高職院校校園體育文化建設的困境及實現路徑研究

尹澤洋 顧 瑛 許 輝 曾雄鳴

（江蘇旅游職業學院，江蘇 揚州 225000）

高職院校是高素質技術技能人才培養的主陣地，是職業教育高質量發展的主力軍，其發展經歷了曲折坎坷的過程，現如今已成為我國高等教育的重要組成部分，不僅承擔著為國家培養高技能人才的重要任務，還承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義的建設者和接班人的責任。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，教育部在相關文件中指出應把校園體育文化作為落實立德樹人的根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措。2014 年與2016 年，國務院也相繼印發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》與《“健康中國2030”規劃綱要》并明確指出，把全民健身上升為國家戰略[1]和推進健康中國建設[2]。2020 年，國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校要開展陽光健康、拼搏向上的校園體育文化，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神，增強文化自信，促進學生知行合一、剛健有為、自強不息[3]。高職院校開展校園體育文化活動在滿足全民健身和健康中國要求的同時還要發揮出校園體育文化所帶來的德育價值。校園體育文化作為校園文化的重要組成部分，是學校德育教育的重要內容和手段。

1 高職院校校園體育文化的概念及特征

1.1 高職院校校園體育文化的概念

校園體育文化的概念有著狹義和廣義之分。廣義的校園體育文化是指包括大學體育課程在內的校園體育文化活動。狹義的校園體育文化是指包括除體育課程以外的校園體育文化活動，主要在學校內達到體育教育的目的，形成校園體育文化的氛圍，利用學生課外時間，利用校園的體育設施、場地作為活動空間，以學生為活動主體，學生自行參與或組織學生進行以體育運動項目或體育文化活動為主要開展內容，通過體育比賽或體育活動體現出體育精神，進行一定教育性的課外體育文化，其主要包括校園物質文化、校園體育制度文化、校園體育行為文化、校園體育精神文化等內容[4-5]。

1.2 高職院校校園體育文化的特征

1.2.1 校園體育文化的導向性

我國近代著名體育教育家徐一冰主張“強國之道重在教育，教育之本體育為先”，世界各國均對于校園體育文化都愈發重視，發達資本主義國家對于校園體育文化注重健康與進取的同時更加重視個性與競爭意識的培養，如美國校園體育文化注重學生的身體素質的培養，強調集體與個人之間的平衡和協調，重視體育精神的發揚與傳承，德國校園體育文化注重學生的品德素質的培養，體育不僅可以強身健體，還可以對學生進行思想品德和品質教育，我國校園體育文化注重激發學生愉快、自主地進行體育鍛煉，促進學生地個性發展，培養學生獨立性、自主性與創造性等方面的能力，并且還能對學生進行德育教育，通過校園體育文化的開展，從而使學生在體育活動中獲得愉悅的情感體驗。

1.2.2 校園體育文化的教育性

校園體育文化通過內化的形式從而達到教育的目的，主要通過認知、感知的角度深化對學生的教育，并且在實踐過程中表現不明顯，具有較強的隱蔽性和自主性，利用環境和氛圍的影響，潛移默化地內化大學生的行為，培養學生的體育意識，并針對學生的群體特點，通過組織體育文化活動的形式對學生的品德加以熏陶，從而讓學生在良好的文化氛圍中表現自我，樹立崇高的體育道德，規范行為，促進學生全面發展。

1.2.3 校園體育文化教育主體的復雜性

高職院校校園體育文化活動的主體是在校大學生，大學生的年齡基本在18-24 歲之間，處于青年初期階段，個體的生理發展已經逐漸趨于成熟，基本具備成年人的體態和生理功能，其心理發展還未成熟，但是大學生的觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力處于人生的最佳時期，有著自我的見解，獨立思考能力強，愛好相對較為廣泛，個性張揚等特點。因此，大學生對于校園體育文化活動的認知不同，要求不同，需求也不相同，參與活動的形式和愛好也有所差異，導致校園體育文化開展標準無法滿足現階段大學生的要求。

