑戰(zhàn)，向先輩發(fā)問。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道先生說過“要創(chuàng)新，必須學(xué)會問，問的透徹，創(chuàng)的更新”[14]。美國科學(xué)史家羅勒說：“科學(xué)的本質(zhì)是對于知識的探索，而非知識本身”[15]。對待知識多問幾個為什么，有沒有更好的解決辦法？多批判、多假設(shè)，你才有可能獲得更多的解決方式。“領(lǐng)跑者”需要敢于探險的精神勇氣，知識的“無人區(qū)”才是拔尖人才應(yīng)該到達(dá)的目的地。勇氣易于消磨且難以培養(yǎng)，“精英教育”要慎重教學(xué)的設(shè)計，更加注重學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)探究的習(xí)慣與能力，讓他們有足夠的勇氣去面對挑戰(zhàn)路上的坎坷，有能力突破知識的界限。

（三）教學(xué)環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)一方面是學(xué)習(xí)環(huán)境。古今中外，無論是小式書院，還是大至學(xué)堂，都為師生學(xué)習(xí)營造了一個共同學(xué)習(xí)和生活的優(yōu)良環(huán)境，學(xué)生可以在學(xué)術(shù)氛圍中不斷接觸、激發(fā)與創(chuàng)造，潛移默化地形成師生學(xué)習(xí)共同體。另一方面是資源環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方案，整合教學(xué)資源，建立一批交叉創(chuàng)新的“金品課堂”，打造國際一流水平的科研環(huán)境和條件，支持拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新科研的興趣。最后，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、激勵者，學(xué)生只有在老師的引導(dǎo)下才能走向正確的道路。故教學(xué)環(huán)境建設(shè)的最高和最重要的一條也是師資力量的建設(shè)。沒有一流的教師就不會有一流的學(xué)生，沒有擁有前沿學(xué)術(shù)、熱衷教學(xué)的優(yōu)良教師，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也注定是失敗的。最好的研究者才是最好的老師，只有他們能肩負(fù)得起“精英教育”的重任，通過老師的言傳身教得到科研態(tài)度、敢于批判和質(zhì)疑的精神勇氣，養(yǎng)成科學(xué)大家的氣質(zhì)品格[16-18]。

三 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——“實驗班”

借鑒于高水平院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，邢臺學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院（以下簡稱“化工院”）集中各院系優(yōu)勢資源組建了“拔尖創(chuàng)新人才實驗班”（以下簡稱“實驗班”），以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為著眼點，實施創(chuàng)新英才培養(yǎng)計劃。目前“實驗班”由學(xué)院重點實驗室責(zé)任人管理，由各院系優(yōu)秀教師、專業(yè)骨干、外聘專家共同指導(dǎo)，是師生共同科研創(chuàng)新的團(tuán)體。化工院“實驗班”的成立，能夠給有潛力、有努力、有志向的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，力求培養(yǎng)一批批知識、能力和素質(zhì)共同齊飛的多樣化、個性化創(chuàng)新人才。

（一）目標(biāo)定位

“實驗班”的定位是對具有科研創(chuàng)新、項目創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽或考研深造等不同潛力方向的學(xué)生實施個性化人才培養(yǎng)方案，為入選的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和一流的學(xué)術(shù)環(huán)境，配備最優(yōu)秀的教師、專家教授，激發(fā)學(xué)生的潛力和理想，從而讓“實驗班”學(xué)生在本校保持“領(lǐng)跑”狀態(tài)，使其能夠成為具有科學(xué)創(chuàng)新、德才兼?zhèn)涞摹邦I(lǐng)軍”應(yīng)用型人才。

（二）“實驗班”運行機(jī)制

1 淘汰制

化學(xué)院經(jīng)過初選、復(fù)試雙重考核，每年從新生中選出20人左右組成“實驗班”，報考采取自愿原則，初選主要考察學(xué)生的高考成績和面試表達(dá)能力等綜合能力，初選通過的學(xué)生，會在第二學(xué)期進(jìn)行二次選拔，主要參考學(xué)生的專業(yè)課成績、科研興趣與潛力、師生雙向評價定級等，選拔進(jìn)入“實驗班”的學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主選擇未來發(fā)展賽道，加入不同課題組，引入導(dǎo)師制，實施個性化教學(xué)。在四年的學(xué)習(xí)中實施過程淘汰，全過程考核不合格者需退出“實驗班”，也可自由申請退出，目的為保持“實驗班”積極上進(jìn)、良好學(xué)習(xí)氛圍。

2 辦學(xué)資源

本校大力支持拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，投入了大量的人力、物力以保障“實驗班”正常運行。學(xué)校在校內(nèi)外聘請優(yōu)秀的教師、專家學(xué)者建立導(dǎo)師庫，根據(jù)其自身擅長領(lǐng)域選擇指導(dǎo)不同發(fā)展賽道的學(xué)生。同時學(xué)校設(shè)立了專項經(jīng)費，用于“實驗班”正常運行、教師教學(xué)、導(dǎo)師活動和校外交流等。學(xué)生早晚自習(xí)室固定，各實驗室、資料室等優(yōu)先為“實驗班”的學(xué)生開放使用。

3 “實驗班”運行培養(yǎng)模式

應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖人才不僅僅要掌握其領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識與技術(shù)，還要具備較強(qiáng)的表達(dá)交際、組織協(xié)調(diào)、意志態(tài)度、價值觀等素質(zhì)修養(yǎng)。故對其學(xué)生的教育不僅僅停留在課堂或“實驗班”教師的指導(dǎo)、培訓(xùn)和訓(xùn)練，還必須“走出去”，與社會實踐融為一體。本校“實驗班”具體教學(xué)模式有以下幾個內(nèi)容。

