打開語文學習的“創享”之門

●楊麗，王媛

在彰顯多元創新、共享共贏價值的新時代，按部就班傳授知識、培養人才已不能適應時代和社會發展要求，語文教學必須轉向培育核心素養的新型育人方式的創新建構。

基于小學語文課堂的現實批判和本質叩問，近年來，四川省楊麗名師鼎興工作室（簡稱楊麗工作室）展開了“培育語文核心素養的小學創享課堂實踐研究”。在研究過程中，把“創享課堂”實踐研究提升為 “學科育人視野下的小學創享語文實踐范式研究”，以抵進語文教育本質，優化語文教學策略，建構創享語文實踐范式，提升語文教育質量。

一、運行破解課堂癥結的“創享”策略

推進創享課堂實踐研究，我們通過觀察教師教學行為和學生表現，調查學生語文素養發展現狀，發現小學生語文學習動能、活力與創造力不足的課堂癥結在于：依然盛行的牽引式、訓練式、控制式教學阻礙了兒童語文素養生長，學生缺乏真實有效的語文實踐體驗和問題探究學習。創建具有激發力、探究力、創生力、共享力的創享課堂，成為培養學生語文核心素養的迫切需要。

所謂創享課堂，就是以語文核心素養培養為價值取向，通過創建真實的語文學習情境，引導學生進行知識建構、問題解決、創意表達和互動共享，突出合作能力、創新精神和實踐能力培養的語文課堂。它以創生為前提和途徑，以共享為目標和結果，主要通過教學目標和課程內容的融合創生、課堂結構和教學方式的創生優化，讓學生在學習過程的愉悅享受、課堂價值的交流分享中，實現語文學習的興趣激發、能力提升、情感豐盈、價值升華。

創享課堂突出問題情境、思維歷練、實踐體驗，形成四大創享策略。

一是動機激發。創享課堂的一個重要特征是學習動機激發，注重建立民主、平等、和諧的師生關系，創建以學習為中心、共探核心問題的學習環境，形成良好的學習情境和心理氛圍。執教文言文《王戎不取道旁李》，我們改變了以讀準確、讀出節奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學方式，讓學生在讀通基礎上展開了三個回合的講故事活動，營建了一個探究互動的文言學習場：結合注釋、聯系上下文完整講故事，學生相互提問、糾錯和補充；想象畫面、還原場景、豐富故事、創造性講述故事，師生合作講故事，小組比賽講故事；模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動評價，實現了學生主動參與、釋放潛能、生成共享。

二是內容植根。厚植課堂創享之根，釋放教學創享之力，要求學習內容具有適切性、激發性、豐富性、統整性。教學《續寫故事》，要求學生緊扣單元語文要素“預測”，根據三幅連環畫續編完整故事。為突破學生想象局限，我們將本單元《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗雪嬌》等三篇課文內容植入課堂，引導學生發現預測的基本方法并體驗預測的多樣性。

三是思維放生。以放手為前提，讓學生獲得獨立思考、自主探索、深度探究的環境與力量；以生長為目標，實現基礎性思維、發展性思維、批判性思維、創造性思維生長。思維放生以自主體驗為主要路徑，讓學生深度卷入體現語文課程屬性、發展核心素養的實踐活動，以語文方式解決問題、獲得知識、提高能力。教師要基于文本、立足學情，設計要求明確、層次分明的語文創享活動，讓學生擁有充分的實踐體驗機會，并在教師點拔下完成經歷實踐體驗的學習建構過程。

四是評價激揚。創享課堂評價既評學生核心素養發展的程度，也評學習潛能激發和精神成長，引動激發課堂動力與活力，促進學習質量和效能提升。老師們展開量表式評價、反饋式評價、訪談式評價、信息技術融入式評價，側重評價教學目標、課程內容、課堂結構及教學方式、課堂氛圍、學生表現和語文核心素養的達成度。

三年創享課堂實踐研究，我們創建了具有激發力、探究力、創生力、共享力的新型課堂，使語文課堂較好地回歸學科育人本位，提升了學生核心素養培養的質量和效能。

二、確立創享語文主題和主張

隨著創享課堂研究深入，我們發現培養語文核心素養不能囿于課本與課堂，還要豐富學習資源、拓寬學習時空、創新學習途徑。推動“創享課堂”走向“創享語文”，我們進一步探索創享語文育人價值系統，整體建構創享語文實踐范式。