1.2.4 校園體育文化教育主體地域的差異性

隨著職業教育的快速發展，高職院校的招生范圍逐漸由本省輻射全國，由于我國幅員遼闊，氣候多樣，各地區各民族的風俗習慣也存在著較大差異，從而招收了各民族，各地區的大學生，北方地區大學生喜愛的運動項目多為冰雪、田徑等項目，南方地區大學生喜愛的運動項目多為水上運動、體操、球類等項目，其中在一些少數民族地區，還有一些民族特色的體育運動項目如騎馬、摔跤等。因此，組織校園體育文化活動時對于學生群體項目的選擇是現階段的高職院校所考慮的重要問題。

1.2.5 校園體育文化組織的靈活性

1961 年，黨中央在廬山會議上出臺專門文件，提出在各高校設立專職輔導員，并得到實施，2004 年8 月26 日，國務院印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出，高校專職輔導員總體按照1：200 的比例配備，輔導員和班主任是開展大學生思想政治教育的骨干力量[6]。校園體育文化的組織開展從校園體育課程、學校體育社團組織延伸出以二級學院層面組織、輔導員以年級組織和班主任以班級組織開展，進一步增強了校園體育文化活動組織的靈活性，增加了學生對于校園體育文化的認識。

2 校園體育文化的研究進展

二十世紀九十年代時期，校園體育文化作為近代教育與現代教育兩大文化體系的交匯處，并具有悠久的歷史和深刻的內涵的一種亞文化，并沒有受到人們關心，并且還存在不公平的冷落，隨著被眾多學者發現，并探討其理論價值和實踐價值，校園文化得以快速發展，隨之而來的是學者對于高校校園體育文化的功能、作用和建設等問題的研究，研究主要分為以下幾類，第一、以地域為研究對象，對省市校園體育文化進行探究，以地域內的學校校園體育文化進行分析研究。第二、以學校層次為研究對象，主要包括小學、中學、高校校園文化進行研究，其中高校中區分高職院校和本科院校，或者理工類院校和體育院校等。第三、以學校體育社團或者運動項目為研究對象，主要包括以學校體育社團或者運動項目對學校校園體育文化的促進作用或者針對運動項目的文化建設的路徑探索。第四、以校園體育文化為研究對象，針對校園體育文化的內涵和育人價值，對體育課程和思政課程的推動作用展開研究。現階段我國校園體育文化研究如火如荼，但是對于高職院校校園體育文化研究較少，高職院校學生與本科層次院校學生在學習能力有著較大區別，但是高職院校學生也展現出動手能力強，溝通能力強等優點，因此，學生主體的不同導致校園體育文化開展方式的不同。高職院校校園體育文化與專業知識是相輔相成的關系，兩者之間的相互關系是督促性的，校園體育文化的最終目的是教育引導學生，推進學校教學的順利進行。首先是培養德智體美勞全面發展的大學生，激發學生的潛在能力和積極性，把長期學習的積極性利用體魄的增加從而發揮出來，對專業知識的學習有著促進的作用，其次是加強體魄后對專業知識的實踐能力，沒有豐富多彩的校園體育文化組織作為后盾，導致學生競爭意識較弱，容易出現心理問題，缺乏社會競爭意識，從當前高職院校學生就業情況來看，如沒有校園體育文化相結合的人才培養模式，學生缺乏體育鍛煉，導致身體素質和心理素質較弱，就業形勢更加嚴峻。相反，如果高職院校抓住校園體育文化的德育功能，大力建設校園體育文化，對培養德智體美勞全面發展的人才有著超前的教育手段[7]。1996年5 月15 日全國人大頒布《中華人民共和國職業教育法》標志著我國職業教育進入依法治教的新階段，2022 年4 月20 日，全國人大修訂《中華人民共和國職業教育法》并于同年5 月1 日施行標志著我國進入職業教育高質量發展的新階段[8]，因此，應針對高職院校現階段的特點和學生的特點建設校園體育文化，從而達到對高職院校大學生身心雙育的目的。

3 高職院校校園體育文化建設的困境

3.1 家校對于校園體育文化重視程度有待提高

長期以來，受應試教育的影響，家長和學校非常重視學生文化課和實踐課的掌握程度和成績，忽視了學生體質鍛煉，導致大學生對體育觀念淡薄，造成大學生體質下降，心理問題頻發，無法更好地完成學校的理論與實踐課程的學習。2014 年6 月12 日與2016 年4 月21 日隨著教育部和國務院辦公廳相繼頒布《高等學校體育工作的基本標準》和《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》指出應進一步增強學生的體質健康水平，促進學生身心健康全面發展[9-10]。雖然高職院校根據文件要求，開設充足的體育課程，實行校園樂跑打卡，規定學生每日運動，但是開展效果不理想，部分學生以應付為主，滿足規定的公里數或時間后便不會再運動，體育對大學生的價值影響沒有受到部分學校和家長的重視，忽視了校園體育自身的文化價值[11]。

