情感體驗教學法在專業運動員數學教學中的實踐對策研究

仝嫻雯

（廣西職工體育運動技術學校，廣西 南寧 530031）

教育教學工作的組織開展需要有明確的目標，更需要有科學的方法，這樣，教學效率會顯著提升。對專業運動員的數學教學工作進行分析，如果按照傳統的教學方法組織開展教學，勢必會出現運動員對教學內容不感興趣、教學效果達不到預期目標等顯著問題，所以要結合專業運動員的特點和數學教學工作的基本要求來對教學方法的選擇和利用進行強調。數學是運動訓練中能夠發揮巨大作用的一門學科，因此在專業運動員的教學中需要強調數學教學。總結現階段專業運動員的具體教學工作發現數學教學存在著比較多的問題，如難度大、學習時間少、運動員對其不感興趣等，這些問題的存在會影響專業運動員數學學習的實際效果，因此在實踐中需要積極總結現狀，并分析問題的解決策略。研究表明情感體驗教學法可以讓學生消除對數學學科的陌生感，而且可以讓學生對數學學科充滿興趣，這對于積極推進專業運動員數學教學工作來講是有積極意義的，因此總結分析專業運動員數學教學過程中的情感體驗教學法應用便有了突出的現實價值。

1 情感體驗教學法

要在專業運動員的數學教學中強調情感體驗教學法的應用，那么必須要對情感體驗教學法有所了解。其是情感體驗教學法是情感教學法和體驗式教學方法的結合，就情感教學法而言，其指的是教師借助情緒的調控作用來刺激學生的內部情感，使其朝著向更加積極的方向發展的一種教學方法。也有研究人員認為情感教學法是教師將人的情感和其他教學方法進行結合，并在教學中促進情感在教學活動過程中被有效應用的一種教學方法。就體驗式教學法而言，其能夠創建一種具有互動性特征的交往形式，在該種交往形式的利用中，師生雙邊情感會受到關注。在教學過程中，老師和學生不僅可以實現信息交流，同時還可以實現情感交流，這對于體現教育的人文關懷，讓學生具備積極的情緒與良好的心態有積極意義，而且在這樣的狀態下，學生可以更加主動的克服學習困難，實現自我進步與提升。

對情感體驗教學法的具體使用做分析，其具有三個方面的顯著特點：（1）交互性。情感體驗教學法的交互性特征指的是教師在應用情感因素進行教學的過程中，師生雙方的情感交流是相互的，這種情況下學生和老師的關系會更加的融洽，這對于幫助學生激發對學科的興趣等有積極意義[1]。（2）情境性。人的情感是在一定的情境中產生的，且情感的產生是情境中各種因素綜合作用的結果。在情感體驗教學法的應用過程中，以情境創造的方式來激發學生的情感，并讓學生在情感體驗中深化學習，這樣，學生的整體學習實效會表現的更加突出。（3）創造性。情感體驗教學法的創造性有兩層含義，其一是情感教學沒有統一的教學模式和固定的教學程式，所以老師需要在教育實踐中結合每一個學生的具體情況來制定并實施教學策略，這體現了創造性。其二是學生方面的創造性。運用情感體驗教學的方式能夠培養學生的創造精神，這對于開發學生創造潛力有積極意義。總的來講，情感體驗教學法的特點突出，掌握其特征并在實踐中強調特征的把握和應用，情感體驗教學法的實際應用表現會更加突出。

2 專業運動員數學教學困境

目前我國運動員體制下，數學學科是非常重要的學科之一，但是在運動員文化課教學的過程中，數學雖然是重點學科，老師們也在積極探索新的教學方法和模式，但是教育實踐依然存在諸多問題，這使得專業運動員數學學科教學工作達不到預期的要求。綜合分析現階段專業運動員教學工作，其面臨著較大的困境，具體表現如下。