創享語文是以人為中心，在互動融通、共振激發、個性激揚的教育生態下，指向完整、具體、差異的人的語文生命、知識能力、情感和價值意義建構的大語文學習過程與活動。思想上，倡導從教走向學、從學走向創、從創走向享，通過以享促創、以創促學、以學促教，實現教、學、創、享共生共進。目標上，強調經歷深度學習的關鍵能力培養，突出語文個性發展的生命意義建構。內容上，突出關聯與統整、融通與創生的系統建構。方式上，突出深度參與、經歷挑戰、自我建構的大單元、大情境和大任務教學。

創享語文突出如下特征：統整性，以學科核心素養統整教學目標，以大單元、大概念教學等統整學習內容，以核心素養發展指標統整教學評價。情境性，創建對接生活實踐、真實問題導引、生動形象、情趣交融的學習場域。內源性，培育內生性動力，注重適宜性環境激發、挑戰性問題誘發、導引性愿景激勵、可行性目標鼓舞。創生性，在問題發現與提出、分析與求解中進行知識建構和思想方法、價值觀念、情感情意培育，尤其發展思維能力和問題解決能力。互動性，強調人與自我、媒介、他人、社會、自然的互動融通，突出學生在不同學習時空中對學習資源、學習方式、學習經驗、學習成果的互動共享。

引領創享語文建構前行的是我們獨立建構的教學主張：教學從兒童出發，讓學生站在課堂中央；教學與生活鏈接，拓展素養生長的源泉；教學以問題導航，點亮思維的個性之光；教學重學導互動，知行統一獲真知灼見；教學重拓展延伸，擴展語文學習的時空；教學促創生共享，讓生命情韻流淌。

讓創享語文主張落地語文教學實踐，我們突出三大行為指向。

一是強調從知識教學中心轉向學科育人本位。教學中既關注學生能學到什么、達到什么學業水平，更關注學習過程質量，注重學生在學習活動中的狀態、體驗和感受。通過創建有激發力、創生力、共享力的語文教學生態，讓學生享受有價值和情趣的語文生活，培養語文學習力、創造力和精神生長力，提升語文生命質量，發展語文核心素養。

二是注重培育核心素養生長的重要場域。語文核心素養是在語言實踐活動和真實的語言情境中發展的。創享語文著力創建真實的語言運用情境、開展豐富的語言實踐活動，注重素養導向的目標引領、學習內容的統整優化、真實情境的有機創建、教學流程的交互推進、學習成果的交流共享。

三是注重培育創新素養，促進精神成長。突出積極的情感培育，促進知識從獲取到內化并有意義地靈活運用，突出創新性思維和創造性人格培養，讓學生共享學習意義和審美體驗，發展協同、包容、理解、尊重、擔當、分享等積極情感和人文精神。

三、建構創享語文教學實踐范式

創享語文的前期研究，通過動機喚醒、內容植根、思維激發、評價激揚等教學策略，創建了學生創享學習的課堂場域和實踐途徑，使語文核心素養培育真實落地課堂。

對接新版課標，拓展創享語文內涵與邊界，優化創享語文結構與功能、策略與途徑，我們創建了創享語文實踐范式：以“踐行學科育人，發展語文生命”為價值引領，堅持“情境創建、統整融通、創生共享”三大原則，創建“課堂學習創享、課外活動創享、特色社團創享”三維創享空間和“語言思維、語言審美、語言文化”三類課型，通過“自主體驗、深度探究、仿創遷移、多元分享”四種學習方式，以及預熱點、啟學點、點撥點、生成點、升華點五個學習與活動環節，達成核心素養培養目標。

根據學習場域、教學側重點、教學方式不同，將學習分為課堂學習、課外活動、特色社團三維創享空間，即以課堂為主陣地落實國家課程規定的學習任務，以課外活動打通課本學習與生活世界的聯系，以特色社團拓展自主選擇的學習空間。

引導學生全面、真實、深刻地參與言語學習過程，激發學習動能與活力，我們創建了四種創享語文學習方式：一是自主體驗。學生進入文本情境或連接生活的任務情境，經歷言語輸入、理解、生成、輸出、反饋等過程，獲得思維歷練、情感體驗、經驗積淀。二是深度探究。學生主動質疑、聚焦核心問題，與文本、作者、同伴、教師充分對話，在習得、運用、探究中發現與解決問題，獲得系統性知識建構、創造性成果享受、審美性情感體驗。三是仿創遷移。在言語學習內容、情感激發基礎上，引導學生捕捉言語思維與表達特點，進行言語情境模仿，拓展生活情境遷移創新，實現學用結合、言意相通、情思相生。四是多元分享。師生、生生交流學習過程與問題解決的知識、經驗、方法、情感與價值觀，實現“共享思維”，形成本體感受，提升意義價值。

