“五育”融合視域下普職融合式勞動教育開展的現(xiàn)實困境與推進路徑

■張超

2020年3月中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，積極探索具有中國特色的勞動教育模式[1]。2019年12月出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育。這不僅將普通教育與職業(yè)教育緊密相連，也將“五育”共融。因此，基于“五育”融合視域下的普職融合勞動教育是構筑德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系以及突破當前普職融通發(fā)展困境的題中應有之義。

一、“五育”融合視域下普職融合式勞動教育開展的價值意蘊

勞動教育作為“五育”融合的重要一環(huán)，對推進普職融合向縱深發(fā)展有著重要意義。普職融合式勞動教育作為一種貫穿融合育人理念的勞動教育新形態(tài)，在培育中小學生勞動素養(yǎng)、提升職業(yè)教育社會服務能力等方面具有重要價值。

（一）促進中小學生勞動認知發(fā)展，培育其良好的勞動素養(yǎng)

作為勞動教育的主陣地之一，職業(yè)教育蘊含著豐富的勞動教育資源，為中小學順利實施勞動教育提供了較為有利的支撐，尤其對于培育中小學生良好的勞動素養(yǎng)有著重要意義。具體而言，基于普職融合開展勞動教育的過程中，職業(yè)院校主動為中小學開放其勞動教育場域以及為其提供勞動教育師資保障，引導中小學生通過外顯的行為方式體驗勞動、主動參與勞動，在與外部勞動教育環(huán)境的相互作用中，對勞動教育的認識由淺入深、由片面到全面，進而在勞動教育理論知識的講解過程中建構新知，并將其內化，從而增強其勞動意識，激發(fā)其勞動熱情。此外，隨著人工智能時代的來臨，綜合性勞動技能的打磨就顯得尤為重要。職業(yè)院校通過現(xiàn)場演示、學生體驗、事跡宣講等方式，讓中小學生懂得，只有通過勞動知識學習與勞動實踐不斷錘煉自己，才能實現(xiàn)自身全面發(fā)展，成為一名復合型人才。

（二）重塑職業(yè)教育社會形象，提升其社會服務能力

作為兩種不同的教育類型，普通教育與職業(yè)教育的深度融合是教育系統(tǒng)應對當今全息時代與智能時代語境下的挑戰(zhàn)的必由路徑[2]。職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，無論是從政策角度，還是從實踐角度，其都具備實施勞動教育的多重先天優(yōu)勢。具體而言，職業(yè)教育在開展勞動教育以及憑借自身優(yōu)勢服務中小學開展勞動教育的過程中，能充分發(fā)揮其社會影響力，重塑職業(yè)教育社會形象，獲得社會多方助力，進而推動職業(yè)教育在實習實訓基地建設、勞動教育師資保障等方面不斷調整與完善，實現(xiàn)職業(yè)教育與社區(qū)、企業(yè)以及中小學校等共同發(fā)展。

二、普職融合式勞動教育開展的實然困境

誠然，基于普職融合實施勞動教育獲得了較為顯著的成效，促進了區(qū)域中小學勞動教育質量有所提升，但從整體而言，由于受多種因素影響，當前普職融合式勞動教育在共識、共治、共享層面仍存在不少困境，具體表現(xiàn)為普職融合式勞動教育課程體系構建不完善、師資隊伍建設弱化以及普職融合式勞動教育資源共享性缺失等。

（一）普職融合式勞動教育課程體系構建尚不完善

勞動教育課程能夠“引導學生在探索活動、體驗活動的過程中，提升其勞動意識與勞動技能，涵養(yǎng)其勞動精神與勞動情懷”[3]。然而，當前普職融合式勞動教育課程體系構建尚不完善，難以發(fā)揮其勞動教育課程的實踐效能。一是有的社會主體普職融合式勞動教育課程意識淡薄，如在課程實施過程中對勞動教育理解不到位，較為片面強調勞動教育課程的實踐性與工具性，對于課程的人文性與思想性有所忽視。加之職業(yè)院校出于勞動教育安全性考慮，減少了對中小學生提供勞動教育場域的使用頻率。二是有的普職融合式勞動教育課程內容缺乏針對性。當前職業(yè)院校勞動教育課程有著較高的專業(yè)勞動技能要求，主要針對單招、普招學生，與當前中小學生勞動知識基礎以及勞動認知水平并不契合。三是普職融合式勞動教育課程的銜接性不高。普職融合式勞動教育課程的開設缺乏連續(xù)性，處于碎片化狀態(tài)，“對于勞動教育課程的規(guī)劃、投入與評估統(tǒng)籌不足，促使多數(shù)學校開展勞動教育課程的行動力不足，基本停留于勞動實踐的表面，缺乏深層次探究”[4]，致使難以達成良好的勞動效果。

