在英語文本教學中提升學生的核心素養

沈芳

[摘 ? ?要]基礎教育階段各學科的教育教學是培養學生核心素養的重要途徑。英語作為一門基礎的語言學科，擔負著發展學生核心素養的重要責任。本文結合譯林小學英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本教學，探討在文本的預學中，培養學生的思維品質；在文本的解讀中，培養學生的學習能力；在文本的拓展中，培養學生的語言能力；在文本的評價中，培養學生的文化品格，循序漸進培養學生的核心素養，促進學生長遠發展。

[關鍵詞]英語文本教學；思維品質；學習能力；語言能力；文化品格

核心素養是指學生須具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語言能力、文化品格、思維品質和學習能力是英語學科的核心素養的四個方面。在英語課堂教學時，教師不僅要傳授基礎的英語知識與技能，更應該關注學生的學習能力和必備品格的培養，延展學生英語學習的文化意識，拓寬學生的知識面。

在英語課堂教學中，教師應打破傳統教學模式，不僅要在英語學習過程中培養學生積極的思維品質，發展學生的語言能力和學習能力，還應該讓學生塑造良好的文化品格。因此，在小學英語課堂教學中提升學生的核心素養，是每個教師都應該思考并勇于實踐的問題。

筆者結合譯林小學英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本教學，深入挖掘教材內容，采取有效的教學手段，闡述在英語文本教學中如何提升學生核心素養。

一、在文本的預學中，培養思維品質

思維品質的培養是小學教學的重要內容之一，引領著學生學習能力的持續發展。小學階段是教育基礎階段，基于思維品質培養的小學英語文本教學，能夠通過深挖教材內容，創建學科思維導圖等方式，引導學生發現問題、解決問題、拓展思維，在獲得成功體驗的同時提升他們的思維品質。良好的思維品質有助于學生更好地掌握知識，并能啟發學生的心智，有利于學生全方位地發展。

譯林小學英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的討論的主題是Mike和Yang Ling、Liu Tao和Su Hai結合自身實際談論他們的暑假出游計劃。暑假出游計劃這個主題對于學生來說具有吸引力，教師可以抓住這一關鍵點展開教學活動。在文本中，要學習的新語言知識點是summer holiday plan等新詞表達，呈現的語法板塊是繼續學習一般將來時，重點學習一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句，即學習語法句型“Will you…？ Where will ... go ？ What will ... do How long will ... ？ How will ... go to ... ？”其中，summer holiday plan是一個很難用圖片或者動作來表達的新詞，因此在教學中，教師可將語法句型和 summer holiday plan聯系起來，即summer holiday plan可以成為語法句型學習的一個切入口，語法句型的學習則可以加深學生對summer holiday plan的理解，更能有效促進學生對文本內容的深入理解。基于這一內在聯系，在文本解讀的過程中，筆者通過讓學生觀看動畫，初步感知文本，了解文本中的人物及故事情節。在大致了解文本內容的基礎上，教師創設問題情境，讓學生在思考過程中，盡情表達自己的想法，引導學生自主思考﹑合理推理，以培養學生初步的思維品質，為發展學生的核心素養打下良好的基礎。

教學片段如下：

T：（以Mike的暑假計劃作為鋪墊）How about Yang Ling？

S1：She will go to Beijing.

T： What will she do there？

S2： She will visit Beijing with her aunt and uncle.

T：So how does Mike think about Yang Ling’s summer holiday plan？

S：That sounds great.

