初中歷史教學中培養學生唯物史觀素養的策略研究

■ 楊潔（徐州市第三十一中學/江蘇省徐州市）

唯物史觀是科學的歷史觀念，如果學生能夠從唯物史觀的角度去審視歷史事件，去分析歷史事件，去判定歷史事件，就會進入深度的歷史學習狀態，由此可以樹立正確的價值觀，為學生未來的持續發展奠定基礎。由此，在初中歷史教學的過程中，有必要切實將唯物史觀培育的目標容納進去。尤其在新形勢下，對于培養初中生歷史唯物史觀素養的問題進行探究，是很有必要的。

一、唯物史觀的內涵

在歷史唯物主義出現之前，唯物主義和唯心主義已經斗爭了很長一段時間，隨著遺傳學、進化論、物質結構、天文學等自然學科的發展，唯物主義基本贏得了勝利和大多數人的支持。在歷史領域，每個人都知道歷史是人類的歷史。在歷史發展的過程中，任何影響這一進程的決策都是由人做出的。唯物史觀是在二十世紀三四十年代工業革命之后出現的，有著相對寬松的經濟政治環境，與自然科學發展之間存在密切的關系，繼而使得唯物史觀在誕生之初就展現出包容性的特點。唯物史觀倡導使用辯證唯物主義去探討社會歷史發展的一般規律的科學理論，很明顯，不同于唯心主義歷史觀念，它倡導能夠在遵循和依照唯物主義原則的基礎上，去審視歷史、看待歷史，這樣的歷史觀的核心在于：可以以物質生產為基礎，對于現實生產過程進行更加客觀的解釋，并且對與之產生關聯的各個層次的社會作為歷史基礎，由此確保可以正確看待物質生產與交往形式的關系，市民社會與社會形式、社會意識之間的關系，生產力與生產關系之間的邏輯關聯，經濟基礎與上層建筑之間的關系。

歷史唯物主義是哲學上關于人類社會發展一般規律的理論，是馬克思主義哲學的重要組成部分，是一種科學的社會史觀和理解改造社會的科學方法論。它與歷史唯心主義相反。歷史唯物主義一詞就是用來表達這種解釋歷史事件發生的觀點的，它認為一切重大歷史事件的根本原因和動力是社會的經濟發展，是生產和交換方式的變化，由此產生的社會被劃分為不同階級，這也是這些階級之間博弈的結果。馬克思主義歷史觀是社會學研究和歷史學研究的交叉，從階級的角度分析歷史事件發生的原因。

二、初中歷史教學中培養學生唯物史觀素養的初衷

初中歷史教學不能僅將眼光放在中考上，還應該確保學生在初中歷史學習的過程中有著多維度成長，這樣才能夠進入綜合素質培育的佳境。對于初中歷史教學而言，合理地將唯物史觀的內容融入進去，其價值集中體現在：其一，可以使初中生以更加正確的視角去認識歷史，理解歷史，此時的認知質量和理解深度都處于理想的狀態。唯物史觀可以帶領學生以辯證的視角去審視歷史事件，思考歷史現象與歷史本質之間的關系，確保可以進入深度歷史學習層面，對歷史規律和本質的掌握也會更加輕松。其二，可以使得初中生的歷史思維得到不斷鍛煉。初中生如果可以掌握唯物史觀，就可以更好地參與到歷史認識和歷史理解中去，在掌握人類歷史發展客觀規律的基礎上，堅持唯物史觀去認識歷史。在這樣的氛圍中，初中歷史教師也可以更好地做好教學設計，使學生的歷史思維得到充分鍛煉。其三，在實現歷史唯物史觀素養培育的過程中，還可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。唯物史觀是馬克思主義世界觀的基礎，在這樣的觀念塑造的過程中，學生可以堅持具體問題具體分析，可以堅持實事求是，在審視問題的時候，往往可以從更加深層的角度、更加長遠的眼光去思考，而不是僅僅將視角放在眼前，放在現象上。在對歷史人物形象理解的過程中，初中生會將他們作為榜樣，繼而以更加勇敢的姿態去面對未來，面對困難，從而確保人生觀、價值觀和世界觀能夠得以塑造，這些將使學生在未來可以以更好的姿態融入社會。從上述多個角度來看，在初中歷史新一輪的教育改革中，必須要切實將歷史核心素養的理念嵌入課堂中，繼而使得歷史教學設計和實踐能夠進入更加理想的狀態，初中生在此過程中的收獲也會不斷增加，繼而為未來的持續發展和進步奠定良好的基礎。

