探究批判性閱讀教學(xué)策略　助力學(xué)生走向語篇深處

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的閱讀認(rèn)知。分析、質(zhì)疑、批判語篇內(nèi)容和作者觀點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化閱讀認(rèn)知的途徑，也是學(xué)生發(fā)展批判性思維的必由之路。學(xué)生通過發(fā)揮批判性思維作用，可以走進(jìn)語篇深處，建立深刻的閱讀認(rèn)知，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。教師應(yīng)實(shí)施批判性閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)揮批判性思維作用的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。文章基于批判性閱讀教學(xué)的意義，重點(diǎn)探究了高中英語批判性閱讀教學(xué)策略，以期引導(dǎo)學(xué)生走向語篇深處，發(fā)展批判性思維，提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；批判性閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）36-0037-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）圍繞閱讀教學(xué)，提出了諸多的育人要求，而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是其中之一。所謂批判性思維是一種能在議論中進(jìn)行解讀、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋，得出結(jié)論的能力。批判性閱讀教學(xué)是學(xué)生發(fā)展批判性思維能力的助力。在批判性思維的作用下，學(xué)生可以走進(jìn)語篇深處，解釋、說明人類創(chuàng)造，建立深刻的閱讀感悟，增強(qiáng)閱讀效果。但是，有部分高中英語教師在沒有正確認(rèn)知批判性閱讀教學(xué)意義的情況下，忽視批判性閱讀教學(xué)。要想改善現(xiàn)狀，教師需要正確認(rèn)知批判性閱讀教學(xué)的意義，形成正確的教學(xué)意識(shí)，并著力實(shí)施批判性閱讀教學(xué)。

一、批判性閱讀教學(xué)的界定

（一）批判性閱讀

批判性閱讀是指讀者在閱讀語篇的過程中，站在作者的角度認(rèn)知、理解語篇內(nèi)容，同時(shí)超越語篇本身，

結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)語篇中的信息進(jìn)行解讀、分

析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋，最終建構(gòu)出個(gè)性認(rèn)知的閱讀。

（二）批判性閱讀教學(xué)

批判性閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度認(rèn)知、理解語篇內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，積極地進(jìn)行解讀、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋，由此走進(jìn)語篇深處，建立個(gè)性的閱讀認(rèn)知，提升批判性思維能力發(fā)展水平的閱讀教學(xué)。

二、批判性閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生成為閱讀課堂的主人

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生受到教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，往往被動(dòng)地解讀語篇，很少建立個(gè)性化閱讀認(rèn)知[1]。批判性閱讀是以學(xué)生為本的閱讀活動(dòng)。在實(shí)施批判性閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，化身為教學(xué)的引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生解讀、分析、評(píng)

價(jià)、推斷、解釋。在積極體驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地表現(xiàn)自我。教師可以在始終關(guān)注學(xué)生閱讀表現(xiàn)的情況下，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，一步步地走向語篇深處。如此可以實(shí)現(xiàn)

“讓教于學(xué)”，真正地讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人。

（二）有助于學(xué)生增加英語閱讀的深度

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生深受傳統(tǒng)閱讀思想、觀念的影響，將基礎(chǔ)知識(shí)作為語篇解讀的重點(diǎn)[2]。在解讀語篇時(shí)，學(xué)生很少發(fā)揮批判性思維的作用，導(dǎo)致閱讀理解浮于表層。在批判性閱讀教學(xué)中，學(xué)生要從語篇表層走向語篇深處。在走向語篇深處的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮批判性思維作用，不斷地解讀、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋，與語篇、作者進(jìn)行深入的對(duì)話，建構(gòu)深刻的個(gè)性化閱讀認(rèn)知，由此切實(shí)增加英語閱讀深度，提高閱讀效率。

（三）有助于學(xué)生發(fā)展批判性思維能力

批判性閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的批判性思維。批判性思維能力是學(xué)生在不斷進(jìn)行批判性閱讀中逐步形成的。具體而言，在參與批判性閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打破語篇文字語言的限制，積極地進(jìn)行解讀、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋，由此活躍批判性思維，提高批判性思維能力發(fā)展水平。同時(shí)，學(xué)生可以因此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)投入批判性閱讀活動(dòng)，不斷發(fā)揮批判性思維作用。久而久之，學(xué)生的批判性思維能力就可以得到提升。

三、批判性閱讀教學(xué)的策略

（一）細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，指明教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施批判性閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。在明晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師可以確定在批判性閱讀教學(xué)中“教什么”“如何教”“教到何種程度”。在實(shí)施批判性閱讀教學(xué)前，教師要將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，確定課堂育人方向。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要解讀語篇內(nèi)容，把握批判點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

