讓“小”古文傳承“大”文化
——小古文在文化自信中的教學價值與策略

●劉吉才

統編版語文教材進一步優化選文，顯著增加了中華優秀傳統文化的教育內容。在小學階段一共編排了129 篇古詩文，約占總篇目數的30%，其中以古漢語口語為基礎的小古文共14 篇。小古文已經成為教材的重要組成部分。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》高度重視文化自信培養，將文化自信放在核心素養的第一個方面，并明確指出：通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。小古文創作于年代久遠的古代，記載著古人的生活，蘊含著豐富的文化價值。小古文不僅是優秀中華文化的載體，而且本身也是優秀的中華文化。傳承悠久的中華文化，培育學生的家國情懷，增強文化自信，自然成為小古文需要承擔的歷史使命，實現從文化認同、文化自覺到文化自信的躍升。小古文在傳承中華文化、增強文化自信中具有天然優勢。小古文教學需要在教學過程中引導學生從文化認同起步，進一步增強文化自覺，夯實文化自信的基礎。

一、從小落點起步，體會字形美

漢字又稱中文、中國字，別稱方塊字，是漢語的記錄符號。2001年1月1日通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》，明確了規范漢字的法定地位。漢字是我們日常生活中最常見的記錄符號，大到著作、文章，小到書信、便條，都離不開漢字的書寫，漢字已經融入人們日常生活的方方面面。漢字不僅是一種記錄符號，還是文化的載體。從古代的甲骨文，到金文、篆書、隸書、楷書、草書和行書，漢字歷經數千年，很重要的一個原因就是漢字還是文化的載體。一個字就是一幅畫面，一個字就是一段歷史，一個字還是一段故事。實現文化認同，形成文化自覺，首先要從認識漢字起步，從學習字形、了解字義開始，聚焦漢字這個小落點，增強漢字學習的自信。

執教統編版四年級（上冊）《王戎不取道旁李》，教者注意引導學生從了解字形演變入手，感悟漢字之美。首先初讀正字音。引導學生借助文中注音和工具書，讀準課文的字音，初步體會漢字的音韻美。其次再讀明字形。引導學生仔細觀察漢字的字形演變過程，幫助學生了解漢字歷史，識記字形。如“戎”字，學生通過觀察字形的演變，發現“戎”字是由“戈”和“甲”組成，順利記住了字形。最后三讀悟字義。引導學生圍繞漢字的字形，在觀察字形中了解字義，感悟古人造字之巧、意蘊之妙。如“走”字，讓學生觀察小篆的寫法，想象一個人奔跑的樣子，在回顧歷史中準確把握漢字的字義。

漢字既是漢語的記錄符號，也是文化傳承的基本載體。培養學生的文化自信，首先要從了解漢字開始，在觀字形、析字義中深入探究漢字的深厚意蘊，夯實文化自信的基礎。

一是觀字形。漢字是象形文字，也是目前僅存的仍在廣泛使用的表意文字。先人在造字時，大多通過描摹事物形狀的方式來表達意思。不僅形象直觀，而且富有美感。我們常說，一個字就是一幅畫。了解漢字，要從研究字形開始，從中體會漢字的博大精深和古人的聰明智慧。可以研究字的起源。漢字一般都有較為清晰的起源。要引導學生借助工具書、網絡資源，了解漢字的起源，充分體會先人造字的初衷，感受他們杰出的智慧。也可以研究字形演變。在數千年的傳承過程中，漢字的形體也不是一成不變的。我們現在普遍使用的漢字，就是新中國成立后規范的簡化漢字。了解漢字的形體美，必須把視線拉回到漢字的初始階段，沿著漢字的演變過程，弄清楚漢字的字形變化。

