淺議活動型課堂設計的幾對矛盾

■ 王玲玲

作為一名高中政治教師，在活動型課堂的設計中一定要清楚本節課的“情”“理”分別在何處、學生的“疑”在何處，既不能“泛情”而“失理”，失去了高中政治課的理論深度和理性認同，也不能總是用“正面形象”刻意回避學生對社會熱點問題的思考和討論。

在新課改、新教材、新高考的背景下，面對新時代的學生，教師需要不斷反思、學習和再實踐。一線政治老師對新課改的領悟力和執行力是很強的，活動型課堂讓課堂熱鬧、活潑了起來，深刻改變了教學的生態，可是在實踐中暴露出的問題也需要加以注意并及時解決。筆者在教學中發現：活動型課堂設計中幾對矛盾關系的處理，影響著學生的深度學習和有效學習。

一、動與靜的矛盾

大家都知道：活動型課堂應采取思維活動和實踐活動兩種方式來開展。但是，在“唯分數”的慣性教學下，很多教師會在四十分鐘的課堂教學設計中精雕玉琢，但是在實踐活動上的努力幾乎沒有或者極少，完全是坐而論道式的教學。

實踐活動常常是在課外進行的，它是學生深入社會、深入群眾的行動，是對所學知識進行驗證、深化和運用的過程，也是發現問題、解決問題的過程。日益開放的現代社會里，有很多諸如教育基地、科技館、展覽館的場所可以帶領學生去參觀，也有很多單位和個人愿意和中學生交流。實踐活動雖然受客觀條件的制約，比如疫情等不可抗拒因素，但是除了親身實地實踐，還可以采取調研、采訪、網上搜集資料的研究性學習方式來開展。比如在學習“使市場在資源配置中起決定性作用”的課題時，安排學生小組進行“奶茶市場調研”的活動：采訪身邊常喝奶茶的同學、親友；有條件的同學甚至可以采訪奶茶店經營者；網上調查奶茶的價格、品牌、經營故事等。

此外，“生活即教育”，議題式教學也可以把學生的生活實踐作為教學情境搬到課堂中來。比如，有位教師在“價值判斷和價值選擇”的教學中，用學校運動會長跑中本班同學扶起其他班的選手為“情境”，現場采訪該同學，并展開“扶不扶”的討論，學生對場景、得失等方面的深入討論回應了“一切以時間、地點、條件的變化而變化”“因人而異的價值判斷和價值選擇”等哲學觀點。這種對實際生活事件的捕捉，讓原本陳舊的話題更有吸引力，能充分激起學生的興趣，引發學生熱烈討論。

實踐活動是需要想辦法讓學生動起來的，然而課堂上的“思維活動”卻常常在新的教育改革中呈現另一種過分活潑的情形。思維活動是以閱讀、辯論、對話、圖畫繪制與展示等方式呈現學生的思維過程和成果，它是學生對已有知識和信息的深化理解、梳理總結、遷移運用。可是，很多課堂為了增加學生的參與度、活躍課堂氣氛，課堂上進行一個接一個的討論和展示活動。小組活動熱熱鬧鬧，“你方唱罷我登場”。在這種課堂上，某些基礎好、素質好的學生動起來了，部分學生卻靜得過了頭，成了可有可無的“無名角色”。這種課堂的問題主要表現在兩個方面：一是缺乏老師的引導和有效的對話，對學生成果的評價也出現了只鼓勵、不改進、不總結的情況；二是缺乏學生更多角度、更深層次的思考和對知識的總結梳理，學生沉浸在熱鬧的氣氛中，用于理性思考的時間顯然是不足的。

所以，動靜結合的活動型課堂，才能引導學生既走向社會、立足實踐，又走向理論、學會思考。

二、情與理的矛盾

《中國高考評價體系》提出，高考評價體系應將素質教育的考察目標凝練為“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四層內容。顯然，活動設計上就會有兩種不同的特色：既有情真意切的能直觀打動學生的教學活動，也有科學理性的能彰顯邏輯思考魅力的教學活動。要想讓學生對課堂內容“入腦入心”，這兩種特色活動的設計都是必不可少的。

在教學中我們發現，有些課堂過于偏重情感的渲染，把某些教學目標變成了唯一的教學目標。比如“價值判斷和價值選擇”屬于哲學內容，活動設計主要圍繞抗美援朝戰爭中可歌可泣的英雄故事來進行，整節課表達出的聲音都是一致的，完全沒有價值沖突，也沒有因時而變，純粹變成了單純地講“愛國”。再比如“以人民為中心”屬于政治內容，課堂活動圍繞“中國共產黨百年歷程”來設計，有故事、有氛圍、有感動，但是沒有知識、沒有思維。還比如“民族精神”的課堂，學生小組合作展示了民族精神的具體表現，又邀請了一位老黨員來上現場宣講課，學生聽得很受感動，但是筆者覺得這作為一節班會課而非政治課來上可能會更好。