3.2 校園體育設施有待提升

校園體育設施是學校開展體育教育教學和學生課外體育活動的基礎保障，隨著國家對于學校體育不斷重視，高職院校開設了豐富的體育課程，滿足學生的需求，從而達到鍛煉身體，緩解壓力等作用，但是校園體育設施緊張是現階段高職院校需解決的問題[12]，體育設施在滿足教育教學的情況下無法滿足學生日常體育鍛煉的需求，主要以田徑、體操、三大球項目、乒乓等競技運動場地為主，而那些具有民族傳統特色的體育項目，以及可供學生健身、休閑娛樂的體育設施嚴重缺乏，顯然這種單一模式的運動場地無法滿足高職院校體育發展的需要。同時，由于資金及學校場地等限制，高職院校體育設施建設規模較小，功能較為單調，難以適應學校體育發展的需求，特別是當前大學生喜愛的新興體育項目的需求，阻礙了校園體育文化活動的開展。

3.3 校園體育文化制度有待完善

俗話說“無規矩，不成方圓”，所指的規矩就是相應的規章制度，高校如及時制定相關校園體育文化制度，則學校的師生會按照制度節點進行體育活動或者建設校園體育文化，如沒有制定相關校園體育文化制度，則校園體育文化的建設是雜亂無章的，造成校園體育文化建設和活動的組織不規范，師生沒有相應的要求規定，最終導致校園體育文化開展不順利，未能較好地利用校園體育文化對于大學生的教育功能[13]。

3.4 校園體育文化活動內容有待豐富

2004 年12 月13 日教育部印發《教育部共青團中央關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》并指出，應扎實推進高等學校校園文化建設，精心組織校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動中[14]?，F階段，高校充分利用各大節日開展主體教育活動，但是對于校園體育文化活動開展力度不足，途徑不廣、形式不強，校級層面主要以每年學校運動會為主，體育社團有時會組織一系列的活動，但是內容較為單一，次數較少，以單獨項目為主，學院層面組織體育文化活動更是寥寥無幾，并且活動內容創新性不足，對于線上平臺利用率較低，體育活動開展效果不佳[15]。

3.5 學生參與校園體育文化活動意識有待增強

學生參與校園體育活動習慣的養成是體質狀況的重要因素之一，也是終身體育意識的重要前提，通過參加體育活動，促進大學生身體更加強壯，減脂塑身，緩解壓力，減少焦慮，學習運動技能，幫助大學生明確體育的價值取向，培養和增強愛國主義、集體主義和民族精神。大學生進入大學后從生活狀態、心態到身體上都放松了許多，沒有高中階段老師的督促使得大學生整體的生活狀態變得懶散，表現出對于校園體育活動意識不高，參與動機不強，對體育促進身心健康沒有清晰的認識，尤其是受到許多同伴的影響，更加弱化了大學生參與校園體育活動的意識[16]。

3.6 校園體育文化活動組織者專業性有待加強

組織者是協調、規劃、管理他人動作的人或組織，其主要職責是確保計劃或者活動順利開展，從而不中斷影響他人的表現。校園體育活動組織層面分為校級層面和院級層面，所以導致組織者的類型較多，校級層面的體育活動主要由學校體育部門負責，體育教師表現出專業性較高，體育知識較為豐富，開展體育活動實踐能力較強，而學院層面的體育活動大都由輔導員和班主任負責組織，由于許多輔導員、班主任并非體育專業，所以組織體育活動時專業性較差，并且對于體育知識了解不足，容易造成體育活動開展不順利，還有可能造成學生受傷等情況的發生，隨著各高職院校對于體育活動的重視程度不斷提升，加強體育活動組織者專業性迫在眉睫[17]。

