核心素養下數字游戲棋應用于小學數學課堂實踐的探討

甘羨花

一、引言

傳統的小學數學課堂教學模式比較單一，很難調動學生的積極性，小學數學教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，在核心素養的指導下進行教學創新，對數字游戲棋進行研究，根據教學內容和教學要求設計游戲活動，將數字游戲棋應用在數學課堂的教學過程中，充分發揮數字游戲棋的優勢。

二、數字游戲棋在小學數學課堂中應用的作用

數字游戲棋不僅能夠幫助學生快速理解和掌握新的數學知識，還能夠幫助學生鞏固數學知識，教師可以根據教學內容和教學目標設計數字游戲棋，借助數字游戲棋輔助教學，提高學生的學習質量和效率，使小學數學課堂呈現出良好的教學效果。教師可以利用數字游戲棋激發學生的學習熱情，在傳統的課堂教學模式下，學生非常被動和消極，借助數字游戲棋，能夠改變學生的學習狀態和學習態度，使學生更加積極主動地參與互動和學習數學知識。營造輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的狀態下學習知識，在課堂中更加專注和認真，在數學學習中更加主動，具備更強的主動探究精神和邏輯思維能力。

三、小學數學教學中數字游戲棋的設計原則

小學數學教師對數字游戲棋活動進行設計時，應當遵循一定的原則，首先，教師要根據教學內容合理設計數字游戲棋活動，有些數學知識并不適合應用數字游戲棋，不能盲目引入數字游戲棋，必須要結合教學內容進行設計，只有將教學內容和數字游戲棋緊密結合起來，才能充分發揮數字游戲棋的優勢和作用，達到提升課堂教學質量和培養學生核心素養的目的。其次，小學數學教師設計數字游戲棋活動時，還要注意教學對象，學生是數學課堂和教學活動的主體，教師既要考慮學生的基礎能力和實際水平，還要考慮學生的興趣喜好和思維方式，圍繞學生展開數字游戲棋活動，設計多樣化的活動形式。例如，以小組比賽的方式展開數字游戲棋活動，或者將數字游戲棋設計為通關形式，通過不同的教學活動形式調動學生的積極性。最后，小學數學教師還要以教學目標為指導將數字游戲棋應用于數學課堂中，要明確數學課堂的教學目標，為數學教學提供服務，確保學生能夠通過數字游戲棋得到鍛煉，在參與游戲活動的過程中，加深對數學知識的理解，靈活運用所學知識，最終實現本堂課的教學目標。

四、核心素養下數字游戲棋應用于小學數學課堂的策略

(一)培養學生的自主探究能力

小學數學教師可以利用數字游戲棋激發學生的潛能，在游戲活動中發現學生的優勢和特長，尊重學生的個性化特征，有針對性地引導學生，為學生提供更多自主探究的機會。教師要創新數學課堂的教學模式，展開數字游戲棋活動時，可以根據數字游戲棋的具體內容設計問題，在教學活動中創設問題情境，提出問題，引導學生自主探究，帶著問題參與數字游戲棋活動，讓學生在實踐活動中不斷思考和反思，以培養小學生的推理能力。

講解新的知識點時，教師要為學生展示數字游戲棋的關卡，引導學生觀察和思考，在游戲實踐中，從不同的層面進行探究，以此來拓寬學生的思維。教師可以和學生共同研究數字游戲棋的規則，將數學知識和數字游戲棋結合起來，參考加法運算的相關知識，按照數字游戲棋的規則和加法運算的法則參與游戲，將棋子放在特定的位置上，學生需要明確數字游戲棋的已知條件，對數字游戲棋的要求和條件進行分析，明確數字游戲棋的玩法，在自主探究的過程中找到數字游戲棋的規律。教師要尊重學生的想法，凸顯學生的主體地位，圍繞學生展開游戲活動，為學生提供更多表現的機會。

為了提高學生的自主探究能力，教師要盡量引導學生表達，鼓勵學生主動說出自己的想法和提出問題，主動與同學進行交流、合作。開展數字游戲棋活動的過程中，學生要提出自己的猜測，還要在游戲過程中進行驗證，做好歸納和總結，根據數字游戲棋的實際情況進行推理，以此來培養學生的主動探究能力和推理能力，進一步拓寬學生的思維，發展其數學學科核心素養，實現素質教育的目標。教師可以將數字游戲棋當成主要的教育載體，借助數字游戲棋引導學生自主思考，通過數字游戲培養學生的創新意識和探究精神。