1）“桌游”式。每周課程結(jié)束后，學(xué)生可自主選擇時間，十人左右為一組，以“游戲”形式完成本周專業(yè)課程理論知識復(fù)習(xí)。學(xué)生可自由選擇本周課程復(fù)習(xí)的方式，例如“一站到底”知識競答、“奇葩說”辯論賽、“茶話會”自由發(fā)言等。小組學(xué)習(xí)更容易使人獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在不知不覺的思想碰撞中產(chǎn)生思維火花，相互啟發(fā)。寓教于樂，開放式學(xué)習(xí)，以學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生在獲取專業(yè)技術(shù)的同時，也得到人文精神的熏陶。

2）“項目課題”帶動式。要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)水平，參與科研課題研究無疑是最簡單、最實用的路徑。引入博士研究生培養(yǎng)模式，實施導(dǎo)師責(zé)任制，讓學(xué)生提前介入科學(xué)研究或創(chuàng)新項目，感受科研魅力。指導(dǎo)老師結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計科研課題或項目，讓學(xué)生自主選擇課題項目組，“實驗班”主要有三條主線：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研實驗、學(xué)科競賽。以項目為驅(qū)動將課堂教學(xué)與社會實踐融合，引導(dǎo)和安排小組成員組織并參加項目匯演或?qū)W科競賽，科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)科競賽項目要求必須由項目團(tuán)隊小組合作完成，通過主動學(xué)以致用、邊學(xué)邊用式的項目訓(xùn)練讓每一個學(xué)生做到“走出去”，在提升專業(yè)理論與技能等硬實力的同時，增加與行業(yè)之間的交流，提升社會生存發(fā)展等軟實力。

3）合作交流式。“實驗班”與企業(yè)、國內(nèi)外高校建立合作關(guān)系，搭建實訓(xùn)、交流平臺。拔尖創(chuàng)新人才的成長需要開闊的視野，接觸更多的高水平專家。“實驗班”提供更多的“校企交流”“校校交流”的機(jī)會，定期舉辦交流研討、專家講座、專題培訓(xùn)、技術(shù)沙龍等日常活動，精心營造學(xué)術(shù)氛圍和開放交流平臺，最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，通過這種“走出去”“引進(jìn)來”的交互活動，讓學(xué)生汲取更多的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成長。

4）“以老帶新”螺旋式。“實驗班”采取階梯式發(fā)展，以“師導(dǎo)老、老帶新”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)建設(shè)。老成員通過長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)具有相對深厚的專業(yè)知識和開闊的視野，新成員根據(jù)自己的興趣選擇一個主攻方向后，可由對應(yīng)的老成員指導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)研究和項目訓(xùn)練，從而使得新老成員共同發(fā)展。科學(xué)研究是建立在理論基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在快速投入實戰(zhàn)訓(xùn)練的同時，也要注重學(xué)生專業(yè)理論知識與技能的掌握。按照“理論學(xué)習(xí)—實戰(zhàn)演練—理論學(xué)習(xí)”螺旋式爬升，即學(xué)生經(jīng)過一段時間的理論學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入項目實戰(zhàn)演練模式，然后在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的專業(yè)基礎(chǔ)理論，接著再綜合運用到項目實訓(xùn)練習(xí)中。就這樣反復(fù)的從低年級到高年級、從理論到實戰(zhàn)再到理論，循環(huán)遞進(jìn)不斷學(xué)習(xí)提升。

5）多元化考核式。打破傳統(tǒng)的應(yīng)試考察，“實驗班”建立了多元化的考核制度，不僅僅要考核評價他們最終的專業(yè)知識掌握程度，更注重過程化。采用終結(jié)性評價（占30%）和過程性評價（占70%）的全過程考核方式。終結(jié)性評價要求學(xué)生期末成績不能低于其專業(yè)班級前30%，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)比例折合。過程性評價考核方式涉及出勤、論文、報告、討論、辯論和操作等，考核內(nèi)容涉及知識、技能、素質(zhì)和價值觀，過程性評價主體不再單一，由組內(nèi)學(xué)生、指導(dǎo)老師、實習(xí)企業(yè)及學(xué)生自身等組成，對學(xué)生綜合表現(xiàn)做出評價。但如有英語通過四級或?qū)嶒炗兄卮笸黄普撸芍苯油ㄟ^考核。全過程秉承公平公正的原則，做到定性與定量結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、團(tuán)體與個人結(jié)合，建立多元化、全方位、綜合性人才評價機(jī)制，從而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效性。

四 結(jié)束語

“十年樹木，百年樹人”。教書育人是百年大計，在教學(xué)的改革上，更沒有“完成時”，教育教學(xué)方法本身也將會不斷發(fā)展。特別是大學(xué)的改革，大學(xué)是人才培養(yǎng)的重要時期，可以說是一個起點，拔尖創(chuàng)新人才的啟蒙將在大學(xué)開始，加上地方院校更多是以應(yīng)用型人才輸出為宗旨，以培養(yǎng)服務(wù)地方需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主，更需要科學(xué)性和探索性、理論與實踐相結(jié)合的個性化教學(xué)。

本文通過對地方高校拔尖人才培養(yǎng)出現(xiàn)的現(xiàn)實問題進(jìn)行分析，抓住痛點，以邢臺學(xué)院為例，探索建立了一套適合地方院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，并對其具體的改革策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。但人才培養(yǎng)不是一蹴而就的工作，是一種長久的探索課題，相信隨著“實驗班”和學(xué)校等各方平臺的不斷努力，邢臺學(xué)院“實驗班”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系將會不斷優(yōu)化與完善，從而實現(xiàn)在其他地方高校推廣。