三、初中歷史教學中培養學生唯物史觀素養的策略

初中歷史教學中，學生唯物史觀素養的培育是深度歷史教學的基本訴求，是歷史教學改革的焦點，要正確看待此教學命題，切實實現歷史教學策略的優化，以便進入更加理想的歷史教學環境。在此過程中需要將關注點放在：

1.樹立正確的培養歷史唯物史觀素養的價值觀

很多初中歷史教師會將自己作為學生應試教育中的引導者，而不是學生歷史核心素養發展過程中的促進者，由此對于歷史唯物觀素養培育的重要性和必要性的認知處于匱乏狀態，這樣就可能對于初中歷史教學改革進程造成不良影響。為了轉變這樣的局面，需要做好的工作主要有：其一，能夠切實改變教師傳統的歷史教育觀念，正確認識唯物史觀素養培育的價值。初中歷史教師要改變以往將知識作為重點的教學思維，將學生素質作為目標，切實將唯物史觀素養的培育作為重要的教育目標，在歷史唯物史觀學習和塑造的過程中，確保學生的歷史理解能力可以不斷提升。在初中歷史教學中，歷史唯物史觀的發展需要堅持以學生為本的準則，讓他們在不斷學習的過程中，慢慢實現唯物史觀素養的培育和鍛煉。其二，確保初中歷史教師可以不斷去學習唯物史觀的基本觀點和理論，此方面的理論素養不斷提升，是引導歷史唯物史觀素養提升的重要前提和基礎。作為歷史教師，要積極主動地去學習《反杜林論》《國家與革命》等著作，學習馬克思、恩格斯關于唯物史觀的探討和研究，去思考列寧、毛澤東等人在此理論中的成就，由此確保唯物史觀的理論認知體系得以構建，這樣將會為后續更好地將唯物史觀與教學相關聯奠定良好的基礎。其三，在實際初中歷史教學設計和實踐的過程中，要能夠切實使用唯物史觀來進行指導。比如，有學生在課堂上談論自己對于南泥灣生態環境破壞事件的看法，會使用現代生態觀念來進行分析，此時部分教師可能會稱贊，但是最好的做法是去引導，確保學生明白以現代人的理論和觀念去審視歷史事件，這本身就是違背唯物史觀的，這樣的思想可能會影響我們對于歷史事件的理性認知。在這樣的引導之后，學生開始意識到在對歷史事件審視的時候，要從當時生產力發展水平的角度去看，由此實現對學生唯物史觀素養的鍛煉和培育。

2.選擇不同的路徑，實現學生唯物史觀素養的培育

在初中歷史唯物史觀素養培育的價值觀不斷轉變的同時，還需要切實在唯物史觀素養培育方面，選擇合適的教學方法和策略，這樣才能夠引導唯物史觀素養進入更加常態化的格局。在此過程中，可以嘗試做好如下幾個方面的工作：其一，實現歷史與其他學科的交融，架構學科整合的環境，為唯物史觀的培育營造良好的情境。以中國近代社會轉型為例，在課程設計的時候，教師就要高度重視歷史與政治學科之間的聯系，繼而將關注點設定在引導學生去理解社會存在與社會意識之間的辯證關系，一開始要將這兩者的關系進行闡述：社會意識是社會存在決定的，社會意識可以反映社會存在，社會意識在一定程度上可以保持獨立性，社會意識會對于社會存在產生反作用。在認知這樣的基本理論之后，教師會設定一系列問題，確保學生可以依照上述理論來進行分析：請使用社會存在決定社會意識的理論，去論述中國近代史的發展。學生會發現，在自給自足封建經濟制度被破壞之后，民族資產階級開始發展，近代社會思想也產生了改變，向西方學習成為主要趨勢，無論是師夷長技以制夷，還是中體西用，乃至三民主義，都是這樣思想的集中體現。又如，請結合中國近代史發展歷程，闡述社會意識對于社會存在有能動反作用的道理。此時學生開始意識到，先進的思想對于近代中國的發展起到了促進作用，中國人的認知發生改變，中國人開始放下自己的姿態，向西方學習，并且切實將西方先進的思想使用到自身經濟建設中去，由此慢慢進入到近代化的征程。其二，善于使用史料，引導學生在剖析和對比中，深度理解唯物史觀的內涵。唯物史觀提出，歷史在發展的過程中，所有歷史狀態之間是有關聯的，彼此之間相互依賴，相互依存。在特定的政治經濟外交思想文化的格局中，他們是始終相互影響的，繼而通過歷史事件打上深深的烙印。明白這一點，就需要學生意識到，在學習歷史的時候，要學會以聯系的視角去審視問題。

