品讀詩詞美，領略中國味
——談初中古詩詞鑒賞的有效開展

■ 陳月鳳（松溪第二中學/福建省南平市）

在現階段的初中語文教學中，存在教師忽視古詩詞鑒賞的問題，教師經常是以灌輸式的手段，讓學生以枯燥的方式記憶解讀古詩詞，卻忽視了學生審美情趣的發展需求。隨著科學技術的快速發展以及生活水平的提升，社會對人才良好審美能力的要求也越來越高，而古詩詞教育對于學生的審美素養能夠起到積極的促進作用，并且能夠幫助學生了解中華傳統文化，為學生塑造良好的民族自豪感。因此在初中語文教學中，教師應當結合學生的身心成長特點，組織學生展開古詩詞鑒賞活動，幫助學生從多個角度吸收古詩詞文化中的優秀思想，用優秀的傳統文化來塑造學生良好的品質，實現文化育人。

一、提升教師的詩詞教學素養

經典作品的教育質量在很大程度上依賴于教師的素養，尤其在初中語文教學中，因為大多數學生還不具備獨立鑒賞的能力，因此需要教師使用合適的方法來帶領學生品味詩詞語言，從而讓學生能夠受到越來越多優秀文化的熏陶，在這個過程中逐漸形成適合自己的古詩詞鑒賞方式。因此在初中語文教學中，教師要注重提升自身的詩詞教學素養，在學生需要時給出恰當的引導。

首先，教師要對教材進行深入研習。教材是教學專家精心編寫而成的，每一篇課文都體現著新課程改革提出的立德樹人的教育思想，蘊含著豐富的內容。因此教師應當對教材當中的詩詞作品進行深入分析，并且將單篇作品放到整個教材當中去考慮，設計出合理的教學目標和教學方法，促進學生對詩詞作品深入探索。比如通過對教材上的古詩詞作品進行整理，可以發現一共包含六首杜甫的作品，包括七年級上冊的《江南逢李龜年》、七年級下冊的《望岳》等，而最后的一首則是八年級下冊的《茅屋為秋風所破歌》，所以在八年級下教學的過程中，教師就可以將學生前面學到的杜甫作品整理在一起，讓學生在整合學習的過程中對杜甫的生平產生更加深刻的理解，升華學生的思想情感。

其次，教師要形成廣泛學習的意識。古詩詞中蘊含著的文化思想是十分豐富的，而初中學生有著較強的好奇心，在古詩詞鑒賞中會產生各種各樣的質疑，因此教師自身必須具有豐富的知識儲備，從而滿足學生的好奇心，開闊學生的視野。比如在教學《行路難》的過程中，有一個學生不自覺地提出問題：“要是皇帝那個時候將李白留在了朝廷里，并委以重任，那么會發生什么樣的故事呢？”在聽到學生的問題之后，我讓全班學生一起來分享對這個問題的看法，之后再給學生講述更多關于李白的生平，讓學生從李白的政治思想、處理問題的具體方式等角度來理解這個問題，從而用教師的詩詞素養打造出更加適合學生的詩詞鑒賞課堂。

最后，教師要針對學生的學習特征來確定詩詞教學目標。古詩詞鑒賞對學生的身心成長能夠起到積極的促進作用，但是如果教師忽視了學生的身心成長特點，則很難讓古詩詞作品的價值真正體現出來。因此教師要明確古詩詞教學的意義，并且結合學生的實際需求來調整教學目標，從而讓自身的教學素養能夠真正體現出來。比如在部編版七年級上冊《古代詩歌四首》的教學中，這個時候的學生剛剛進入初中，還沒有適應語文學習方式，因此在教學的過程，需要教師以培養學生的習慣為目標，讓學生養成良好的古詩詞學習興趣。因此我將本次的教學目標設計為：了解古代詩歌體裁的重要知識，品味作品中的關鍵詞語；在反復誦讀的過程中了解詩歌情景交融的特點；了解古詩詞學習的有效方法。這樣，通過針對不同階段的學生來設計不同的教學目標，可以讓學生的古詩詞鑒賞水平獲得提升，讓學生在一點一滴的積累當中獲得巨大的提升。

二、開展誦讀，感受詩詞情感

誦讀是古詩詞鑒賞的最基本方式，也是最有效的方式，通過有效的誦讀，能夠讓學生以自己的表達來感悟古詩詞的節奏，從而加深學生的印象，讓學生感受到古詩詞語言的優美之處。在初中語文古詩詞誦讀教學中，教師要成為學生誦讀的指導者，幫助學生掌握適合自己的誦讀方法，從而逐漸提升學生的誦讀水平。