第一是學習時間比較少。和一般的學生相比，專業運動員為了保持自身的運動能力，每天的訓練時間長、強度大，精力消耗多，有的時候還需要到外地進行訓練，參加各類比賽項目，而且在比賽前往往需要接受更大強度的訓練。訓練工作會占據專業運動員大量的學習文化課的時間，所以在學習方面，運動員很難和一般的學生一樣有充分的學習時間。另外，從有效學習文化課的時間來看，專業運動員的訓練一般包括了晨練、早練和夕練等，而這些時間大都是適合學習的時間，所以學習文化課的黃金時間被訓練嚴重擠壓。再者，專業運動員在經過了大規模、高密度的對抗性比賽之后還需要很長一段時間進行體力恢復和精力恢復，這也會導致專業運動員學習時間的減少。總的來講，種種原因導致專業運動員在學習方面難以有和一般學生一樣的時間，所以目前的專業運動員在數學教學方面，時間不足問題表現的尤為突出。

第二是學習基礎較差。所謂的學習基礎較差指的是專業運動員大都是從小開始培養的，而且在專業運動員的培養過程中，更加看重的是運動員的運動能力。再加上部分專業運動員主觀認為其主要學習任務就是學習專業運動知識和進行體育運動訓練，以此提升自身的職業運動綜合能力和核心素養，這種錯誤的學習認知致使專業運動員在學習文化課方面存在著疏忽，使得專業運動員呈現出學習基礎比較薄弱的狀態。另外，有部分運動員是因為運動能力比學習能力更加突出，所以才選擇成為運動員，這部分運動員的學習基礎也是比較差的。數學是一門非常看重基礎的課程，專業運動員的學習基礎比較差，所以在數學教學的過程中，不少運動員會覺得數學是“天書”，會自然而然的排斥數學，這對于進一步提升數學教學效果是非常不利的。

第三是數學學科的學科性比較強。和一些人文類學科進行比較，數學學科的知識理解和吸收需要一個循序漸進的過程，而且學生需要通過自身的思維養成來實現對知識的理解和轉化。數學學科并不能和一些人文類學科一樣通過語言交流的方式便可以獲得知識內涵[2]。就目前的數學教學實踐來看，數學知識的內涵并不在于教師課堂上語言的內容捕捉，而在于語言背后的知識體系的整體性建立。總的來講，數學學科是一門學科性極強的學科，其需要學生具備邏輯思維能力、知識體系構建和轉化能力，而這些能力是專業運動員比較欠缺的，所以其在學習的過程中會表現的比較困難。

3 專業運動員數學教學的實踐對策

面對專業運動員數學教學困境，結合目前的實際情況制定具有針對性的教學策略和方案，并在教育實踐中認真貫徹執行，這樣，專業運動員的數學教學效果會顯著好轉。以下是結合實踐總結的專業運動員數學教學的有效對策。

第一是針對運動員本身的特點對教學方案進行優化，從而使數學教學變得更加簡單、便捷。針對專業運動員學習時間少等顯著問題，在教學過程中可以主動優化教學方案，使數學教學不再占據大量的時間，同時將基礎工作的重心向教師方向偏移[3]。教師在數學教學組織和實施的過程中可以針對專業運動員的基本情況，比如思維特點、理解習慣等制定出更具針對性的教學方案，這樣可以幫助專業運動員簡化數學學習的基本流程，并實現學習效率提升目標。就數學學習而言，可以在實踐中積極簡化注重長期性、持續性的教學流程，并提升短、平、快的教學方法應用高度，這樣，專業運動員的時間占用問題可以得到有效解決。比如在專業運動員一元二次方程教學的時候，一般的老師遵循的是循序漸進的原則，在該原則的指導下，學生需要大量的訓練才能夠掌握一元二次方程的相關內容。在學生掌握基礎內容之后，老師才會加深教學層次[4]。就這樣的教學方式利用來看，其占用的時間是比較多的，而專業運動員沒有大量的練習時間，所以在實踐中，老師可以幫助專業運動員狠抓求根公式的運用，這樣，利用該公式可以幫助解答一元二次方程問題。通過這樣的方式讓專業運動員以不變應萬變，學習占用大量時間的問題得到了有效解決。

