小學一年級語文教育中對幼小銜接問題的調查與教育策略研究

■ 張金誠（環縣合道鎮路坪小學/甘肅省慶陽市）

由于學習環境的變化和突然增加的學習負擔，使小學一年級的學生難以接受，尤其是在小學一年級的語文學習中，這一問題尤為突出。做好幼小銜接工作，有利于學生更好地融入小學，促進其身體和心理的全面發展。在幼兒園里，幼兒的教育方式主要還是以“游戲”為主要內容，上了小學之后要調整好自身的心態，增加學習方面的意識，小學一年級的學生對新的校園和同學以及教師乃至學習的環境等都是陌生的，心里不由得產生一種畏懼感，進而導致幼兒在小學一年級階段的發展受阻。因此，我們必須針對當前幼小銜接的問題尋求對策。

一、幼兒園和小學一年級教育的區別

一年級的學生，雖然在幼兒園里學到了一些東西，但由于大部分都是抽象的，所以，小學一年級學生的學習水平并不高。作為一名小學語文教師，我們要認真地理解每一個學生的個性特點和能力層次，然后根據課程的要求，對教學內容進行科學、合理的劃分，設置若干個小目標，減輕學生的學習負擔，減輕語文教學的負擔，并指導學生一步一步地解決問題。

比如，小學一年級必須要學習拼音，因為拼音是一種抽象的語文體系，但卻是語文的根本，也是關鍵。根據《義務教育課程標準》中“學習漢語拼音”這一教學目的，我們可以把它分為三個步驟，既能減輕學生的學習壓力，又能提高學生的自尊心和成就感。我們將學習漢語的大目標分為讀準、拼讀、書寫三個階段，首先要讓學生正確發音。然后是在發音基礎上學習拼讀，進行拼字練習，以改善學生的閱讀能力。第三個步驟是將符號轉換成書寫的具象。針對學生寫作中出現的問題，要立即改正。這樣的小步法、慢步法，極大地緩解了學生的學習負擔，并能很好地防止學生的厭學心理。

二、幼小銜接問題分析

（一）幼兒園和小學之間缺乏溝通

目前幼小銜接是語文教學的問題，很多情況下，小學都會被排除在外，但光憑幼兒園的“孤身”力量，是不可能很好地完成幼小銜接的。幼兒園與小學是兩種性質迥異的教育體制，對學生的要求也有一定的差別。在教育方面，幼兒園的目的是讓學生通過“玩”來獲得更多的知識，體驗更多的樂趣，提倡獨立玩，而且現在很多地方不允許幼兒接觸小學的課程，但是到了小學之后，教師卻總會對學生的表現抱有一些期望。這其中的差距，就要通過良好的溝通來進行，通過進行適當的幼小銜接來達到更好的效果。

（二）家庭教育水平較低

父母是學生的第一任教師，由此可見，家庭教育非常重要。但是，當前大部分父母認為在送子女上學后就已經完成了自己的任務，而忽略了自己的職責和義務。作為父母，真正要做的是科學審視幼兒到小學一年級孩子的認知，且在這期間要多陪伴多引導學生形成良好的習慣，提升綜合素養。例如，在日常生活中，家長監督并陪伴幼兒閱讀，長此以往養成良好的閱讀習慣，培養幼兒形成良好的語文素養，家長有義務從自己的觀念入手，幫助幼兒實現健康成長和綜合品質的發展。

（三）要完善教學機構

小學一年級的語文課程，其教學內容以讀寫為主。大部分教師都是以口述為主，注重記憶力，教師喜歡用卡片來上課，只有在比賽的時候，或者在別人聽課的時候，教師們的講解才會變得生動。同時，在新的新生面前，教師要注重自己的態度，要有與學生親近的感覺，要以學生般的話語來影響他們。同時，教師也要意識到學生的需求，雙方建立良好的聯系，讓師生之間的交流更加緊密。

（四）教師缺乏先進的教育理念

要做到小學一年級語文的幼小銜接，教師需要掌握先進的教育理念，一方面教師要分析幼兒園教學的特點，另一方面教師還要緊扣一年級語文教學的特點，在兩者之間尋求共同點，補足不同之處。在教學活動中充分尊重學生的主體地位，基于學生的學習，融入相應的教學內容，優化教學方法，實現有效的銜接。但從實際情況來看，在幼小銜接過程中，教師忽視學生的主體地位，在教學活動中只是緊扣教學大綱進行教學，忽視了學生的發展，這種只尊重教學大綱而忽視學生身心發展的教育理念，導致剛從幼兒園進入一年級的學生很難適應教學的變化，從而使得學生對學習活動失去興趣，并且在課堂上難以跟上教師的進度，久而久之，學生難以獲得積極的情感體驗，學生的成就感和滿足感也不斷降低，導致學生認為語文學習枯燥無味，最終導致語文教學的幼小銜接難以提高質量。