（二）普職融合式勞動教育專業(yè)師資隊伍建設不足

普職融合式勞動教育課程的有效開展離不開專業(yè)化的師資隊伍，建設勞動教育專業(yè)師資隊伍是切實實施普職融合式勞動教育的主要支撐。但目前阻礙勞動教育發(fā)展的因素是專業(yè)師資隊伍建設不足。一是對教師隊伍的勞動教育思想建設不到位。部分教師對于勞動教育的內涵與外延認識不足，對“勞動”是注重體力勞動還是腦力勞動莫衷一是，加之其個體經(jīng)歷以及工作實踐經(jīng)驗等因素的綜合影響，給勞動教育的實施增加了難度。二是普職融合式勞動教育師資隊伍結構建設有待優(yōu)化。目前師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學科結構以及培訓結構等方面不夠合理。三是普職融合式勞動教育教師的專業(yè)素質有待進一步提升。普職融合式勞動教育師資多數(shù)來源于職業(yè)院校，盡管其具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)與勞動輸出能力，但中小學勞動教育課程的開發(fā)對教師的專業(yè)能力與綜合能力都提出了更高要求，需要教師進一步提升自己的專業(yè)素質。

（三）普職融合式勞動教育資源共享性缺失

普職融合式勞動教育的實施需要政府、學校、社會、家庭等多方共同發(fā)力，一同搭建良好的共享互助平臺，以滿足多樣化的勞動實踐需求。由于種種影響，普職融合式勞動教育陷入“獨行”的尷尬局面，合作總體表現(xiàn)出“一頭熱”的“欠發(fā)達”狀態(tài)。一是普職融合式勞動教育內部資源整合力度不足。在推進普職融合式勞動教育的過程中，內部資源的整合方面，由于普通教育與職業(yè)教育之間缺少必要的互動與聯(lián)合，尤其在關鍵環(huán)節(jié)缺少必要的統(tǒng)籌協(xié)調，致使勞動教育資源難以得到有效整合。二是勞動教育聯(lián)合主體的主動開放性仍有待強化。聯(lián)合主體由政府、學校、企業(yè)、社會等構成，若其保證足夠的開放性，則可提高對資源優(yōu)化整合的主動性，從而更好發(fā)揮其教育合力，“但由于其受到利己主義思想的影響，從自身利益出發(fā)，逐漸形成相對獨立的關系網(wǎng)，那么致使與勞動教育最為密切相關的實踐活動就更難以形成”[5]。

三、“五育”融合視域下普融合式勞動教育的推進路徑

為更好培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，需要推進勞動教育發(fā)展，努力突破當前普職溝通不盡如人意的現(xiàn)實困境。為此，應通過鑄造融通共享型的勞動教育課程體系，加強師資隊伍建設，共建區(qū)域勞動教育資源共享平臺等舉措來實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

