指向思維品質發展的識字教學探析

任世雄

在識字教學中，不少教師雖然努力追求識字教學的生動化、形象化，但在本質上還是嚴重忽視發展學生思維品質，導致識字教學難以取得最優化的效果。對此，教師要充分關注小學生的認知特點，在豐富多彩的識字活動中發展學生的思維品質。

漢字有自身的規律性，識字教學需要充分重視漢字的造字規律，引導學生科學識字，做到合理合“法”。

比如，象形字教學是一年級識字教學的起始課，因為象形字的特點是字形與實物具有一定的匹配性，學生在日常生活中已經熟悉了這種實物，見到與實物相像的字形就能說出這個字的讀音。因此，教學這樣的象形字，教師可以采用圖文結合的方法進行，讓學生把漢字與實物圖片放在一起對比，指出漢字的每個部件、筆畫是實物的哪一部分內容，使漢字的形與義都能夠深刻地留在學生的記憶中，充分發揮直覺思維與形象思維的作用。以學習“魚”字為例，教師先用課件呈現“魚”的古文字形，讓學生猜猜是什么字，并說說猜的理由；學生猜出結果后，教師再出示現在的“魚”字與課本中的圖片，將三者放在一起，讓學生觀察并找出互相之間相似的部分；學生通過對比和分析發現：“魚”字的上半部分像魚的頭部；中間部分像魚身上的鱗片；下面的一橫像魚的尾巴。這樣一來，學生不僅把“魚”字牢牢記住了，而且還能夠從中發現“魚”這樣的象形字是根據事物的形象演變而來的，加深了對象形字構字規律的認識和理解。在有規律地學習漢字的過程中，學生能夠從機械讀寫中擺脫出來，伴隨著觀察、想象、判斷、概括、歸納等一系列思維活動，指向的是學生思維品質的提升。

統編教材中的識字方法趨向多元化，歸納起來有看圖識字、韻語識字、拼音識字、字理識字、歸類識字、活動識字、生活識字等。在識字教學課堂上，對一篇課文中要求學習的多個生字，教師如果只采用某一種方法進行教學，不僅無法教好這些生字，而且還會使學生陷入機械學習、不會變通的泥潭。因此，在實際教學中，教師要靈活運用這些識字方法，才能有效培養學生思維的深刻性。

在漢字教學中，形近字是學生學習生字的一個難點，教師可以綜合運用字理識字和歸類識字等方法，幫助學生識字。以“豎”和“堅”的辨析為例，兩個字的上半部分是一樣的，區別在下半部分，一個是“立”字，一個是“土”字，學生在寫字時容易混淆的正是下半部分。教學時，教師可以先引導學生分析字的部件：在“豎”中，上半部分的“又”是表示“手”，雙豎表示雙木棍，整個字合起來是用手把木棍立起來，表示“直立，跟地面垂直”的意思；在“堅”中，“又”和雙豎的意思沒有變，但與下面的“土”合起來，說的是用手拿著木棍用力朝土中插，可怎么都插不進去，表示硬實的意思。由此，學生能夠明白兩個字的下半部分決定了意思上的區別，也是寫字時需要重點關注的地方。接下來，教師再借助組詞的方法讓學生進一步區分這兩個字。“豎”可以組成的詞語有豎立、豎直、豎起、橫豎等，“堅”可以組詞的詞語有堅定、堅決、堅強、堅韌等。在漢字中，像這樣的形近字有很多，都需要教師在教學中引導學生運用多種方法加以區分，培養學生思維的深刻性。

在識字教學中，教師需要調動學生的識字興趣，活躍學生的思維，才能讓學生保持良好的學習狀態。對于當下的學生來說，傳統的生字卡片難以引起他們的興趣，教師可以借助多媒體技術催生學生主動識字的欲望。

如教學一年級上冊識字9《日月明》一課時，教師用課件出示太陽的圖片，學生立即說“日”；接著，教師出示月亮的圖片，學生立即說“月”。教師說：“‘日’字和‘月’字，已經是我們的老朋友了，所以一出場大家馬上能夠說出它們的名字。請大家看看這個視頻……”隨即，教師播放日出的視頻，學生立刻說：太陽出來了，漸漸地上升，放出了亮光，把大地照亮了。接著，教師播放月亮升起的視頻，學生很快說出：月亮慢慢地升起來，把大地照亮了。最后，教師再用課件呈現太陽和月亮手拉手的圖片，讓學生觀察、思考并說一說，當學生意識到“日”和“月”兩個字組合在一起時，教師順勢推出“明”字，強調用兩個相關的字合成一個字，最重要的是意思要能合得來，不是隨便兩個字都能合成一個字的。在此基礎上，教師提問：“你們還想不想知道哪些字能夠合起來成為一個新的字呢？”學生都爭著回答，教師隨即出示教材中安排學習的“男、尖、塵、從、眾、林、森”，激發學生主動學習會意字的興趣。

隨文識字是低年級閱讀教學中用得最多的一種形式，簡潔高效，突出特點是讓學生在具體的語言環境中識字，這種語言環境就是指文本中包含了生字的詞語、句子、語段甚至短文，使識字從單獨的學習變成了有聯系的學習，不僅降低了識字的難度，提高了識字效率，而且能夠發展學生思維的廣闊性。

比如，在《日月潭》一課的教學中，課文安排學生認讀的字有15個，如果教師逐字進行教學，僅僅是分析字形就會占用大量的教學時間，而且還會使學生感到單調、枯燥，提不起學習興趣，識字效果自然難以保證。對此，教師可以采用隨文識字與集中識字相結合的教學策略。具體做法是：一是將“勝、央、華”等3個字，直接放入課文中的相關詞語、句子中隨文學習，做到字不離詞，詞不離句，讓學生借助具體的語言環境進行識字。二是將“譚、湖、繞、茂、盛、圍”等6個出現在第一自然段的生字和“童、境、引、客”等4個出現在課文最后兩句話中的生字，分成兩塊集中學習，也就是在讀文本相關內容的基礎上，讓學生圈畫出相關的生字，提出自主學習的方法，互相討論，加深對所學生字的印象，再自主閱讀課文，鞏固生字學習的效果。這樣的教學策略仍然是以隨文識字為基礎，有效發展學生思維的廣闊性。

總之，在識字教學中，教師應該靈活運用適宜的方法組織學生開展識字活動，讓學生在大量實踐的基礎上慢慢習得識字方法，提高識字能力和思維品質。