(二)培養學生的合作探究能力

小學數學教師可以利用數字游戲棋培養小學生的合作精神和推理能力，在數學學科中，推理能力非常重要，教師要運用多樣化的教學方法，培養學生的推理能力。數字游戲棋能夠很好地鍛煉學生的推理能力，激發學生參與游戲和學習數學知識的熱情，在數字游戲棋的引導下，學生之間會相互合作與溝通，靈活運用數學知識，共同探究數字游戲棋的規則和玩法，同時還要利用所學知識進行推理，確定棋子的位置。教師可以圍繞數字游戲棋創設情境，在游戲情境中培養學生的推理能力。

在實際活動中，可以采用小組合作的游戲形式，同組學生需要共同研究數字游戲棋，在掌握數字游戲棋規則的基礎上進行計算和推理，探討解題方法，數學基礎好的學生可以主動幫助數學基礎弱的學生，在小組合作中分享自己的解題思路，針對數字游戲棋提出建議，在游戲情境中，學生會更加放松，主動思考和積極參加活動，在合作探究和游戲推理中，學生會積累更多的經驗，更深入地理解數學知識，根據自身掌握的知識進行推理，在合作探究的過程中進行表達，不斷提高推理能力。教師設計數字游戲棋的形式和規則時，應當考慮教學內容和教學目標，還要關注學生的個體差異，明確不同學生在思維上的區別，根據學生的思維能力和推理能力進行教學設計，控制數字游戲棋的難度。

例如，教師可以設計比大小游戲，準備不同的棋子，每個棋子上寫有不同的數字，將學生劃分為兩組，兩組學生隨機抽取三個棋子，一組學生棋子上的數字分別為6、8、10，另一組學生棋子上的數字分別為2、4、5，在比大小游戲中，由于第二組的數字均小于第一組的數字，所以第一組學生獲勝。在第二次比大小游戲中，第一組學生抽到了5、7、10，第二組學生抽到了3、6、9，雖然第二組數字相對偏小，但是如果合理安排數字順序，第二組有可能獲得勝利。當第一組出5時，第二組可以出6，當第一組出7時，第二組可以出9，當第一組出10時，第二組可以出3，按照三局兩勝的游戲機制，第二組能夠獲得勝利。

(三)化繁為簡，打造高效課堂

小學生的理解能力還不足，剛剛接觸數字游戲棋時，很難理解數字游戲棋的具體玩法，玩數字游戲棋時，學生需要運用課堂中學習的數學知識，如果學生對數學知識的理解不夠透徹，將無法在數字游戲棋活動中運用數學知識，難以發揮出數字游戲棋的優勢。小學數學教師應當遵循化繁為簡的原則，為學生介紹數字游戲棋的規則和相關條件，讓學生分析數字游戲棋中的已知信息，明確對應的知識點，合理應用所學知識，解決數字游戲棋中的問題。教師要正確引導學生，轉變學生的思維方式，將數字游戲棋中復雜的規則和條件簡單化，將抽象的數學知識具象化，明確數字游戲棋的具體玩法。

小學數學教師可以利用數字游戲棋培養學生的動手操作能力和知識應用能力，引導學生利用數學知識解決數字游戲棋的問題。對加減運算來說，個別學生玩數字游戲棋時，沒有形成明確的解題思路，不了解如何在數字游戲棋中進行加減運算。為了讓數字游戲棋活動順利開展，需要讓學生觀察數字游戲棋，根據自己的理解參與數字游戲棋活動，在數字游戲棋活動中運用加減運算法則。在理解和計算的過程中，學生會逐漸形成清晰的解題思路。在教學活動中，教師需要分析學生的實際情況，了解學生的數學基礎，根據學生的基礎能力設計數字游戲棋，打造高效率的數學課堂，引導學生養成良好的學習習慣，利用數字游戲棋激發學生的學習熱情。教師還要注重評價和引導，發現學生計算錯誤時，要正確引導學生，讓學生思考錯誤的原因，以及改正錯誤。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，說出自己計算的過程，向其他同學分享解題思路，明確數字游戲棋的相關規則，通過數字游戲棋引導學生進行自我反思，培養其思維品質。

例如，在“兩位數乘兩位數”的教學中，教師可以設置一定的條件，讓學生計算14×12，小學生很難直接計算出答案，需要通過筆算的方式進行計算，教師可以引導學生自主探索不同的計算方法，化難為易。有的學生將12轉化為6+6，將該等式轉化為14×(6+6)，學生只需要計算14×6+14×6即可，將兩位數乘兩位數的算式轉化為兩位數乘一位數的算式，提高計算效率。學生還可以將14轉化為2×7，將該等式轉化為12×2×7，將復雜的算式簡單化。

