新課改背景下高中化學課堂合作學習教學模式策略研究

關鍵詞：新課改背景；高中化學；課堂合作學習；教學模式策略

新課程改革的目標是培養具有創新精神和實踐能力的綜合型人才，其中高中化學作為重要的基礎學科，在教學方法和教學內容上也發生了很大變化。合作學習作為一種新型的教學模式，具有許多優點，如能夠提高學生的學習效果和興趣，培養學生的合作意識和團隊精神等。因此，探究如何有效地開展合作學習教學，不僅能夠落實新課改的教學要求，還能夠促進學生的全面發展。

合作學習讓學生通過交流和互相協作來共同完成學習任務，從而讓學生更主動地參與學習過程。這種方式可以激發學生的學習熱情和積極性，使學生課堂上更加專注，全身心的投入到學習中去。通過交流和討論，學生可以更好地理解和吸收所學知識，從而提高學習效果。

合作學習強調學生之間的相互合作和協作，這種方式可以讓學生更好地理解和體驗團隊合作的重要性。在小組中，學生需要學會傾聽和溝通，互相協作完成任務。這種團隊合作的方式可以讓學生培養出一系列有用的技能，例如領導能力、溝通能力、協作能力等。這些技能對學生未來的學習和工作都非常有幫助。

合作學習讓學生能夠更加積極地參與學習，尤其是那些在傳統教學中學習較為被動的學生，可以通過與同學的合作學習更好地掌握知識點，提高成績。同時，合作學習也可以讓學生更好地理解知識點，從而提高學習興趣和動力，激發學生學習的熱情，讓學生變得更加主動。

合作學習鼓勵學生在小組中進行討論和交流，從而幫助學生更好地理解知識點，并且探究新的解決問題的方法。學生可以通過認真思考和討論，發現新的思維模式和方法，培養創新能力。此外，在合作學習過程中，學生也可以從其他組員中獲取新的思維啟發，拓展自己的思維視野，激發學生的創新靈感，提高學生的創造力。

在傳統的課堂教學中，學生往往是被動接受知識的，缺乏與他人合作的經驗。因此，在引入合作學習的教學模式時，學生可能會面臨一些困難，例如如何協作、如何分工、如何進行有效的交流等等。因此，教師需要在課前對學生進行一定的合作學習技能和經驗的培養，讓學生了解并熟悉合作學習的基本流程和技巧。同時，也可以通過讓學生在小組中相互交流和討論來鍛煉他們的合作學習技能和經驗，逐漸適應這種學習方式。

在合作學習中，教師的角色非常重要。教師不僅需要為學生提供合適的學習任務，還需要指導學生進行合作學習，幫助他們解決問題。但是，教師在教學中的角色有時會變得模糊不清，不知道應該扮演什么樣的角色。有些教師可能會過于干預學生的合作學習過程，導致學生缺乏主動性和獨立性。而有些教師則可能缺乏指導和引導，導致學生在合作學習中迷失方向。因此，教師需要清楚自己在合作學習中的角色和職責，并且在教學中不斷調整和優化自己的角色，以達到更好的教學效果。

在合作學習中，評價和反饋機制是非常關鍵的。合作學習需要學生相互合作、相互學習，同時需要教師對學生的學習過程和成果進行有效的評價和反饋。但是，在實踐中，很多教師缺乏有效的評價和反饋機制，無法及時準確地了解學生的學習狀況和問題，并針對性地給出指導和反饋。因此，教師需要建立有效的評價和反饋機制，讓學生在合作學習中不斷改進和提高自己的學習能力。同時，評價和反饋機制也可以為教師提供更準確的教學反饋和改進方向。

為了幫助學生適應合作學習的模式，提高他們的合作學習技能和經驗，教師可以采用以下幾種策略。首先，教師可以在課前為學生講解合作學習的基本概念、流程和技巧，讓學生了解到合作學習的優勢和注意事項。其次，教師可以為學生設定一些小組學習任務，讓學生在小組中相互交流、討論、協作，逐漸培養學生的合作學習技能和經驗。最后，教師可以通過對學生合作學習過程的引導和指導，幫助學生發現和解決合作學習中的問題，提高他們的合作學習能力。例如：在學習物質的分類及轉化時，可以設定小組學習任務，將學生分成小組，讓他們在小組內討論并完成相關任務，可以討論不同物質的分類方法、舉例說明化學反應中物質的轉化等。在小組中，學生需要相互協作，討論和解決問題，通過小組合作學習，學生可以更好地理解和掌握相關知識點。

在合作學習中，教師的角色非常重要。為了明確教師在合作學習中的角色，教師可以采用以下幾種策略。首先，教師應該明確自己在合作學習中的角色和職責，做好學生的指導和引導工作。其次，教師應該通過課前的準備工作，為學生提供合適的學習任務，讓學生在任務中相互合作、相互學習。最后，教師還可以通過在合作學習過程中的監督和調節，幫助學生發現和解決學習中的問題，促進學生的學習效果。另外，在明確自己的角色和職責的同時，教師也需要尊重學生的主體性，給予他們充分的自主權和控制權。教師應該鼓勵學生在合作學習中自主決策、自主解決問題，促進學生的自主學習和自我發展。此外，教師還應該注重學生的情感體驗，在合作學習中給予學生足夠的關注和支持，建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣和積極性。總之，教師在合作學習中的角色應該是學生的引導者和指導者，既要關注學生的學習成果，也要注重學生的學習過程和情感體驗，為學生提供良好的學習環境和支持。

在建立有效的評價和反饋機制時，教師還應該考慮到學生的個性化差異和多元化需求。教師可以根據學生的學習能力和學習習慣，制定不同的評價標準和反饋方式，從而更好地激發學生的學習動力和積極性。此外，教師還應該注重評價和反饋的及時性和客觀性，避免主觀臆斷和片面評價，為學生提供公正、客觀的評價和反饋，幫助他們更好地認識自我、完善自我、提高自我。總之，建立有效的評價和反饋機制不僅可以提高學生的學習效果和教學質量，還可以促進學生的全面發展和個性化成長。

綜上所述，針對新課程改革背景下高中化學課堂教學中存在的問題進行探究，力求找出相應的解決對策，為高中化學教學的合作學習提供有效的教學方案，解決當前高中化學課堂效率不高、學生核心素養發展較緩等問題。提高化學課堂的教學效率，培養優秀的學生，進一步有效提升本地區化學教學水平，并不斷發展成為本地區的優勢學科。

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基金資助：本文系綏德縣2023年教育科研課題小課題：新課改背景下高中化學課堂合作學習教學模式策略研究（項目編號：SDXKT23016）；第五屆（2022-2023年）陜西省基礎教育資源建設研究課題專項課題：“互聯網+”背景下高中化學教學與核心素養融合的策略研究（項目編號：ZYZX2022385ZX）階段性成果。

（作者單位：陜西省綏德縣第一中學 白福麗）