高中階段的學生是容易被當下感動的，但是對于已經有獨立思考和反思意識的學生來說，情真意切不一定能“入腦入心”，更有甚者，他們很容易被一些偏執的觀念帶偏。只有經過深度思考、產生發自內心的理性認同才能真正內化于心。所以，深度思考、理性認同才是高中政治課和一般的班會課不一樣的地方。作為一名高中政治教師，在活動型課堂的設計中一定要清楚本節課的“情”“理”分別在何處、學生的“疑”在何處，既不能“泛情”而“失理”，失去了高中政治課的理論深度和理性認同，也不能總是用“正面形象”刻意回避學生對社會熱點問題的思考和討論。

“正面教育”與“反面思辨”是可以融合在一起的。比如“肩負人民重托的人大代表”這一課在設計思維活動時，就可以將網上熱議的人大代表各種提案作為情境，引導學生討論“人大代表該如何履職”，從而引導學生把“人民情懷”與“理性踐行”相結合。

三、遠與近的矛盾

高中政治課有很多宏大的內容，比如百年黨史、國家制度、思想理念等，如何把這些宏大的內容變得讓高中學生愿意去了解、愿意去思考呢？普遍采用的也是可行的辦法就是找到學生的“最近發展區”，先拉近和學生的距離。

比如在“堅持新發展理念”的內容中，筆者以“品質東莞，幸福莞人”為主題做了教學設計。以“一杯兒子點的快遞奶茶的幸福”導入，讓學生感受到“經濟社會發展與個人幸福從來都是不可分割的”；在“以人民為中心的發展思想”的內容中選取了東莞市政府為民辦實事的案例，讓學生來“點贊”；在“貫徹新發展理念”的內容中，采用了東莞發展歷程中的問題、改變和成就，引導學生發現問題、用“新發展理念”解決問題，也增強了作為東莞人的幸福感、自豪感。整節課以身邊的東莞為情境，將宏大的思想和理論變成更生動形象的活動，有效拉進了學生和學習內容之間的聯系，激發了學生的興趣，提高了學生的參與率。

活動設計可以就近入手，但也不能僅僅停留在近處，一定要引導學生由近到遠地思考問題。比如“堅持新發展理念”這節課還必須要引導學生從宏大的視角來審視整個中國經濟的形勢和當前的“新發展格局”，引導學生了解和認同“習近平新時代中國特色社會主義經濟思想”。

沒有“最近發展區”，活動設計就無法吸引學生；沒有拓展開來的宏大世界，高中政治課的引領作用就會消弱乃至消解。所以，“近景”與“遠景”都應該成為風景，活動設計就好似一個移動的鏡頭，引領學生由近及遠地學習知識、把握要點、提高問題分析能力。

四、收與放的矛盾

每節課都有教學目標、教學重難點，教學過程的設計就是圍繞這些要素來展開的。這些“邊框”的存在，使得很多課堂都可以做到環環相扣、線條清晰，甚至議題設計都非常工整對仗，顯示了很強的設計感。然而，教師限于慣性教學思維常常會從靜態、線性的知識體系來設計教學環節，目標指向非常明確而且固定，缺少了學生自行建構、修改完善的可能性；教師常常會偏重于指導學生獲取信息、分析信息進而達成認知素養的教學模式，缺少了賦予學生創造性運用知識進而對信息進行加工、改造的教學模式。如果學生活動都在教師預設的框架內進行，課堂效率自然會比較高，然而課堂上迸出的“火花”就少了。

正因為如此，近年來，“結構不良問題”一出現就成為了教師教學研究的熱點。所謂“結構不良問題”是指情境信息、問題描述、目標狀態、可用規則等均不清晰或者部分不清晰的問題，此類問題對于學生的思維發展、創新意識和遷移能力大有裨益。這恰恰契合了新高考評價對“創新性”的要求：“對即將進入高等學校的學習者在新穎或者陌生的情境中主動思考，完成開放性或探究性的任務，發現新問題、找到新規律、得出新結論的水平進行測量和評價。”此外，還有諸如“大單元教學”“項目式教學”等新的教學實踐也為活動型課堂注入了新意和活力。

比如，某位老師參加第三屆廣東省中小學青年教學能力大賽中帶來的課題“基層群眾自治制度”，就是以比賽地珠海市朝陽社區當前面臨的城市發展難題為議題，讓學生討論社區古樹的去留問題，并制作社區更新規劃圖。這樣的活動型課堂，在情境的流動、問題的探索和相互的啟發中，學生能充分將已有的“惰性知識”激活，最終對基層群眾自治制度的認同感也大大提升了。

總之，在活動型課堂設計中，矛盾的存在是要解決的困難，矛盾的融合是教學的智慧，“好課無止境”應該是每位教師的自覺追求。