五、數字游戲棋在小學數學課堂中的實踐應用

(一)數學運算棋

教師可以在小學數學課堂中引入數學運算棋，將加減乘除運算的相關知識融入數學運算棋中。學生進行對弈的過程中，需要明確運算棋的基本構成和游戲方法。運算棋包含棋圖和棋子，棋子的數量為52，其中，有20個棋子顏色為綠色，另外20個棋子為紅色，棋子上分別標記了0～9的數字，剩余的8個棋子為加減乘除的運算符號。對數學運算棋的棋圖進行設計，棋圖中包含10條橫線、12條豎線以及24條斜線，棋圖兩側包含兩個計分表格，雙方可以根據運算情況記錄計分。學生需要根據運算法則進行計算，根據棋圖中的信息列出等式，對等式進行計算的時候，教師要注意小學生的數字心算能力，在數字運算棋的解題過程中，鍛煉學生的想象力和判斷力。

在棋圖上擺放棋子時，需要將標有運算符號的棋子放在棋圖第三條橫線中間的圓圈中，將標有數字的棋子放到棋圖橫線的周圍區域。在運算過程中，需要形成完整的數學等式，根據數學等式進行計算，計算完成后，會得到一定的分數，與計分表中的分數相加。棋子可以向著任意一個方向移動，當標記數字的棋子碰到標記運算符號的棋子時，需要將數字棋子取出，根據所得數字和運算符號列出等式。移動棋子時，如果同一條直線上不存在其他棋子，則該棋子可以持續向前移動，如果直線上存在其他棋子，則該棋子不能越過其他棋子，只能在有限的范圍內移動。小學生需要觀察棋圖上各個棋子的位置，考慮下一步移動的棋子，明確棋子移動的方向和位置，盡量得到更多的積分。運用數學運算棋能夠培養小學生的思維能力和判斷能力，在做游戲和計算的過程中，小學生的心算能力及智力水平會逐漸提升。

在數學運算棋的實踐活動中，持有紅色棋子的一方優先移動，紅綠雙方輪番移動棋子，學生可以將棋子向各個方向移動，只要直線上沒有阻擋，就可以在該直線上連續移動，將數字棋子和運算符號棋子排列到一起，當3個及以上棋子處于同一條直線上時，就構成了一個等式，需要注意棋子的排列情況，必須要保證中間的棋子是運算符號，兩側的棋子是數字，例如，7個棋子分別是8、2、5、-、3、9、1，則等式為825-391=434。5個棋子分別是3、1、+、7、2，則等式為31+72=103。如果有4個棋子，分別是4、3、×、9，則等式為43×9=387。如果只有3個棋子，分別是6、÷、2，則等式為6÷2=3。學生需要快速進行計算，得到計算結果后，需要在積分表上確定分數，記錄本次的積分。在對弈和計算的過程中，學生還要注意紅綠棋子的相關規則，如果等式中既包含紅色棋子，也包含綠色棋子，需要根據運算符號的顏色進行取舍，如果運算符號為紅色，構成等式并計算出結果后，紅色方可以取出棋圖中的綠色棋子，保留紅色的棋子。在這一規則下，棋圖中的棋子會越來越少，當某一方標記數字的棋子只剩下一個時，將無法構成等式，此時需要計算雙方的總積分，總積分更高的一方獲得勝利。

(二)數學飛行棋

小學數學教師還可以在數學課堂中組織數學飛行棋活動，對飛行棋進行創新，將傳統的飛行期和現代的教學內容結合起來，對數學飛行棋進行設計，將其應用在小學數學課堂教學中。教師可以利用數學飛行棋鞏固課堂知識，通過趣味性游戲進行教學，激發學生的學習熱情。數學飛行棋的棋盤由兩部分構成，兩個學生坐在棋盤的兩端，看自己的棋盤時，數字的排列方式為由小到大，看向對方的棋盤時，數字由大到小。棋盤中的每一個格子中寫了一個數字，部分格子的數字下面寫了文字和算式，如，進(15-10)步、退(15÷5)步。在數學飛行棋的游戲活動中，學生需要擲骰子，骰子上的數字決定了棋子向前移動的步數。教師可以對數學飛行棋游戲中的骰子進行優化設計，將1～6的數字改變為算式，如9-8、28÷14、12÷4、35-31、1+4、2×3。例如，骰子上的等式為35-31，學生快速進行計算，得到數字4，就可以將棋子向前移動4個格子，如果格子中剛好存在文字和算式，就要對算式進行計算，按照文字和算式的要求繼續前進或后退，讓棋子從自己這邊移動到對方那邊，先走完棋盤的一方獲勝。