二是析字義。作為目前唯一仍在廣泛使用的表意文字，漢字言簡意賅，表述準確，歷史悠久，內涵豐富。了解漢字，需要引導學生在感知字形的基礎上，探究字形背后的深刻內涵，體會中華文化的博大精深。可以由形生義。漢字作為表意文字，一般都能從字形層面窺見漢字的基本意思，由形生義也就成為了解漢字意思的基本方法。要引導學生仔細觀察字形特點，在對字形的深入剖析中，由總到分，分總結合，既有對部分的認知，更有對整體的把握，從而準確了解漢字的意思。可以由境悟義。作為漢語的記錄符號，漢字一般都是放在具體的語句中表達意思。而且，一個漢字經常有幾個意思。要準確了解意思，需要結合漢字所在的具體語句。由境悟義也就成為了解漢字意思的主要方法。要引導學生將單個漢字放回到具體的語句中，聯系上下文，在具體的語境中去體會漢字的意思，實現對當下漢字意思的精準解讀，從而體會漢字表達的精準、巧妙。

二、從小切口推進，感悟表達美

小古文深受人們喜愛，被廣為傳頌，一個重要原因就是作者精巧的構思、精當的表達。在久遠的時光傳承中，古人憑借自己的理解和智慧，對表達方式的改進、表達技巧的推敲，都讓小古文在表達上日臻完善，許多語句甚至已經成為千古名句。我們學習小古文，除了了解內容，感受古人生活，還需要通過小古文，在品味語言、揣摩表達中去深入體會古人的表達技巧，感悟小古文的表達美，從小切口推進，增強表達的自信。

執教統編版四年級（下冊）《囊螢夜讀》，教者注意引導學生通過揣摩表達，體會小古文結構的精巧、用詞的精當。首先扣字知義。引導學生借助注釋、插圖，對故事有個基本內容的把握，初步了解故事內容。尤其是“通”的古今異義和“練”的詞性活用。其次抓段明序。引導學生圈畫能概括故事的詞句，也就是短文的中心句，體會總分句式在小古文中的基本應用。最后品文悟法。引導學生通過古今內容的對照，如古人只用33 字寫的故事，現在要用100 多字才能寫清楚，在古今對比中初步體會小古文語言的簡練、準確。

小古文經過成百上千年的時間洗禮，流傳至今，不僅因為內容的深邃，還因為表達的巧妙。仔細研讀小古文精巧的構思、精當的表達，常常令人嘆為觀止。學習小古文，需要引導學生深入文本之中，充分體會小古文的結構之美、表達之妙。

一是尋結構之美。文章的結構是指文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。小古文雖然篇幅短小，內容簡單，但常常構思精巧，充分說明小古文的作者匠心獨運，善于謀篇布局。要引導學生將小古文內容進行全面梳理，既著眼文章整體，又聚焦重點詞句，充分體會小古文的篇幅小、結構精。或找出最能概括內容的文眼，找到對話的突破口；或理出故事講述的基本順序，整體把握故事內容；或拎出文章表達的結構方式，把握文章的結構特點。

二是悟表達之妙。古人歷來非常重視咬文嚼字、謀篇布局。賈島推敲的故事流傳很廣，字字推敲、句句苦吟，充分說明古人對鑄字煉句的重視程度。細細品讀小古文，就會發現，這些表達精當巧妙之處隨處可見，無不為古人的智慧和才華所折服。有的句式整齊，彰顯氣勢。小古文大多語言工整，句式整齊，成為后人學習的典范作品。或排比，增強氣勢；或對仗，工整精當，讓人讀來音韻和諧，朗朗上口，彰顯出小古文的氣勢。有的巧用修辭，凸顯功力。為提高表達效果，古人匠心獨運，巧妙構思，常常巧用修辭，讓人拍案叫絕。或使用倒裝，突出重點內容；或借助諧音，增強表達效果，讓人回味無窮，百讀不厭，凸顯小古文的無窮魅力。

三、從小情境深入，觸摸人性美

小古文流傳至今，深受人們的喜愛，還有一個重要原因，就是小古文蘊含的豐富的精神美。小古文創作年代久遠，內容一般以短小精悍的故事為主，主要包括古代名人故事、寓言神話故事以及其他育人故事。細細品讀這些故事，大多數故事都和人物有關，都包含著對人性美的贊美，具有引導學生向上、向善的人格力量。一是人物的品格美。如精衛的堅持不懈、車胤的勤奮刻苦、伯牙的重情重義。二是人物的智慧美。如司馬光的聰明才智、王戎的善于觀察、楊氏之子的巧妙應對。這些閃現人性美的古代人物，無一不是學生學習的榜樣。學習小古文，需要引導學生在了解內容的基礎上，學習古人崇高的品格，從小情境深入，觸摸古人的人性美，在學生心中播下向上、向善的種子，增強精神的自信。