第二是基于專業運動員的實際情況降低教學的難度，并減少課程的拓展。在一般情況下開展數學教學，老師會結合學生的情況積極強調課程拓展，因為這不僅對學生思維培養有積極意義，對學生認知深度、廣度增加也有顯著價值。上文提到，專業運動員的數學基礎是比較薄弱的，所以執行一般的教學策略，根本發揮不了應用的價值，反而造成了資源浪費，所以在實踐中，老師需要結合專業運動員的自身特點，消除專業運動員因基礎薄弱對數學學習產生的心理障礙，從顧及專業運動員的情感出發，主動的降低學習的難度，并將復雜的問題簡單化，將簡單的問題分解化。這樣，他們在數學學習的過程中會準確理解自身所學，其與數學的陌生感、距離感會明顯減弱，可以更有效地投身于數學學習，甚至是可以準確地掌握自身所學。隨著數學基礎知識一點點地補充和積累，專業運動員的數學基礎和學習積極性會顯著好轉。對現階段的數學教學工作進行分析，在簡化教學的過程中不僅涉及了老師對教學內容的優化與處理，還涉及了教師對內容的傳授，而且在不斷的教學總結中，老師們逐漸達成了共識，便是在教學中要結合教學實情做調整，同時強調老師與學生的情感互動與交流[5]。以目前的教學為例，教師的語速、語調等會對學生的學習理解產生顯著影響，一般情況下，語速稍快且語調不失激情的教師更容易激發運動員的學習意愿，所以學生會更加主動的學習，其學習效果也會更好。通過大量的資料研究發現語速稍快且語調富有激情之所以能夠引發運動員的興趣，主要是和專業運動員本身熱血特征等有密切的關系。

第三是在數學教學中要鼓勵專業運動員主動去接觸數學，并幫助專業運動員培養自身的自信心。數學學科的強勢學科性在目前的教學環境下是難以改變的，所以在數學教學中，要改變教學結果只能夠從專業運動員本身入手。很多專業運動員不喜歡數學是因為覺得數學對自己沒用，而且因為長時間外訓或比賽不接觸數學，他們對數學存在著距離感和陌生感。鼓勵專業運動員多接觸數學，并利用網絡或者是其他方式向運動員闡述數學和體育運動之間的關系，并讓運動員明確體育訓練中數學的積極價值，這樣，專業運動員對數學的認知會更加全面。在專業運動員學習數學時，教師可以讓他們積極利用數學知識來解決自己訓練過程中的問題，這樣，專業運動員便可以發現數學這門學科的魅力[6]。在數學學科魅力的影響下，專業運動員能夠積極投身于數學學習中，而且可以主動探索和解決問題，其學習數學的自信心等會獲得顯著提升。

4 基于情感體驗教學法的專業運動員數學教學實踐策略

專業運動員數學教學工作不僅要有科學的教學方案，更要有合理的教學方法。正所謂“方法不對，努力白費”，找到專業運動員數學教學的合理方法可以一改運動員數學教學的頹勢，從而使專業運動員數學教學的具體效果獲得顯著好轉。情感體驗教學法是目前教育實踐中備受關注的方法之一，基于情感體驗教學法對專業運動員的數學教學實踐策略進行研究，這對于有效提升專業運動員數學教學工作有顯著意義。

4.1 發揮情感的感染功能，培養專業運動員對學習的興趣

教學中存在著“親其師而信其道”的現象，即學生對老師有感情的時候，其會自然而然地對老師所教授的課程感興趣，進而主動的投身于相應學科的學習，這對于學生的學習主動性提升是有積極意義的。從目前的教學經驗來看，讓學生喜歡老師的主要方法是老師對學生進行表揚，而且老師的批評會讓學生產生比較強烈的逆反心理，這對于學生的學習自信構建是非常不利的。專業運動員的數學基礎能力是比較差的，在教學中如果老師不能理解專業運動員的具體情況，并對其進行批評教育，他們會更加厭煩數學這門課[7]。基于情感體驗教學法的利用，老師可以和專業運動員進行溝通、交流，并對專業運動員學習現狀表示理解，同時基于對專業運動員的鼓勵、關心以及幫助，這樣，老師和專業運動員之間的關系會被拉近。在關系拉近的基礎上對專業運動員的學習進步進行表揚，讓他們的心理獲得愉悅感和認同感，同時其自信心等會顯著提升，這可以迅速幫助專業運動員構建數學學習興趣。另外，在情感體驗教學法的利用過程中，老師可以將數學教學和專業運動員的專業項目等進行結合，比如可以將數學教學和運動員的訓練模式等進行結合，以此來增加專業運動員的趣味感，這對于專業運動員的數學學習推動有積極作用。