創享語文課堂學習和課外活動按五個環節推進：預熱點，通過學習愿景、內容、學法指導，引導學生自主預學解決簡單問題，發現提出疑難問題，教師據此調整、優化教學或活動設計。啟學點，通過自學診斷，明晰課堂學習或課外活動重點內容、核心問題和學習路徑，注重情境創設、問題導學，讓學生在適宜的情境中學習探究、求解問題。點撥點，學生自主、合作、探究，教師適時點撥，引導學生調整思路、深入思考，發展思維能力和問題解決能力。生成點，教師從學科知識、思想方法、情感和價值觀等方面捕捉生成，引導學生學習借鑒、深度探究、互動分享，拓展提質生成。升華點，引導學生反思建構，形成知識、方法、情感和價值系統，對接生活，拓展升華。五大環節為實施創享語文提供了基本路徑。

根據“語文是學習祖國通用語言文字運用的實踐性、綜合性課程”的學科特性，依據語言、思維、審美、文化四方面語文核心素養的邏輯關聯，我們構建了語言思維、語言審美、語言文化三類課型。三類課型以語言生長（積累、理解、運用）為基礎，各有側重又相互融通，共促語文核心素養生長。

四、拓展語文核心素養生長的課程內涵與邊界

（一）融通課程內容

創享課堂前期內容建設雖有系統化、序列性思考和行為，但沒有系統分析學生小學六年發展特點和需求，沒有充分把握教材的邏輯結構及其與生活實踐的有機關聯，未能充分建立適應學生核心素養發展的內容體系。隨著實踐的不斷發展，我們認識到，需要揭示目標與內容的關系，深入發掘課程內容整合、創生、融通、綜合的途徑，將內容轉化為教學活動，體現在教學實施過程中。

我們根據新課標，踐行學習主題統領的“學習任務群”思想，研究教材內容與邏輯結構，整體設計每個單元的教學目標、教學內容、實施策略和評價方式，形成具有系統性、可操作性的大單元分課時學習方案。如對接“文學性閱讀與創意表達”學習任務群，以“探秘神話世界”主題統領四年級上冊第四單元教學。在學生通讀單元四個故事、初步完成字詞學習的基礎上，展開“神話故事講一講”“神話奇妙探一探”“中外神話我來讀”“奇幻故事我和他”四個序列學習活動，從而對單元教材內容進行了結構重組，實現了教材單元在課文與課文、課文與語文園地、單篇課文與整本書閱讀、閱讀與習作之間的有機融合。

（二）拓展課程邊界

如何在學生課外生活中培養語文核心素養？ 如何打通課內外、書本與生活間的壁壘，將語文核心素養培育場域情境化、生活化？我們以系列化活動為載體、路徑、機制，拓展創享語文課程邊界，并將作業設計、實踐活動融入教學活動，讓生活成為語文學習的實踐場和大舞臺。

一是進行語文學習活動化改造。用多樣方式記錄、表達、歌唱生活，體驗“語文與生活同行”的別樣精彩。如“月滿中秋”系列活動：低段以“皎皎明月”為主題，安排了“明月皎皎迎中秋”“詩意中秋”“巧手畫中秋”三個活動，學生聽故事、誦古詩、讀畫繪本；中段以“金秋時節”為主題，串起“明月皎皎照華夏”“故事中秋”“巧手做月餅”三個活動，學生讀神話故事、做月餅、創演故事；高段以“中秋月夜”為主題，展開“明月皎皎人團圓”“詞話中秋”“巧思過中秋”三個主題活動，學生抒寫中秋團圓情境、欣賞宋詞中的中秋、設計中秋文創作品等。

二是展開跨學科學習活動。日常校園活動往往就是一種跨學科主題學習活動，蘊含大量的語文素養生長點。我們深入開掘跨學科主題學習活動的語文要素與育人價值。如在科技節讓學生設計橋的模型并寫作品介紹，培養語文表達與說明方法運用能力；在班級音樂會前給老師、家長寫邀請函，兼顧書信格式、關注對象、突出內容等。

三是搭建社團活動平臺。學習社團同樣是語文核心素養生長的實踐場域。我們順應兒童好奇、好動、好玩的天性，創建“笛音文藝社團”，包括閱讀、演講、辯論、新聞調查、報刊、書法、誦讀等分社，打開了連接語文學習與生活世界的通道，學生自主參與、創意實施，激發了語文學習動力與潛能，實現了充分的創造性學習。

創享語文以核心素養為導向，強化學習生長力、創造力、共享力培養。將創享語文教學主張、培養目標，變成富有質效的創享課堂實踐和課外生活，打開了學生語文學習生命的創享之門，促進了語文核心素養優質生長。