（一）鑄造融通共享型的普職融合式勞動教育課程體系

鑄造融通共享型的普職融合式勞動教育課程體系，對于提升區(qū)域勞動教育質量尤為重要。結合目前實際情況，職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動教育的融合課程主要有以下幾種模式：一是各級各類學校自身轉型升級式課程模式。《意見》中明確指出，“根據(jù)學生身體發(fā)育情況，科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學生勞動的內在需求和動力”，各級各類學校根據(jù)上述要求不斷調整與完善勞動教育課程的設計。例如，中小學校在原來開設的文化基礎課程之上，根據(jù)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的要求，再增設符合中小學生認知規(guī)律、契合其個性需求的勞動通用課程。二是職業(yè)教育資源共享型課程模式。由于中小學校受其空間與場域的限制，難以為中小學生提供較為真實的勞動場景，職業(yè)教育憑借自身豐富的勞動教育資源，為中小學校解決了勞動教育資源受限的問題。中小學學生進入職業(yè)院校進行職業(yè)體驗，可通過參觀勞動場所、觀察職業(yè)操作、聆聽職業(yè)啟蒙講座以及參與職業(yè)體驗活動來進行普職融合。三是職普雙方整合融通型勞動教育課程模式。職普雙方共同組建勞動教育教師團隊，聯(lián)合開發(fā)勞動教育課程，深入挖掘學科課程中的勞動教育元素，將勞動知識、勞動技能以及相關學科知識融入其中，既保證課程的專業(yè)性，又兼顧不同學段學生的個性成長需求。同時，根據(jù)該課程實施的評價反饋，再不斷完善勞動教育課程。

（二）加強師資隊伍建設，為勞動教育實施提供師資保障

為突破普職融合式勞動教育師資隊伍建設不足的困境，應采取多種措施，促進其提質升級，為普職融合式勞動教育的實施提供雄厚的師資保障。一是堅持多層面、多維度激發(fā)職普教師團隊的專業(yè)成長內驅力。制定“向下扎根，向上成長”的教師培養(yǎng)方案，鼓勵教師“向下”扎根于思想政治素養(yǎng)、勞動教育理論知識、勞動實踐教學經(jīng)驗的沃土，“向上”形成對勞動教育新知的學習動力。二是加強勞動教育師資隊伍的進階培養(yǎng)與全方位培訓，構建普職融合式勞動教育教師發(fā)展培養(yǎng)體系。職業(yè)院校以及中小學校應將勞動教育課教師納入教師職稱評審范圍，繼續(xù)強化通過勞動教育新任教師、合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師五階段構建進階培養(yǎng)體系，激勵勞動教育教師完成職稱進階，通過內部傳幫帶與校內外一對一的團隊培養(yǎng)、教研科研培訓，構建進階培養(yǎng)體系。三是要健全普職融合式勞動教育教師考評制度。職業(yè)院校以及中小學校應根據(jù)績效管理規(guī)定，對應制定勞動教育相關工作的實施細則，對在勞動教育專業(yè)建設、勞動教育教學競賽、指導技能大賽、主動參與社會服務以及參與勞動教育相關重點項目研究等方面有突出貢獻的勞動教育教師，在評優(yōu)評先、職稱評定、績效分配等方面給予一定政策傾斜，以激發(fā)勞動教育教師的工作積極性。

（三）凝聚多方教育合力，共建區(qū)域普職融合式勞動教育共享平臺

為實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育雙向融通育人的目標，需要打通二者之間的阻隔，加強對接融合，共謀合作發(fā)展，共同構建區(qū)域普職融合式勞動教育共享機制與平臺。一是建立長效穩(wěn)定的溝通交流、資源共享機制。職普雙方因其人才培養(yǎng)目標的差異，雙方在勞動教育實施過程中的順暢溝通、有效銜接可避免普職雙方重復研究而造成資源的浪費，同時也避免了因信息溝通不暢而導致普職雙方合作成效不顯著等問題。二是普職融合主體應積極整合內外部資源，共建勞動教育資源共享實踐基地。從融合主體內部而言，力爭達成“1+1＞2”的融合育人目標。如統(tǒng)一規(guī)劃與整合普職雙方的勞動教育理論與技能實踐課程資源、人力資源以及校園文化資源等，一同打造勞動模范先進事跡展播室、勞動教育體驗園及勞動教育實驗室等，從而能更好滿足不同學段學生的勞動教育需求。從融合主體外部而言，普職雙方應積極加強與政、企、校、社合作，共建開放共享的勞動教育互助平臺，統(tǒng)籌優(yōu)化家庭與社會的勞動教育資源，從而拓寬勞動教育的實施渠道，發(fā)揮其協(xié)同育人的綜合價值[6]。

總之，“五育”融合，勞育為基。普通教育與職業(yè)教育應多措并舉加強勞動教育，以勞育筑牢立德樹人之基，培育學生以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的優(yōu)秀品質。