棋盤中包含不同的路線，學生要觀察棋盤，對各個格子中的文字和算式進行分析，優先選擇帶有“進步”字樣的路線，盡量避開帶有“退步”字樣的格子。在數學飛行棋的游戲實踐中，學生需要進行計算，有助于其更好地鞏固數學知識，熟練運用運算法則，對棋盤中的等式進行計算，根據計算結果確定前進或后退的步數。學生還要適當思考和分析，對不同路線進行研究。在做游戲和計算的時候，不僅要注意己方棋子的位置，還要注意對方棋子的位置，根據雙方棋子的位置，預測本次比賽的結果，以鍛煉學生的推理能力。在實際的游戲活動中，部分學生容易忽視格子里文字的要求，沒有認真思考路線問題，導致棋子的行進速度較慢，最終輸給對方。

(三)數學黑白棋

小學數學教師可以在數字游戲棋的活動中設計數學黑白棋，在數學黑白棋游戲中，準備八個棋子，黑色和白色的棋子各有4個，棋盤中有8個格子，在每個格子中標上數字，將4個白色棋子放在數字為1、2、3、4的格子中，將4個黑色棋子放在數字為5、6、7、8的格子中。在游戲過程中，學生需要移動棋子，教師要讓學生理解數學黑白棋的規則，移動棋子時，只能將棋子移動到相鄰的格子中，也可以跳過一個格子，不能繼續向前移動。棋子只能向前移動，不能回到曾經的格子中。從白色的棋子開始，數學黑白棋游戲的最終目的是將黑色棋子和白色棋子的位置對換，學生需要嘗試不同的跳法，盡量以最少的次數完成黑白棋對換任務。

(四)數學方正棋

數學方正棋是一個比較系統的數學訓練內容，包括以下幾個部分：首先，在編組游戲中，主要包括“編三組”和“爭上游”，對“編三組”游戲來說，存在9個棋子，學生需要使用運算法則，將9個棋子中的數字和運算符號編成三組算式，通過編算式的方式培養學生的觀察能力和運算能力。對“爭上游”游戲來說，同樣要應用運算法則，在選擇中進行取舍，通過“爭上游”游戲鍛煉學生的反應能力。其次，在找算式游戲中，主要包括“算二十四”“編算式”和“擺算式”。對“算二十四”來說，該游戲存在4個棋子，4個棋子上寫有4個數字，學生需要運用運算法則，在數字之間加入運算符號，使最終的運算結果等于24。教師可以讓學生嘗試多種解題方法，通過該游戲拓展學生的思維，調動學生的學習積極性。對“編算式”來說，學生需要掌握編算式的方法，能夠用不同的方法得到答案，通過該游戲培養學生的反應能力。對“擺算式”來說，學生需要靈活變換四個棋子的位置，擺出不同的算式，通過該游戲培養學生的思維能力。最后，在九宮游戲中，主要包括“擺陣圖”和“移六宮”。對“擺陣圖”來說，學生需要掌握擺和陣、擺差陣的方法。對“移六宮”來說，學生需要注意棋盤中的空格，對棋子進行移動，將棋子擺成特定的圖形。

例如，在“算二十四”游戲活動中，要讓學生靈活運用運算法則和括號，使算式的計算結果為24。為學生提供4個數字，分別是2、3、6、9，學生需要用這4個數字計算出24，如2×6+3+9、(6-3+9)×2、(9-2-3)×6、9÷3×(2+6)、9×3-6÷2。教師還可以設計趣味填空練習題，讓學生填入運算符號和括號，得到不同的計算結果。學生需要利用4個4進行計算，確保計算結果為不同的數字，如4+4-4-4=0、4÷4×4÷4=1、4÷4+4÷4=2。教師可以設計“編三組”的方正棋游戲，為學生提供9個棋子，棋子上的數字分別是1、4、4、6、6、7、8、30、36，學生可以將這9個數字編寫成3個等式，分別是36-30=6、8-4=4、7-6=1。教師還可以組織擺陣圖游戲，畫出一個九宮格，為學生提供9個數字，分別是2、4、5、6、7、8、9、10、12，學生需要將數字填入9個空格中，使橫向、豎向、斜向的數字之和相等，第一排的3個數分別為10、2、9，第二排的3個數分別為6、7、8，第三排的3個數分別為5、12、4，每一排的數字之和均為21。教師可以在課堂中組織“找算式”游戲，為學生提供5個棋子，棋子上的數字分別為8、15、24、30、40，學生需要利用運算法則，將結果計算為60，學生根據已知條件列出等式24×15÷30+8+40=60。

六、結語

小學數學教師應當合理設計數字游戲棋，利用數字游戲棋培養學生的自主探究能力與合作探究能力，通過游戲活動打造高效課堂。數學教師可以在課堂中組織數學運算棋、數學飛行棋、數學黑白棋、數學方正棋等數字游戲棋活動，激發學生的熱情，提高教學質量。