比如在教學《茅屋為秋風所破歌》的過程中，我首先隨機選擇一個學生誦讀這篇文章，并且在這個過程中也讓其他學生思考這篇文章中都有哪些字音需要注意。接著，我讓學生自己去欣賞作品，根據自己的理解，畫出這篇課文的韻腳，并且使用個別句子為例的方式，引導學生有意識地去斷句，讓學生抓住這篇文章的節奏。在學生已經對課文的基本知識形成印象之后，我再引導學生去探索作品中的思想，讓學生了解作者的理想抱負，并且將自己的理解和誦讀聯系在一起，在誦讀當中表達出自己的情感。這樣，通過讓學生由低到高地了解古詩詞作品，最后將自己的情感用聲音傳遞出來，可以幫助學生逐漸掌握適合的誦讀技巧，提升學生的誦讀品質。

當然，除了加強教師對學生的誦讀指導以外，教師還要積極給學生的自主誦讀提供良好的環境，讓學生真正用自己的方式去誦讀。比如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，在學生已經掌握詩歌中蘊含的思想之后，我使用信息技術給學生播放一段旋律，讓學生跟著旋律去吟唱，從而讓學生進一步投入到作品當中，感受詩歌的情感。

三、創設情景，增強道德體驗

在初中語文古詩詞教學中，重要的目標之一就是塑造學生良好的道德觀念，讓學生可以吸收古人的優秀思想，養成更加健全的思想品質。而結合初中階段學生的成長特點，教師可以使用情景創設的方法，用吸引人的情景來帶動學生思考，使學生在對情景的討論和探究中對作品中的道德思想產生更加深刻的理解，增強學生的道德體驗。

比如，在教學《雁門太守行》的過程中，我使用了情景教學的方法。首先向學生提出問題：“在這首作品當中，作者向我們介紹了邊塞的戰爭，那么在作者筆下的戰爭是怎樣的景象呢？”聽到我的問題，有的學生說是十分激烈的戰爭場景，有的學生說是十分慘烈的戰爭情景，描述的信息都十分簡單。聽了學生們的回答，我接著問：“是的，作者想要讓我們了解到他筆下戰爭的激烈之處，那么這究竟是怎樣一個場景？”接下來，我將學生分成了幾個小組，讓學生以小組的方式進行討論，一起來思考作品中呈現出的戰爭畫面。經過討論，學生們對作品中的情景產生了深刻認識，能夠用更加詳細的語言來描述出自己觀察到的情景。在又讓學生用自己的語言對作品當中的情景進行了描述之后，我再對學生說道：“經過大家的描述，教師的腦海中也呈現出了慘烈的戰爭景象，而作者為了讓我們更好地了解這些慘烈的場景，使用了哪些景物給我們帶來了深刻的印象？”有的學生說是風吹不倒的紅旗，有的學生說是暗紫色的凝血，有的說是陽光照耀下的鎧甲……這樣，通過積極創設情景，引導學生對作品中的場景進行不斷深入的探索，可以讓學生更好地了解作者的愛國情感，并且體會詩人筆下英勇無畏的軍人的偉大，落實立德樹人的教育目標。

四、走入詩詞意境，提升審美能力

在古詩詞作品中，作者的思想情感往往是以一種更加含蓄的方式表達出來的，很難直接被學生理解。因此在初中語文古詩詞教學中，為了發展學生的審美能力，教師應當積極引導學生走入詩詞的意境，幫助學生領略詩詞中的美好。初中學生的審美鑒賞能力還不強，在古詩詞鑒賞的過程中經常會出現意象理解模糊、不能聯系知識來分析詩詞情感等問題，教師要發揮自身的引導作用，并且對學生的實際認知水平進行分析，設計合理的問題，引導學生逐步走進詩詞創造的意境當中去。

比如，在教學《題破山寺后禪院》的過程中，需要學生去了解禪院當中蘊含的思想，在學生品讀的過程中，我向學生提出了以下問題：在這首作品當中，一共都出現了哪些意象？在這首作品當中，“曲徑通幽處，禪房花木深”這一句一直都被人們贊賞，那么請你展開聯想，試著想象這句話當中描繪的畫面吧！在這首作品中，詩中的意象營造出了怎樣的意境？在這樣的環境中，作者的情感是怎樣的？在這些問題中，第一個問題是讓學生對作品當中的客觀意象進行搜集，為學生的意象欣賞奠定基礎。第二個問題是讓學生在聯想的過程中感受詩詞的畫面美。之后的問題是讓學生將意象上升到情感。這樣，通過設計層層遞進的問題，引導學生一步步感受詩詞的意蘊，能夠使學生的詩詞審美素養獲得更好的發展。