4 高職院校校園體育文化建設的實現路徑

4.1 實現家校聯合，提高對校園體育文化重視程度

家校聯合能更好地促進大學生的健康成長，家校合作的目的是讓大學生感受到來自家長和老師的關懷，有利于培養大學生養成良好的行為習慣，和諧的家校管理可以促進家庭和學校之間的信息溝通與交流，因此，實現家校聯合，對于家長和學校提高校園文化的重視程度有著重要的意義。校園體育文化作為學校教育的重要組成部分，在德、智、體、美、勞全面發展的教育方針以及培養身心健康和具有創新精神的社會主義現代化合格的人才中具有重要的作用，高職院校應重視校園體育文化的建設與發展，首先應提高全體教師對于校園體育文化的重視程度，并且要發揮輔導員、班主任作為家校溝通橋梁的作用，及時與家長進行溝通交流，從而更好地提高家長對于校園體育文化的認識，實現家校合力，共同促進校園體育文化的開展。

4.2 建設完善體育設施，確保校園體育文化活動有序開展

體育設施是開展校園體育文化活動的基礎，高職院校要根據學校招生規模，依據2004 年8 月22 日教育部辦公廳頒布的《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》合理配備體育設施，保證體育設施的美觀、實用和安全，并加強對體育場館設施器材的維護、保養和管理，確保鍛煉環境安全和大學生的人身安全，整合校內資源，建設大學生喜愛的新興體育項目設施，在有條件的情況下，根據民族傳統體育資源和地理環境資源，因地制宜配備具有民族特色和地區特色的體育場館和體育器材，進一步加強學校體育設施的功能性、開放性和服務性，確保校園體育文化活動的正常開展。

4.3 健全校園體育文化制度，實現校、院兩級制度化

體育強國背景下，校園體育文化要緊跟步伐，高職院校校領導對于校園體育文化的重視是校園體育文化和諧發展的重要保證，因此，高職院校應加強對于校園體育文化的重視程度，建立完善校園體育文化制度，制定學校總體規劃方案，并按照方案要求進行落實，實現校園體育文化平穩發展，其次，二級學院要根據學校制度方案，結合學院專業實際與文化特色合理規劃適合學生的校園體育文化活動實施方案，早謀劃、早組織，不斷提升校園體育文化的地位，發揮校園體育文化的育人價值。

4.4 充分調研學生主體，豐富校園體育文化活動內容

高職院校在組織校園體育活動前，應充分調研學生主體，可以利用座談會、調查問卷等形式對學生進行調研，了解學生對于校園體育活動的需求，根據學生合理的需求及時調整活動內容與開展方式，適當增加體育競賽活動，促使學生勤練多賽，提高學生對校園體育活動的興趣，激發學生的參與積極性，進一步提升校園體育活動的影響力，從而讓更多的學生參與校園體育活動，走下網絡、走出宿舍、走向操場，促進學生身心健康發展。

4.5 動員教師全程參與，增強學生參與體育文化活動意識

校園體育文化是由學校教師和學生通過實踐共同創造出的體育物質財富和精神財富的總和。開展過程中師生應共同參與，教師是校園體育文化的重要的參與者，應與學生一起全程參與體育活動，從而彰顯出校園體育文化的風采，豐富校園體育文化的內涵，發揮出育人功能和深遠的教育影響，進而緩解師生的心理壓力，提高師生的身體素質，增強師生之間的感情，減少師生之間的矛盾，教師的全程參與間接影響了學生對體育活動的喜愛程度，增強學生體育活動的意識，進而培養學生終身體育的思想。

4.6 及時開展師資培訓，加強體育文化活動組織者的專業性

校園體育活動的組織人員的專業程度影響了活動的制定、組織與效果，所以應重視體育活動組織人員的培訓工作，學校應邀請校內外專家對體育教師、輔導員、班主任開展體育文化活動培訓，確保體育活動組織者掌握基本的體育活動組織程序，了解體育活動中突發情況的應對措施，學院在組織活動前應邀請體育專業人員進行指導，讓學生體驗到組織有序、活動有趣、形式多樣的校園體育活動。

5 結語

校園體育文化作為校園文化的重要組成部分，是學校德育教育的重要內容和手段，對促進大學生健康成長，深入貫徹黨的教育方針，開展素質教育，培養社會主義的建設者和接班人具有重要的意義，高職院校應重視大學生思想政治教育“第二課堂”，進一步完善校園體育文化建設，校園體育文化對大學生的影響側重于環境和氛圍的影響，是一種意識、習慣上的影響，在育人過程中可以實現身心雙育。