以北師大版高中英語必修一第二單元的Lesson 3 Running and Fitness為例，本節(jié)課的語篇是一篇應(yīng)用文，介紹了長(zhǎng)跑對(duì)身心健康的影響。但是，適度的長(zhǎng)跑才能對(duì)身心健康產(chǎn)生積極的影響，過度的長(zhǎng)跑反而會(huì)影響身心健康。在閱讀語篇的過程中，學(xué)生需要批判性地看待長(zhǎng)跑對(duì)身心健康的影響。基于此，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：批判性地看待長(zhǎng)跑對(duì)身心健康的影響，形成適度鍛煉的意識(shí)，適度地進(jìn)行長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，塑造健康身心。在此目標(biāo)的指引下，教師將長(zhǎng)跑對(duì)身心健康的影響作為批判性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容和生活認(rèn)知進(jìn)行解讀、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋，借此使其建立正確的閱讀認(rèn)知，鍛煉批判性思維能力，養(yǎng)成健康鍛煉的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）落實(shí)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生批判

1.營(yíng)造自由氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性閱讀興趣

批判性閱讀是一項(xiàng)以生為本的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生要秉持積極的情感傾向，自主地閱讀語篇，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，繼而進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋。因此，教師要營(yíng)造自由的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生批判性閱讀興趣。

（1）建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素。在和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生樂于參與英語閱讀教學(xué)，尤其能在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極與教師互動(dòng)。

例如，教師應(yīng)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生得到應(yīng)有的尊重。教師可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡可能地幫助學(xué)生減輕過重的英語學(xué)習(xí)壓力。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)，做到投其所好，使他們感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。諸如此類做法可以使學(xué)生改變對(duì)教師的態(tài)度，愿意與教師互動(dòng)，由此營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出的具有積極情感傾向的環(huán)境[3]。在此環(huán)境中，學(xué)生既可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又可以初步地認(rèn)知語篇內(nèi)容，有利于進(jìn)行批判性閱讀。因此，在閱讀課堂上，教師可以圍繞語篇內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)姆绞健⑹侄蝿?chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境。

以北師大版高中英語必修二第五單元 Lesson 1 A Sea Story為例，語篇講述了一個(gè)發(fā)生在海上的故事，介紹了海洋中的危險(xiǎn)和人與自然之間的關(guān)系。學(xué)生需要進(jìn)行批判性閱讀，從故事表層走向語篇深處，形成人與海共生、人海和諧的理念。大型海洋人文紀(jì)錄片《走向深藍(lán)》講述了關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋的故事，展現(xiàn)了中國(guó)人與海共生、人海和諧的圖景。為使學(xué)生建立深刻的閱讀認(rèn)知，教師可以從《走向深藍(lán)》中選取相關(guān)片段，將其制作成微課。在閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上播放微課，將學(xué)生帶入情境中。在情境中，學(xué)生會(huì)集中注意力觀看和思考，

感受人與海洋的關(guān)系。基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的看法，并趁機(jī)引出語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其中，繼續(xù)探尋人與海洋的關(guān)系，感受作者的創(chuàng)作意圖。如此，既可以使學(xué)生建立積極的閱讀情感，做好批判性閱讀的準(zhǔn)備工作，又可以使學(xué)生建構(gòu)初步的認(rèn)知，為走進(jìn)語篇深處奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀

（1）搭建問題支架

問題支架是教師依據(jù)教學(xué)需要分解教學(xué)內(nèi)容，借助一組難易程度不同的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)問題等的教學(xué)助力。有效的問題支架是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極地進(jìn)行批判性閱讀[4]。在批判性閱讀過程中，學(xué)生會(huì)有序地解決一個(gè)個(gè)問題，使知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面獲得良好發(fā)展。一般情況下，教師要以閱讀語篇中的批判點(diǎn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)問題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。

