寫景類習作單元教學探索

孫建春

統編教材四年級下冊習作單元安排在第五單元，專項訓練的是“寫景”，承載的語文要素學習目標是“指導學生初步把握按照游覽的順序進行寫景的知識與方法”。與此前習作單元訓練的觀察、想象和把一件事寫清楚相比，寫好景物的要求更有難度。因此，教師既需要把握本次專項寫景訓練在教材整個寫景序列中的位置，又要理清習作單元內部教學的順序，使整個習作單元教學目標適切，方法有效。

一、梳理寫景習作的編排梯度

寫景不是教材中獨一無二的表達內容，而是與寫人、記事等表達內容在教材中組合起來共同承載寫作教學任務，并按照螺旋上升的形式安排的。在習作教學中，教師不能僅僅看本次習作的要求，而要根據習作內容梳理編者在整個教材中對相關習作內容的系統安排。

四年級下冊習作單元訓練的是學生的寫景能力，因此教師需要對教材中安排的寫景類習作進行梳理。教師經過梳理可以看出，本次寫景習作處在中間位置。統編教材在此之前安排過兩次寫景訓練：一是在三年級上冊第六單元，指向表達的語文要素學習目標是“試著圍繞一個意思寫”，習作話題是“這兒真美”，具體的習作要求有在介紹周圍的一個地方時能夠圍繞一個意思寫；二是在四年級上冊第一單元，指向表達的語文要素學習目標是“推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由”，習作話題是“推薦一個好地方”，具體的習作要求有寫景時寫出景色的特別之處和推薦的理由。此后還安排了兩次寫景習作：一是五年級上冊第七單元，指向表達的語文要素學習目標是“學習描寫景物的變化”，習作話題屬于半命題形式“________即景”，具體的習作要求有在寫自然景物中采用動靜結合的方法寫出變化；二是五年級下冊第七單元，指向表達的語文要素學習目標是“搜集資料，介紹一個地方”，習作話題是“中國的世界文化遺產”，具體的習作要求有在寫宏大的景觀中借助資料從多方面進行介紹。本次習作單元指向表達的語文要素學習目標是“學習按游覽的順序寫景物”，習作話題也是半命題形式“游________”，具體的習作要求有在寫多處景物中體現順序、重點，且過渡自然。

二、理清專項習作的有序推進

習作單元從板塊安排上看，每個單元都是由單元頁、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作等六個板塊組成的，板塊之間沒有先后順序而是環環相扣、互相勾連的。不同的習作單元的具體內容是不一樣的，教師既需要理清單元內部各板塊的教學側重點，又要把握其內在的聯系，這樣才能有序推進單元整體教學的開展。

在四年級下冊第五單元中，單元頁呈現的是兩方面內容：一是點明人文主題 “妙筆寫美景，巧手著奇觀”，通俗地說就是寫景物；二是指出語文要素學習目標，主要是“了解課文按一定順序寫景物的方法”和“學習按游覽的順序寫景物”，前者要求從課文和例文中學習按一定順序寫景物的方法，后者要求運用學習的方法進行習作。精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》中可以提取的按照一定順序寫景物的方法有兩個方面：一是《海上日出》中的“人不動景動”時，需要按景物變化的順序寫；二是《記金華的雙龍洞》中的“景不動人動”時，可以按照游覽的順序寫。習作例文《頤和園》和《七月的天山》中，從進一步感受表達方法的角度看，《頤和園》與《記金華的雙龍洞》匹配度高，采用的都是“景不動人動”的順序，各個不動的景物之間，人在移動的時候都有過渡語進行連接，使表達順序一目了然，更適合學生運用到本次習作中，《七月的天山》與《海上日出》的表達順序比較匹配，此其一；其二，習作例文中呈現的多處批注，一方面與交流平臺的梳理、總結相聯系，另一方面可以成為學生習作的有效支架。交流平臺主要是梳理與總結精讀課文的寫景順序，而初試身手則是讓學生在實踐中按游覽順序寫景物。

值得注意的是，為了準確把握學生按順序寫景的學情，教師可以在學習本單元內容之初安排學生寫一篇“游覽某一個地方”的習作，從中找準學生表達上的問題，然后在習作單元各個板塊教學中，適時針對學生習作中出現的問題，運用學習的具體方法進行解決，學生不斷修改自己的習作。到正式習作時，學生就能夠避開曾經的問題，得心應手地在習作中運用按游覽順序寫景的方法。

三、發揮助學系統的有效作用

習作單元中的語文要素學習目標具有綱領性特點，教師要借助單元內的助學系統加以細化，并在落實中不斷勾連精讀課文與習作例文，這樣才能幫助學生在真實、具體、多樣的習作實踐中習得專項習作能力。

首先是用好助學系統。習作單元中重要的助學系統是課后思考題、批注以及泡泡提示語等。課后思考題既出現在精讀課文中，又出現在習作例文中。它不僅提示課文與例文教學中蘊含的重點寫法，而且還提示學習的有效策略與路徑，成為讀寫結合的橋梁。在本單元有三篇課文的課后思考題強調了寫景順序，《記金華的雙龍洞》的課后思考題是：“默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，再把路線圖補充完整：路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——出洞”；《頤和園》的課后思考題是：“默讀課文，畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽的順序寫清楚的，再把路線圖補充完整：長廊——（ ）——（ ）——（ ）”；《七月的天山》的課后思考題是：“默讀課文，說說作者是按怎樣的順序寫天山的，你是從哪些語句看出來的。”這些思考題都是根據習作單元重點寫法設計的，亦即從課文中學習按順序寫景物的方法，要求逐漸遞增，先是關注游覽順序的接續，接著出現了過渡句在游覽順序表達上的作用，最后是找出文本中能夠體現游覽順序的語句自主體會。

其次是注意勾連課文與例文。習作單元中的精讀課文和習作例文的教學重點是引導學生在文本關鍵語段中提取重點寫作方法。因此，學生習作時，教師還要讓學生重新閱讀文本的重點語段，找到對習作有幫助的素材選擇、語言結構等表達支架。如學生在按照游覽順序寫景物時，如何把景物特點寫清楚是難點，教師可讓學生回憶作者在《記金華的雙龍洞》中描寫內洞的表達方法——采用“所見+所感”的方法，幫助學生突破寫作難點，使學生在按游覽順序寫景中形成綜合表達能力。

總之，在四年級下冊習作單元教學中，教師要梳理本次習作承載的寫景教學的任務，在把握編者意圖的前提下，科學指導學生訓練專項習作能力，切實提高學生在寫景方面的能力。