執教統編版三年級（上冊）《司馬光》，教者注意引導學生通過想象細節，感悟人物形象，觸摸人物品質，體會人性美。首先讀文明特點。引導學生細讀故事，在了解意思的基礎上，初步體會司馬光聰明機智、沉著冷靜的特點。其次復述想細節。引導學生圍繞故事內容復述故事，展開合理想象，將體現人物特點的細節想具體，讓司馬光的形象飽滿起來，進一步體會人物之睿智、方法之巧妙。最后拓展樹形象。教者適時補充司馬光的生平資料，幫助學生了解司馬光之所以取得很大成就，和他小時候聰明機智、沉著冷靜的特點密不可分。在資料的拓展中讓司馬光形象高大起來，成為學生學習的榜樣。

入選教材的小古文，不僅篇幅短小、內容淺顯，而且故事引人入勝、形象生動，受到學生的喜愛。其中蘊含著的人性美，更給學生的健康成長提供了無窮的源泉、不竭的動力。學習小古文，需要引導學生走進故事，走進人物，悟精神，踐行動，讓人物精神在學生心中生根發芽。

一是立足故事品。小古文中的故事大多和人物有關，這些人物個性鮮明，品格高尚，成為學生學習的榜樣。同時，這些人物的高尚品格，與故事內容緊密相連，需要引導學生回到課文，立足故事，深入體會人物的人性美。可以抓住關鍵語句體會。人物的高尚品格是和課文語句連在一起，借助具體語句來表現的。要引導學生將人物和語言進行勾連，尤其是最能表現人物品格的關鍵語句，應仔細研讀，深入體會，讓人物品格從語言中生長出來。可以抓住重點細節想象。小古文內容短小，語言精煉，對許多細節描寫一筆帶過，而這些細節描寫往往是最能體現人物品格的地方。要引導學生圍繞細節描寫，聯系上下文，結合生活實際，展開合理想象，讓人物形象豐滿起來，真正從課文中立起來。

二是豐富內容悟。小古文內容簡短，一般只是人物生平的一個片段、一個細微的掠影。雖然具有一定的代表性，但要深入、全面走進人物，還需要進行適度拓展，引導學生從更多的維度、更大的視域去解讀。這就需要教者在立足文本的基礎上，進行相關背景資料的補充，幫助學生豐富認知，深入解讀。可以完善背景資料。故事的發生總是和一定的背景資料連在一起的。小古文受到篇幅的限制，一般對背景交代得很少。教者要在學習故事的過程中，及時進行這方面的完善，幫助學生全面了解過程，深入走進人物，感受人物的高貴品格。可以補充相關故事。小古文介紹的一般都是古代名人，發生在這些名人身上的故事很多，課文講述的只是其中的一個方面。同時，和課文類似的古代其他名人故事也有很多。這些都給教者進行拓展提供了豐富的課程資源。進行這類故事拓展，一方面可以促使學生加深對人物的了解，另一方面還可以幫助學生打開眼界，了解更多的古代名人，建構對古代名人群像的初步認知。

四、從小主題切入，傳承文化美

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華民族在數千年的發展過程中積淀了底蘊深厚的中華文化，成為中華民族生生不息、不斷走向繁榮富強的強大精神動力。習近平總書記指出，文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。小古文創作于古代，流傳千年經久不息，一個很重要的原因就是小古文中包含的文化因子。一代代中國人在誦讀古代經典中傳承、發揚中華文化，增強中國人的自信，挺起中國人的脊梁。學習小古文，需要引導學生深入品味蘊藏在文字背后的厚重文化，從一個個小主題切入，串起一根文化之線，讓傳承千年的文化因子在學生心中生根、生長，增強他們的文化自信。