教師通過對語法句型的操練，結合上下文，引導學生通過思考與判斷，找到新詞summer holiday plan的語言意義，在加深對新詞及新知識理解與記憶的過程中，潛移默化地提升學生的思維品質。

二、在文本的解讀中，培養學習能力

挖掘學生的自主學習能力和運用知識的能力，既是促使學生適應時代的要求，也是使學生真正實踐自主、合作、探究的學習方法，逐步形成學習英語的能力，為以后英語的持續學習和自身發展打下良好的基礎。所以在培養學生英語學習能力的過程中，教師除了運用合適的方法引導學生有效地掌握文本內容，更重要的是在這個過程中引導學生逐步積累學習的能力。

譯林小學英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”的文本以對話的形式呈現，共分為兩個場景：場景一是Mike和Yang Ling的對話，談論的是他們暑假將要去的城市和出行方式；場景二是Liu Tao和Su Hai的對話，談論的是他們暑假將要去的城市及所去城市的旅游景點。在學習Story time時，筆者將文本解讀過程分成兩個階段：第一階段學習Mike和Yang Ling的暑假出游計劃，包括對話中呈現的語法句型和新詞知識點；第二階段學習Liu Tao和Su Hai的暑假出游計劃。這一場景的語用知識點并不難，通過對第一場景的學習，在教師的引導下，學生們已經初步了解如何根據文本獲取具體信息的方法。在此基礎上，教師將學生分組，進行合作學習，讓學生在共同討論中學習第二場景Liu Tao和Su Hai的對話，從中發現問題，并找到問題的答案。在這個過程中，學生積淀了新的語言知識，且在發現問題和解決問題的過程中提升了英語學習能力。整個學習過程分成兩個階段：

第一階段：教師出示表格，引導學生自讀文本的第一場景，找到Mike和Yang Ling的暑假出游計劃的相關信息，自讀完成后填寫表格，教學片段如下：

T：（通過示范，引導學生進行自主學習）What about Liu Tao and Su Hai？ Try to find out their summer holiday plans.

第二階段：組織學生進行小組合作學習，在相互交流討論中找出文本中的新詞，并根據對話內容理解新詞的意義。

T： Liu Tao’s and Su Hai’s summer holiday plans are great. But do you have any difficulties？

（教師組織學生朗讀蘇海和劉濤之間的對話，并在朗讀的過程中圈出新單詞或者詞組，試著根據上下文猜測他們的意思。）

學生通過自主閱讀，找出了以下新單詞：Disneyland， Ocean Park，Taipei， photo...

T： （給學生展示照片） Where will Su Hai go for the summer holiday？

Ss： She will go to Hong Kong.

T：（出示更多的照片） Do you know them in Chinese？

Ss： Yes. 迪士尼樂園和海洋公園。

T： Good ！ They are ‘Disneyland and Ocean Park’ in English.

T：（出示臺北101大廈的照片）Do you know the 101 Building？

S1： Yes.

T： It’s in Taipei. The 101 Building is a landmark of Taipei.

Ss： Taipei.

（組織學生練習朗讀新學的單詞）

在學生解決問題的過程中，教師及時生成思維導圖。在教師做出示范后，可及時引導學生自己制作思維導圖，并給予指導，充分發揮學生在小學英語學習中的主體作用，不斷提高學生在英語學習中的綜合運用能力。

對于小學階段的學生而言，他們的英語學習能力尚處于起步階段。這就需要提高課堂效率，讓學生在課堂學習中學得扎實、學有所得。所以教師應該聚焦課堂教學，用合適的方式引導學生學習，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍內學得知識、習得方法、提升能力。

三、在文本的拓展中，培養語言能力

小學階段英語學習的語言能力主要是指在一定的環境中借助語言進行理解和表達的能力。對于大部分學生來說，大膽開口說英語不是一件簡單的事。在學習文本內容時，除了日常的口語交際，還需要他們用英語來表述對文本的理解，這更是難上加難。但教師可以在教學中巧妙設計話題，將復雜的語言表達簡單化，以此來鼓勵學生大膽開口說英語，并逐步引導學生在交流實踐中發展他們的英語語言能力。

譯林小學英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”文本中的兩個場景都是描述暑假的出游計劃，文本以對話的形式用語法句型討論了四個學生的暑假出游計劃，具體討論了他們要去的地方和要做的事，而對他們除了出游之外其他暑假做的事并未涉及。筆者通過創設問題情境，引導學生要通過思考，對文本中的四個學生暑假將要做的事情進行表達。

教學片段如下：

T： （在先前的學習中，學生已經了解到四個學生暑假去了不同的地方，教師在此基礎上追問）What else will they do？

S1： I think Mike will play football with his friends.