此外，在初中語文古詩詞教學中，教師也要培養學生積累意象的意識。在古詩詞作品中，同一個意象可能包含不同的含義，因此通過讓學生去積累意象的含義，可以使學生的鑒賞能力在日積月累當中獲得發展。

五、通過鑒賞活動豐富評價方式

在過去的初中語文古詩詞教學中，受到應試教育思想的影響，教師往往通過學生對作品的記憶、做題等來檢驗學生的學習成果，導致學生的詩詞學習變得越來越模式化，無法靜下心來去理解詩詞作品當中蘊含的豐富美感。隨著教育改革的深入進行，培養學生良好的審美能力成為教育的重要目標，從而為學生創造性思維的發展奠定良好的基礎。因此在初中語文古詩詞教學中，教師也要豐富評價的方式，重視學生對詩詞作品的鑒賞，讓學生在鑒賞的過程中展示自身的審美素養，從而讓評價發揮出更大的作用。

比如在教學《古代詩歌四首》的過程中，我給學生布置了一項作業：選擇這四首作品中的任意一首，為這首作品畫一幅畫。這個任務能夠給學生充足的自我展示空間，使學生可以用自己喜歡的方式來展示對于詩詞作品的理解。在學生完成了任務之后，我組織學生展開了交流分享活動，讓學生分享自己完成的作品，并且在這個過程中說一說自己畫圖時候的想法。在交流的過程中，我發現有一個學生選擇了《次北固山下》這首作品來進行繪圖，但是他畫出來的船帆是弧形的，而作品當中的船帆是“一帆懸”，所以畫的內容和作品要表達的意境并不符合，在其他學生指出之后，學生也欣然地對自己的作品進行了修改……這樣，通過鑒賞活動的方式來對學生的審美素養進行評價，可以讓學生得到更加中肯的評價，并且不帶心理負擔地接受評價的內容，從而提升評價的意義。

六、開發助學要素實現自學

初中階段的學生正處在心智不斷成熟的年齡階段，在古詩詞教學中，教師一方面要發揮自身的引導作用，幫助學生掌握有效的詩詞鑒賞方法，用優秀的詩詞文化來滋潤學生的心靈，另一方面也要積極鼓勵學生自主學習，讓學生嘗試結合自己的實際需求來品味和鑒賞詩詞作品，讓學生可以在自主欣賞中獲得心智的進一步成長。

比如，教師可以開發微課資源來輔助學生自主學習。微課是一種新型的教育資源，具有內容集中、時間短的特點，可以讓學生根據自己的實際需求，有選擇地進行自主學習。因此，在古詩詞教學中，教師可以將一些必要的信息整理成微課，讓學生借助微課來自學。再如，學生還可以使用工具書來進行學習。總之，在初中古詩詞教學中，教師要積極開發助學要素，引導學生去自主欣賞詩詞作品，從而讓古詩詞文化真正成為支撐學生前進的養分。

七、結合需求開展拓展閱讀

如今使用的教材中，雖然包含著十分豐富的古詩詞作品，但是對于學生的成長而言，僅僅只有教材上的古詩詞作品是遠遠不夠的，只有讓學生展開更加豐富的閱讀，才可以使優秀的詩詞文化走進學生的內心，讓學生在不斷擴展閱讀中體會文化的魅力。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師要積極結合學生的身心成長特點，開展必要的拓展閱讀。

首先，教師可以根據教材中文本的題材特點來組織學生展開拓展閱讀，讓學生對教材的特點產生更加深入的理解。比如在教學李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首作品的過程中，學生可以通過品味作品的方式了解李白對友人的深切關懷，同時，教師還可以給學生提供李白的另外一首作品《沙丘城下寄杜甫》，這首詩同樣是李白寫給友人的，讓學生開展對比閱讀，有助于加深學生對文本思想情感的理解。其次，教師可以從情感的角度引導學生展開拓展閱讀，讓學生對描寫同樣景色的古詩詞進行對比欣賞，從中思考不同作品所表達出的不同情感，比如在教學《天凈沙·秋思》的過程中，引導學生去閱讀白樸的作品，讓學生在對比中獲得更加深刻的理解。這樣，通過開展拓展閱讀，有助于進一步提高學生的古詩詞鑒賞水平。

總之，語文教育在文化育人方面有著獨特的優勢，可以更好地落實新課程改革提出的立德樹人的教育目標。在初中語文教學中，教師要將立德樹人的思想融入古詩詞教學中，引導學生展開鑒賞活動，讓學生可以在鑒賞的過程中感受到中華古典文化的魅力，吸收對自己有益的知識和素養，成就學生更加美好的未來。