以北師大版高中英語必修一第三單元的Lesson 1 Spring Festival為例，本節(jié)課的語篇介紹了Tom、Xu Gang、Li Yan的春節(jié)經(jīng)歷，介紹了一些春節(jié)習(xí)俗，最終得出結(jié)論：盡管春節(jié)習(xí)俗發(fā)生了變化，但是春節(jié)的精神內(nèi)核——“家人團(tuán)聚”始終不變。在閱讀語篇的過程中，學(xué)生要在了解春節(jié)習(xí)俗變化的基礎(chǔ)上，發(fā)揮批判性思維的作用，深入探尋春節(jié)的精神內(nèi)核。為使學(xué)生做到這一點(diǎn)，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容，搭建問題支架：從Tom、Xu Gang、Li Yan的春節(jié)經(jīng)歷來看，春節(jié)習(xí)俗有哪些？春節(jié)習(xí)俗發(fā)生變化了嗎？發(fā)生了怎樣的變化？有沒有發(fā)生變化的地方嗎？在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地走進(jìn)語篇中，收集、梳理關(guān)鍵信息，了解春節(jié)習(xí)俗的變化，并以此為基礎(chǔ)，遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知，分析、評(píng)價(jià)不同春節(jié)習(xí)俗的共同之處——家人團(tuán)聚，迎接新的一年，由此推斷出春節(jié)的精神內(nèi)核。在學(xué)生踴躍作答時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們找出證據(jù)，有理有據(jù)地解釋自己的推斷。面對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行贊賞；面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不足，教師可以繼續(xù)搭建問題支架，為其指明正確的批判方向。如此，學(xué)生不僅可以走進(jìn)語篇深處，建立深刻的閱讀認(rèn)知，還可以積累批判經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地發(fā)展批判性思維能力，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。

（2）搭建圖表支架

圖表支架是在教學(xué)過程中，教師以表格、思維導(dǎo)圖等多種圖表形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支架。在建立圖表支架的過程中，學(xué)生可以邏輯清晰地解讀語篇，從不同角度發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋，邏輯清晰地表述自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)個(gè)性的閱讀認(rèn)知[5]。基于此，在批判性閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)語篇內(nèi)容和學(xué)生的閱讀情況，搭建圖表支架，助力其進(jìn)行批判。

以北師大版高中英語必修三第七單元的Lesson 1 Masterpieces為例，語篇介紹了《星空》《吶喊》《燈之王國(guó)》的主要內(nèi)容、創(chuàng)作者的創(chuàng)作靈感以及對(duì)名畫的評(píng)價(jià)。這三幅畫有一個(gè)共同之處：每一幅畫都是創(chuàng)作者對(duì)自然的詮釋。探尋三幅畫的共同之處，正是學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的過程。在解讀語篇的過程中，大部分學(xué)生可以梳理出三幅畫的主要內(nèi)容和創(chuàng)作者的創(chuàng)作靈感。但是，他們當(dāng)中的大部分人很難梳理出三幅畫的共同之處。立足于此，教師可以搭建圖表支架，鼓勵(lì)學(xué)生再次解讀語篇，以三幅畫的主要內(nèi)容、創(chuàng)作者的創(chuàng)作靈感為重點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖，對(duì)比、分析、歸納三幅畫的共同之處。學(xué)生會(huì)在遷移已有閱讀認(rèn)知的同時(shí)，發(fā)揮邏輯思維作用，認(rèn)真地進(jìn)行解讀、分析，由此得出個(gè)性化的結(jié)論。教師可以鼓勵(lì)他們以結(jié)論為立足點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容對(duì)三幅畫進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以提出個(gè)性化觀點(diǎn)。教師則鼓勵(lì)他們從思維導(dǎo)圖和語篇中搜尋證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生的思維越發(fā)活躍，不斷地解讀語篇，走進(jìn)語篇深處，了解三幅畫的基本內(nèi)容，體會(huì)創(chuàng)作者的所思所想，建立深刻的閱讀認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生的邏輯性思維水平和批判性思維能力可以在一定程度上得到提高。

四、結(jié)束語

總而言之，批判性思維是學(xué)生走進(jìn)語篇深處的助力。批判性閱讀是學(xué)生發(fā)揮批判性思維作用的重要途徑。在進(jìn)行批判性閱讀時(shí)，學(xué)生可以在教師的良好引導(dǎo)下發(fā)揮批判性思維的作用，主動(dòng)地進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷、解釋，一步步地走向語篇深處，建立深刻的閱讀認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展批判性思維能力，提升閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。閱讀課堂氛圍、閱讀教學(xué)方式是影響學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的兩大因素。高中英語教師要在正確育人意識(shí)的引領(lǐng)下，采用恰當(dāng)?shù)牟呗誀I(yíng)造和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投身批判性閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生建立深刻的閱讀認(rèn)知，發(fā)展批判性思維能力，積累批判性閱讀經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

趙天綺.指向深度學(xué)習(xí)的批判性閱讀教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2023.

劉珍珠.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的意義及其對(duì)讀后續(xù)寫的反撥作用[J].校園英語，

2023（15）：28-30.

莫開平.如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].試題與研究，2022（36）：188-190.

王麗莉.高中英語閱讀課中教師提問策略對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究[D].通遼：內(nèi)蒙古民族大學(xué)，2022.

賈婷婷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

作者簡(jiǎn)介：許麗遠(yuǎn)（1984.1-），女，福建泉州人，任教于晉江市僑聲中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。