低年級隨文識字教學探析

王蓉

隨文識字是低年級閱讀教學中行之有效的識字教學方法。在教學實踐中，教師要對課文安排學習的識字目標進行細化，明確隨文識字教什么的問題，然后再結合課文語境，選擇合適的識字方法，切實提高隨文識字的教學質量。

所謂細化，就是教師需要對課文安排會認和會寫的生字進行分析，合理分配，看看哪些生字適合放在第一課時供學生初讀課文學習，哪些生字應該留在第二課時供學生精讀課文學習。

如二年級上冊第16課《朱德的扁擔》，安排會認的生字有15個，會寫的生字有8個。認真研讀課文，我們會發現會認的15個生字，有4個出現在課文題目中，可以放在學生學習課文題目時學習；還有與人名、稱謂有關的4個會認的生字“志、伍、澤、敵”和4個會寫的生字“志、伍、師、軍”集中出現在第一自然段中。第二自然段中出現了3個會認的生字“抽、陡、難”。這些生字的學習任務可以讓學生在第一課時完成。第二課時，教師可以引導學生重點了解圍繞朱德的扁擔發生的故事，隨文學習“仗、疼、料、敬”等4個會認的生字，會寫“戰、士”，同時學習課后練習2出現的詞語。教師分課時安排學生學習這一課的生字詞語，避免了在一節課上出現識字量過多的情形，也可以結合課文內容的學習有機融入識字教學，使隨文識字教學落到實處。

常見的識字方法有猜謎識字法、字理識字法、看圖識字法，等等。教師可以根據具體的生字學習需要，在隨文識字中選擇使用這些具體的識字方法。

比如，教學一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》，教師可以采用字理識字的方法引導學生學習象形字“竹”，采用看圖識字法引導學生學習“馬”“牙”，采用聯系生活實際識字的方法引導學生學習“幾”“用”“為”。此外，“群”“加”“洞”等都是合體字，教師可以采用不同的識字方法進行教學。比如，“洞”是形聲字，教師可以用加一加的方法引導學生識字。由此可見，在隨文識字教學中，教師可以采用多種識字方法引導學生識字。又如二年級上冊《雪孩子》一課，要求會認的生字有15個，其中與“火”有關的生字有“燒”“燙”“滅”。教師可以采用集中識字教學法指導學生識字。但是，“滅”是會意字，教師可以采用字理識字法引導學生識字；“燙”是形聲字，教師可以采用加一加的識字方法引導學生識字；“燒”也是形聲字，教師可以采用換一換的識字方法引導學生識字。這三個都與“火”有關的生字，具體的識字方法不一樣。由此可見，在具體的語境中，教師應該選擇合適的識字方法進行教學。

在識字教學中，教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

字不離詞，詞不離句是行之有效的識字學詞策略。如一年級下冊第14課《要下雨了》，第6自然段安排學習的生字是“悶”。在開展隨文識字教學時，教師可以用句子“要下雨了，水里悶得慌”引出生字“悶”，再對屬于形聲字的“悶”進行分析，幫助學生了解字義，明確“悶”在此處讀第一聲；接著，教師可以引導學生聯系生活實際，了解“水里悶得慌”的“悶”就是出不了氣的感覺；最后，教師讓學生用“悶得慌”中的“悶”說一句話，學會在語境中學習生字。

此外，學生要借助想象達到內化積累的目的。隨文識字的目的不在于學生會認、會寫多少個生字詞，而是以此為基礎，深入學習和訓練詞語、句子、篇章等更多語文要素方面的內容，在積累中運用，進而達到內化的目的。如二年級上冊第2課《我是什么》，安排會認和會寫的生字有“滴、溪、海、洋、淹、沒”，對這些三點水旁的生字詞語，如果教師只是簡單地按照形聲字的特點指導學生識字，那么，這些字除了三點水旁這一共同的形旁外，就難以形成意義上的共同體了。因此，學生在組詞的基礎上發揮想象，分別說出這些字在自己心里的不同形象，才能加深對這些字的理解，達到積累和內化相關詞語的學習效果。

總之，在隨文識字教學中，教師要根據閱讀課文的具體語境選擇合適的識字方法，讓學生學會自主識字，提高識字教學的效果。