課程思政建設評價的重點聚焦和方式選擇

■李振華

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”，同時指出了建設中“評價和支持體系有待健全”的問題。課程思政建設指向思想引領、價值引領，收效周期較長，且成效表現內隱，特別需要找準評價的重點，科學選擇評價方式。

其一，以回應性評價了解學生滿意度。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”?；趯W生視角，能產生共情、共鳴，弘揚主旋律并傳播正能量的課程思政才是積極有效的?；貞栽u價重視主觀性信息，關注過程，多以調查的形式展開。為確保評價的全面、客觀與準確，要考慮課程思政建設在學生知識、技能與素養養成中持續推進的作用，針對教師、教材、教法、環境等開展課程中與課程后的滿意度調查，持續觀察與評估學生對于課程思政的建設內容、設計路徑、設計理念、實施方法等滿意情況。

其二，以達成性評價了解學生收獲度。課程思政建設的目標設定不僅包括知識技能掌握的層面，還包括學生價值塑造方面，須從學生思想政治素質提升、學習實踐中樂觀積極態度養成、學生思想價值觀塑造等方面進行評價。達成性評價優勢在于評估課程有效性，創建課程思政建設學生價值達成性評價指標體系，分析學生在課程思政實踐中的參與度、優化度、融合度、創新度，并融入教育數字化、信息化建設，貫通學習實踐平臺相關數據，有助于評判學生的態度、精神、理念、價值觀等方面的目標達成情況。

其三，以表現性評價了解教學效益度。課程思政建設最終要服務于師生的成長，服務于學校精神文化的發展與教學思想的沉淀，因而必須關注師生日常言行的可持續變化，關注師生在面對真實問題時的自然反應。表現性評價是一種開放式的質性評價，是在生活實踐或模擬情境中的評價。為展開評價，院校應在課程建設中適當設置思想性問題的討論、實踐機會，與所在轄區街道、社區聯動建設，強化師生在社會層面的作為，積極體現其政治認同、公民素養、社會責任等，整體提升在“課程思政+思政課程”發展格局中師生的積極作用，在評價和促進兩個方面同時發力，助推思政教育的深化和內化。