三、小學一年級語文教育中進行幼小銜接的策略

（一）重要因素是養成好的學習習慣

養成良好的習慣是提高幼兒語文水平的重要因素之一。在語文教育中，第一要使幼兒能認真書寫，使字保持美觀。教師可以給予幼兒一定的鼓勵和支持。其次，要讓幼兒在寫作中注意字跡的干凈，教師要學習如何正確指導幼兒，可以教導幼兒在書寫的時候把紙張當作是自己的“小臉兒”，同時詢問幼兒，倘若我們的“小臉兒”臟兮兮的，會好看嗎？通過這種聯系，讓幼兒明白字跡干凈整潔的重要性，從而漸漸地形成良好的書寫習慣。

當幼兒步入小學一年級后，一節課是40分鐘，對于剛剛進入小學一年級的學生來說，全神貫注地學習40分鐘有些困難，因此，小學教師要想讓學生精力充沛地學習，則必須通過激發學生的學習興趣，采取多元化的教學形式，才能激發學生學習的積極性，進而養成良好的學習習慣。例如，在學習“對韻歌”時，語文教師利用游戲教學，讓剛剛步入小學一年級的學生唱童謠，并且以游戲接龍的方式讓學生對兒歌進行背誦，學生積極參與到游戲中來，進而取得良好的教學效果。

（二）讓學生體驗到快樂

許多學生在上小學后，還沒有從原來的教育方式中脫離，因此教師要讓學生感受到學習的樂趣，并從中獲得更多的經驗。首先，初入小學一年級的學生，專注力不夠。因此教師可以在課堂上把教學內容與游戲相融合，在講解知識之后，讓學生在游做戲的過程中加強自己的技能。采用現代教育技術為學生提供生動的教育，實現真實情景再現，使學生獲得更為充實的學習體驗。教師應該以小學生的視角來看待問題，在課堂上盡量用學生般的語調，盡量讓自己說話的速度變得緩慢，甚至在講授的過程中，還可以通過夸張的語調來影響學生的學習。比如，在學《四季》的時候，教師就可以利用各種形式的素材來展現教材中的知識，從而引起學生的興趣，讓學生看到四季的景色。還有就是在閱讀課文的過程中，教師可以通過運用不同語調的方式來引起學生的興趣。

（三）要豐富教學的方式

課堂教學形式多種多樣，教師要掌握多種方法來實現。例如，初入小學的學生都很愛做游戲，所以教師在教學時要注重游戲的滲透。比如在學漢語的過程中，教師可以把語音和游戲相融合，讓語文教學再次煥發生機。教師在教室里做了一個小的“開列車”，學生學會了聲母和韻母，教師就會做好聲母、韻母的卡片，再用聲母和韻母組成兩排列車，在機車b出現的時候，后面拿P、m等聲母的學生就會站到臺上，每個學生的手臂放在前面學生的肩上，高高地舉起自己所代表的字母。這種方法既可以提高學生的應變力，又可以幫助學生把聲母、韻母等方面的知識進行強化。

（四）加強溝通和宣傳，讓學生認識到語文的重要性

要想學生更好地學習，則必須做好幼小銜接工作，幼兒園教育者應該明確大班的幼兒下一步要學習的東西，為幼兒進入小學一年級更好做好充足的準備。教學需要父母和教師的合作。特別是剛剛步入小學一年級的學生，其自我控制能力還很差，所以學生必須要得到父母的幫助，如果學生的學業出現了問題，教師必須要向父母匯報，共同探討對策。另外，父母要培養自己和孩子一起閱讀的良好習慣，讓學生體會語文與我們的生活息息相關，例如：多帶學生去商場，看看讀讀商場里食品或者家庭用品等包裝袋上的漢字，出門在外時，看到廣告語，也朗讀一下，遇到不認識的字，家長及時給予幫助。此外，家長可以多花費一些時間，陪伴孩子進行閱讀。同時，家長也可以帶孩子去參與一些戶外活動，然后互相交流發生的趣事，以此鍛煉幼兒的表達能力。