3.注重使用唯物史觀，優化歷史評價教學

在對于人類歷史軌跡進行研究的時候，需要獲取對應的歷史進程的客觀規律，還需要思考這樣的歷史事件對于人類歷史的影響，此時就需要將關注點放在歷史評論上。對于初中生而言，無論是在平時的歷史學習過程中，還是在初中歷史應試中，都會遇到對于特定歷史人物或者歷史事件進行評價的問題，這已然成為歷史教學的重要版塊，也是實現唯物史觀素養培育的重要載體。在此過程中需要將關注點放在：其一，可以鼓勵學生使用唯物史觀對于歷史進行評論。比如教師會列舉諸多歷史事件，主要有英國資本主義革命、美國獨立戰爭、日本明治維新、秦國商鞅變法，當然，一開始，教師會進行適當引導：資產階級革命，古代開明君主變革，這些都為生產力的發展奠定了基礎，社會生產力也因此不斷提升，其積極影響是值得肯定的。可能我們反感秦始皇的殘暴，但是他建立了多民族統一國家，為國家統一做出了貢獻，也為生產力的發展奠定了基礎，同樣，曹操統一北方，也有類似的影響。對于老百姓而言，不希望長期處于戰爭中，希望社會穩定，秦朝的統一，曹操統一北方，都有著此方面的積極效用。也就是說，在具體歷史活動的評價過程中，學生可以使用唯物史觀去判斷，這樣可以找到錯誤的認知，界定正確的歷史觀念，繼而使得唯物史觀素養得到提升。其二，可以嘗試引導學生使用唯物史觀，對于英雄人物進行評價。評價歷史人物，也是歷史評價過程中的重要版塊，在此過程中，教師也應該鼓勵學生站在唯物史觀的角度來進行分析和研判。比如在評價華盛頓的時候，部分學生可能一直將關注點放在他如何建立美國上，如何推動美國民主發展上，可能學生會將人物評價放在領導美國獨立和建立美國民治政治制度上，但是忽視了在當時歷史環境下的社會背景，他之所以有著這樣的才華或者性格特點，與其身處的社會是有關聯的。因此要懂得從歷史的角度去分析人物，去評價人物的是非功過，這樣才能夠確保評價朝著更加理性的方向發展。當然，在對上述人物進行評述的時候，一開始學生可能是比較片面，也難以將唯物史觀融入進去，此時教師就需要切實進行引導，積極架構對應的情境，鼓勵學生去嘗試和探索，繼而熟練地使用唯物史觀去評價人物，自然可以使得歷史評價機制得以建立，初中生歷史核心素養的培育也會朝著更加理想的方向發展。

4.堅持學生主體地位，讓學生成為課堂的主人

要想上好歷史課，就要讓學生積極參與課堂教學，讓每一個學生都能在參與的過程中體驗到學習的樂趣，獲得發展。調動學生參與積極性的主要方式是通過不同層次的問題激發學生的學習興趣，讓學生的聲音能夠被聽到。為了讓學生積極發言，教師在做教學設計時不僅要站在學生的角度設計問題，還要在課堂上組織豐富多彩的訓練。不同的訓練方式可以充分鍛煉學生各方面的能力。這樣，根據問題和訓練目的，采用不同的訓練形式，真正靈活地組織訓練，讓學生真正參與課堂，實現“我的課堂，我是主人”。

綜上所述，學生作為課堂的主體，不是教師可以完全放手，而是教師適時對學生進行指導，給學生提供話題和方法，讓他們有學習的方向和興趣。在初中歷史教學的過程中，實現學生唯物史觀素養的培育是重要的目標，要正確看待唯物史觀素養培育的價值，切實將其與初中歷史教學關聯起來，確保學生可以深度理解唯物史觀，并且在掌握其內涵和特點的基礎上，切實將唯物史觀素養培育的理念滲透到課堂中去，繼而使初中生歷史唯物史觀素養的發展進入更加理想的狀態。