S2： I think Yang Ling will have dancing lessons.

S3： I think Su Hai will go to the library.

S4： I think Liu Tao will go to the Science Museum.

在掌握文本的基礎上，教師提供本節課的語法句型。通過教師的示范，引導學生通過小組合作討論的方式，說一說自己和家人的暑假計劃，在鞏固所學文本內容的基礎上，引導學生在語言實踐中發展語言能力。

教學片段如下：

T： （通過學生小組合作討論，讓學生感受旅行帶來的快樂，并以此告知學生暑假除了旅行，還有很多有意義的事情可以去做）What else will you do during the summer holiday？

S1： I will go the the farm and go fishing with my father.

S2： I will have swimming lessons.

S3： I will...

在教師的引導下，通過創設計劃暑假的情境，讓學生結合自身及家庭的生活實際，模仿著運用文本中語法句型及呈現的問答方式，描述自己及家庭的暑假計劃。教師將課堂教學的任務真實化、具體化，讓學生用英語完成各種貼近他們生活實際的任務，幫助學生鞏固知識的同時提升能力。教師在設計任務時要注意發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的創造力，讓學生自己結合已學的知識，通過多種形式的學習活動，在完成任務的過程中習得新知識，拓展新能力。

四、在文本的評價中，培養文化品格

文化品格的培養可以從多方面入手，對英語課堂中文本教學涉及的文化藝術、公共安全、人際交往等主題進行評價是文化品格培養的有效切入口。文本的評價方式具有多樣性。課堂提問是實施有效評價的主要途徑。在對文本評價時，教師要探索有效的提問方式，設計相關的環節，在文本中尋找細節，挖掘出貼近學生生活、有趣新穎的文化內容，針對學生的個體差異進行有效的課堂提問，從而提高學生的學習成效，進而培育出更有效的學習方式。教師要注意的是教學中設計的分層次問題，根據問題的難度選擇不同類別的學生，讓他們更加積極地參與活動，掌握所教授的知識并獲得成功的體驗。除了課堂提問也可進行小組活動，通過安排不同層次的學生組隊，以優帶差，相互促進，共同提高，學有所獲。教師結合課堂教學的具體內容，通過點滴引導，幫助學生成長為具有良好文化品格的人。

譯林小學英語6B“Unit7 Summer holiday plans （Story time）”文本中的兩個場景都是描述暑假的出游計劃，通過文本學習，讓學生接受外出旅游先做計劃和攻略的思維，做一個有計劃的人；讓學生懂得外出旅行要選擇適合自己的交通方式，出行注意安全；讓學生了解做一個文明的旅游者的重要性，并意識到旅游能令人開闊視野，增長見識，是一種健康的生活方式；引導學生學會向結識的朋友介紹祖國或家鄉的美好事物，從中感受旅游能接觸和了解不同地方的風土人情和文學藝術等。同時，教師要善于發現生活中的細節，搜集和積累與教學內容相關的素材，引導學生對文本內容有深層次地思考和理解，啟發學生結合生活實際表達自己的想法，有所感悟。

在有效學習文本內容的基礎上，教師要引導學生思考并發表與文本相關的知識、見解，并讓學生對其他人的觀點進行判斷和評價。在此過程中便開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面，也激發了學生活躍的想象力，初步形成自己的文化立場和態度。

從實踐來看，隨著英語課程改革的不斷推進，需要從本質的角度對英語學科核心素養的內涵有更深層次的認識和理解，教師在英語教學過程中采取有效的教學手段，運用合理的方法，能夠更好地豐富課堂內容和完善課堂活動形式，提高英語課堂的含金量，以逐步提高學生的英語綜合運用能力，培養學生的核心素養，促進學生自主發展。

參考文獻：

[1]江希孜.應用小組合作學習培養英語學科核心素養[J].海外英語，2019（23）.

[2]張雪玲，羅南村.教苑擷英（小學卷）[M].南寧：廣西人民出版社，2018.

（責任編輯：姜波）