淺談“寫好觀察感受”的指導策略

方睿

統編教材三年級下冊第一單元安排的習作話題是“我的植物朋友”，在教學中，學生雖然也開展了觀察活動，但是寫出來的習作很難達到把觀察到的事物寫清楚的目標。對此，教師可以從本單元的課文中選擇觀察范例，引導學生學習寫好觀察感受的具體方法。

觀察就是用眼睛細致地看。對于植物來說，觀察的重點是外觀，包括外部形狀、顏色等特點。如《荷花》一課中“荷花已經開了不少。荷葉……有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，就是作者通過視覺獲得的觀察感受，既有顏色方面的具體表達，荷葉是“碧綠”的，荷花是“白”的，蓮蓬是“嫩黃色”的；又有形狀方面的具體描寫，荷葉“挨挨擠擠”，像“大圓盤”，荷花是通過三個“有的”句式表達出花骨朵、半開、全開的形狀。對這樣的以視覺為主的觀察，作者在暗中注意了觀察順序的表達，那就是由低到高，先寫低處的荷葉，后寫“冒”出荷葉叢中的荷花。此外，在對植物的觀察中，作者還將顏色和外形組合起來，把觀察感受清楚地表達出來了。教師指導學生從課文中學習運用視覺觀察的方法后，可以選擇一種植物組織學生去現場觀察，讓學生看清楚這種植物顏色和外形方面的特點，選擇合適的順序進行表達。

對于植物來說，氣味也是一種很突出的特征，人們需要調動嗅覺去聞才能辨別植物的具體氣味。在本單元的課文中，描寫植物氣味的表達有兩個地方，一是杜甫《絕句》中的“遲日江山麗，春風花草香”，二是《荷花》中的 “清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香”。在杜甫的詩句中，花香的說法比較容易理解，但說“草”也香，且沒有說出具體的草，這難免讓人生疑，大詩人是不是沒有觀察而出錯了呢？教師可以出示朱自清《春》一文中的句子“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混合著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，原來詩人把春天里的花和草放在一起寫，一方面表明詩人看見有些草在春天里也盡情綻放出自己的小花來；另一方面詩人在貪婪地享受這些花草的香味時，難以分辨是哪一種花或草所散發出來的，它們已經混合在一起了。在《荷花》中，作者專寫一種植物，他的嗅覺能夠清楚地感知“清香”是荷花發出的。在這兩處對植物氣味的描寫中，雖然作者只是點到為止，并沒有像觀察植物外觀那樣細致，但共同之處都寫出了觀察者的感受，這就是課文中運用嗅覺寫植物的重要方法。

除了視覺、嗅覺，人們還可以運用觸覺去感知植物的質感。人體雖然有多種器官有觸覺反應，最主要的還是通過摸一摸而獲得的手感。比如，在《燕子》一課中，有一種很形象的表達可以借鑒，那就是課文第二自然段開頭的句子：“二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳……”如果把春風看作一雙手的話，那么句子中的“柔柳”就是作者運用觸覺感知柳條，生動地寫出了柳條的特點。學生在觀察植物時，只要不是那種表面有毒、有刺的植物，就可以動手摸一摸，感知葉子、花瓣的粗糙與細膩，然后通過對比用形象的說法表達出來，將植物的鮮明特點寫出來。

我們在觀察植物的時候，還可以根據觀察對象的特點開展想象，寫出對植物更直接、更深刻的感受。如《荷花》一課的第四自然段，作者在看荷花時展開了想象：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”為什么會產生這樣的想象呢？因為作者覺得荷花太美了，自己也想像荷花一樣美一回，所以就出現了美好的想象情景。作者運用這種想象方法，可以將自己變身為觀察對象，寫出客觀觀察難以獲得的感受，比如，“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”，作者這樣來寫荷花的感受就十分獨特，這種感受只有借助想象才能產生。

總之，在單元習作訓練中，教師需要從整體出發，在課文教學中抓住范例表達引導學生學習各種觀察方法，寫出生動具體的習作。