4.2 依靠數學知識自身的魅力調動專業運動員學習數學的積極性

在專業運動員的數學教學中，要讓專業運動員對數學充滿興趣與渴望，需要讓專業運動員挖掘數學自身的魅力。在專業運動員挖掘數學魅力的過程中，可以借助專業教練的力量[8]。以體操為例進行分析，體操訓練中需要強調的重要內容有兩個，其一是運動軌跡，即運動員在體操項目完成過程中的運行軌跡，其二是力度，即體操項目在完成的過程中需要做好力量控制，比如腿部力量、上肢力量、腰腹力量等，控制好力量對于更好的完成動作有積極意義，對避免自己受傷也是有積極意義的。在體操訓練中，讓教練用數學的方式描述力度的控制、軌跡的運行等，并明確數學計算在保證力度控制科學性等方面的價值，這樣專業運動員會對數學“刮目相看”，因為看似不相關的內容，其對運動員的訓練成果有著顯著影響。當運動員發現了數學的魅力之后，出于自身運動能力提升的需要，其會主動地探索數學知識，并會將數學知識應用到自身的訓練過程中，這樣一來，專業運動員數學教學工作會變得更加有效。

4.3 強調課堂環境的情感渲染，激發運動員的進取心

在專業運動員的教育實踐中，教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動，所以在教育實踐中，老師需要以極大的熱情為運動員創造條件，并積極鼓勵運動員回答相應的問題。在運動員回答正確之后，老師要給予肯定，以此來激發他們的進取心。當運動員回答錯誤之后，老師需要幫助運動員認真分析問題，發現錯誤所在，并進行錯誤的糾正，這樣，運動員在數學學習中遇到的難題會被老師的提問給找出來[9]。老師在發現運動員的學習難題之后，一方面讓運動員從不同的角度進行問題理解與分析，另一方面為運動員提供解題思路，這樣可以讓運動員更加透徹的理解數學知識。另外，在數學課堂上，老師可以結合運動員的喜好來進行疑問的布設，從而讓運動員主動踏入到詢問問題的隊伍當中。在老師的肯定和表揚中，專業運動員對數學的厭煩狀態會得到有效改變，其對數學的興趣濃度會明顯提升。

4.4 重視教學方法的變換更新，幫助學生調節情緒

在專業運動員數學教學中，考慮到專業運動的運動狀態和學習狀態，一般的教學方法是難以發揮作用的，而且在教育實踐中，專業運動員會因為訓練成績、比賽成績等出現比較明顯的情緒波動，這種情況下如果不能照顧運動員的情緒，老師和運動員之間可能會爆發矛盾，這對于數學教學是非常不利的[10]。為了解決此問題，基于情感體驗教學法的具體使用，在專業運動員教學過程中可以積極開展情境創造法、情感體驗法等單用、混用。比如在專業運動員學習興致不高的情況下可以通過創造情境的方式來吸引運動員的注意力，使其主動參與到學習中，這樣，專業運動員的學習實效會更加顯著。再者，如果專業運動員的情緒低落，可以使用情感交流方法幫助開導他們，使其走出不良的心理狀態，這對于數學教學工作的有效性提升也是有顯著價值的。

5 結語

綜上所述，專業運動員數學教學工作存在著比較多的問題，所以需要結合目前的實際情況對問題的處理策略和解決方案等進行討論。文章總結了情感體驗教學法的相關內容，并分析了專業運動員數學教學問題以及問題解決的策略，同時立足于情感體驗教學法的使用，充分發揮情感因素的積極作用，激發學生的求知欲和學習動機，對專業運動員數學教學的實踐策略進行了總結，目的是要指導當前專業運動員教學工作。