（五）實施多種教學組織方式

一年級的語文課如果但以小組為主，以“認知型”為主，則既不能促進學生的探究和創新，又不能實現因材施教。針對不同類型學生的個體差別，教師可以采取集體教學、小組教學和個體教學等多種教學模式，確保每位學生在原來的基礎上獲得相應的提高，從而獲得快樂。在實施群體教育的過程中，教師要注重個體和個體之間的差別，以適應個體發展的需求，使每位學生在原來的層次上得到充分的發展，而不要只盯著個別優等生，要使學生的學習活動變成一個整體。在幼兒園，教師的教學方式多為情境式、游戲式的教學，注重以游戲的方式進行。在小學一年級階段，學生的學習難度和學習的要求發生了改變，教師更注重學生基本的閱讀、寫作、口語等基礎知識的培養，注重字、詞、句、段的學習，注重形體的學習和詞匯的學習，以提問法為主。為使幼小銜接實現良好結合，達到最好的效果，現代教育博弈的觀點是：“玩”是一種符合幼兒的學習方式，它既可以調整和緩解學生的精神緊張，又可以緩解幼兒在新的環境中所遇到的困難。在小學一年級課堂上，要注意“游戲”的作用，要根據課文的要求，選擇適合學生喜愛的活動。比如，在漢字的側邊結構的學習中，我們可以用“找朋友”這個活動來加深對它的了解。教師讓學生手持一張“河”牌的卡片，說：“看啊，看哪位是我的好朋友。”這時，手拿著“江”“紅”卡片的學生就可以上前說：“我是你的好朋友。”教師可以引導學生念這兩個詞，并讓學生說出這個詞的讀音。在學讀音相近（前后鼻音、平翹舌音）及生詞時，請教師或學生先報出拼音，其余學生則依所聽的音節，找到對應的聲母、韻母或生詞卡，并把它們讀出來。教師可以從“我講你聽”的教學模式中，把兒歌、表演、繪畫等多種形式引入到小學一年級課堂，利用多媒體課件提高教學的興趣和活力。運用歌曲來指導學生掌握字母的音、形，由此激發學生動手、動腦、動口的創作。舉例來說，在學“a”“o”“e”的時候，我們可以用一首“大公雞”和“oo啼，阿姨帶我到村西”的歌謠進行。繪畫是小學一年級學生的一種愛好，一年級的學生以具體的意象思維為主，教師要求小學生在了解文本的基礎上，用畫筆把自己對文本的認識和理解，把抽象的語文知識轉化為生動的圖像。這樣既可以使學生更好地了解和掌握文本知識，又可以培養學生的審美觀和創造力，使學生的學習熱情得到極大提升。

（六）營造和諧、平等、民主的課堂氛圍

針對幼小銜接這個特殊的時期， 教育者如何激發學生的學習興趣，可以從以下方面進行探討：

1.嚴格要求結合體貼愛護

小學語文教師相比于幼兒園教師來說，更加有威嚴感，親和力則比較弱，因而，教師必須轉變傳統的“領導”地位。讓剛剛步入小學的學生認為雙方在人格上是平等的。教師要減少對學生的教訓，倘若學生犯錯后，教師應該主動加以正確指導，批評要有，但要有度。

2.了解學生的感受和需要

在課堂上，教師要正確掌握學生的個性特征，將自己的情感融入學生的內心，體會學生的情感經歷，從學生的視角去思考問題，從而真正地認識到學生的需求，并尊重學生的觀點和利益。

3.重視和鼓勵學生提出問題

教師要給學生創造一個積極的學習環境，使學生感到自己有能力提出問題，并且有能力解決問題。每次學生提出問題，教師都要用足夠的時間回答，不要故意回避或不回答。要讓學生真正體會到教師對自己的關心，要對自己提出的問題給予肯定。

4.積極地贊賞學生

教師們可以通過學習發現每位學生的優點，以來鼓勵學生。要重視每個同學的成長，要表揚他們在學習上一點一滴的進步。根據不同的問題，給出相應的評估結果。優秀的學生要積極開拓新領域，成績差的學生則應放低標準，以激勵學生取得更大的成績。

5.在下課后要能聽取學生的觀點和建議

教師要深入學習，傾聽學生的建議，搜集他們的反饋，并適時地提出自己的教學反省，以提高自己的水平。要營造良好的學習氣氛，有利于提高學生的語文水平，使學生在語文學習中感到快樂。同時也讓學生逐漸脫離幼兒園的教學方式，更好地參與到小學學習中。

綜上所述，針對幼小銜接問題，應引起父母和學校的高度關注，尋找問題的根源，因人而異，展開教學，以多種形式激發學生的學習興趣，幫助學生在語文教學中更好地完成銜接，使其更好地發展。