執教統編版四年級（上冊）《精衛填海》，教者注意引導學生通過感悟人物形象，體會形象背后的可貴品質，從而實現文化的傳承。首先概括人物特點。引導學生在了解故事意思的基礎上，說說精衛給自己留下了怎樣的印象，初步體會精衛堅忍執著的品格。其次體會人物品質。引導學生回到課文，看看從哪兒可以讀出精衛的堅忍執著，在想象填塞東海的細節中，讓精衛的形象躍然紙上。最后傳承人物精神。引導學生搜集古人堅忍執著的故事：嘗遍百草完成《本草綱目》的李時珍、忍辱負重完成《史記》的司馬遷……由此體會民族精神的一脈相承、中華文化的薪火相傳。

小古文入選小學教材，不僅在于讓學生了解古人的表達方式，更在于借助小古文讓學生了解古人的生活，體會古人的精神，傳承中華文化。實際上，小古文歷經千年而不衰，主要原因正是精神的生生不息、文化的一脈相承。由此，小古文學習要扛起文化傳承的歷史重任，引導學生完成角色轉換，進入具體情境，在講述中內化，在表達中傳承，用實際行動培育家國情懷，增強學生的文化自信。

一是在講述中內化。入選教材的小古文大多以故事的方式呈現，故事情節生動，人物形象鮮明，深受學生喜愛。同時，這種呈現方式也給學好小古文提供了極好的契機。教者要從小古文的這種特點出發，引導學生借助情境講好故事，在講述故事中理解故事，內化對中華文化的認同。要把握講述基點。課文是故事的基本表現形式，也是講述故事的基本出發點。要引導學生緊扣故事內容進行講述，而不是脫離文本，搞隨意發揮。可以引導學生在講述前理清故事的基本脈絡，沿著故事發生的基本順序，有條理地進行講述。要優化講述過程。講述故事既是對課文內容的再現，也是講述者對故事的再創造。教者要引導學生緊扣課文內容，對最能表現人物特點的細節進行再創作，聯系上下文，結合自己的生活實際，回到故事情境，展開合理想象，讓重點更突出、形象更豐滿、故事更引人。當然，也可以引導學生搜集與故事相關的資料，在講述過程中予以適當補充，以增加故事的感染力。

二是在拓展中傳承。小古文故事通俗易懂，內涵深刻，貼近學生實際，是了解中華文化的極好載體，更是傳承文化的極好抓手。教者要從小古文的這一特點出發，引導學生用好、用足這一資源，以課文為基點，向前拓展，向后延伸，串起一根文化之線，發出中華文化的強音。首先要明確拓展主題。小古文篇幅短小，內容聚焦，內涵深邃。一般每個小古文都有一個清楚的表達主題。實際上，作者是在借助故事內容，告訴人們一個明確、淺顯的道理。如果把不同歷史時期的小古文對照起來看，可以發現小古文的主題相對統一、前后銜接。這就要求教者要從文化傳承的實際出發，緊扣課文實際，明確拓展主題，找準傳承的主線。其次要明晰拓展序列。小古文創作年代久遠，不同的小古文又是和不同的歷史時期聯系著的。同一個主題往往在不同的小古文中反復出現，形成了一條清晰具體、前后銜接的表達主題。這實際上也是中華文化傳承的烙印所在。教者要注意以小古文為基點，向前、向后拓展延伸，形成一條清晰可見的文化主線，讓學生在具體的故事情境中疊加、強化主題，讓傳承千年的文化因子生根、生長。

文化自信培養作為核心素養的重要內容，也是語文教學擔負的重要使命。小古文學習作為傳承優秀中華文化的方式之一，在增強學生文化自信方面有重要意義，也大有可為。只要我們一切從學生和小古文學習實際出發，從小落點起步體會字形美，從小切口推進感悟表達美，從小情境深入觸摸人性美，從小主題切入傳承文化美，就一定能提高小古文的教學效率，夯實文化根基，讓小古文成為增強學生文化自信的有效載體。