淺談新課程下高中語文課堂教學中學生主體性意識的培養

李 艷

在新課程標準下，高中語文教師需在自身教學中，使學生成為教學活動的主體，充分激發學生的主觀能動性，這與學生的主體性意識培養不謀而合。加強對學生的主體性意識培養，屬于我國素質教育開展中的重要內容。對其積極研究就會發現，想要對學生主體性意識進行培養，首先就需要使學生能夠充分體會到語文學習所帶來的愉悅感，通過激發學生對語文教學活動的興趣，對學生的興趣進行轉化，保證學生能積極主動地進行語文知識探尋，這樣才能通過高中語文教師以及學生的積極合作，發揮兩者的共同作用，使學生能逐漸養成堅強的意志，形成自信、自尊、自強等優秀品質。所以在高中語文教學中，對學生的主體性意識進行培養，對學生而言，獲益終生。

一、主體性意識的內涵分析

對主體性意識的內涵進行研究就會發現，其內涵較為豐富，人的自主性、能動性以及主觀性都屬于主體性意識所包含的重要內容。人的自主性主要是指，人們在生活中，能在自身思想的支配下，完成自身想做并且愿意做的相關事件，人可以自行決定自身的行為。人的能動性主要是指，人們通過對自身的大腦思維進行應用，通過積極實踐，能對客觀世界進行改變。通過以上分析就會發現，人的自主性屬于人們在生活中開展其他活動的根本條件，通過充分發揮自身的主體性作用，可以在自身思維的支配下，有目的有計劃地進行某種行為，以此作為基礎，能產生新的事物，所以人的創造性，屬于在人自主性的基礎上，更加深層次的表現。

二、高中語文教學中對學生主體性意識培養的現狀分析

(一)受到傳統教學模式的影響

隨著我國新課程改革工作進程的逐漸推進，諸多高中教師在日常工作中，也正在積極進行教學模式改革。對學生的主體性意識進行培養，作為新課程改革工作的重要內容之一，也是我國素質教育工作的重要目標。但是諸多語文教師在實際工作中，由于未準確意識到傳統教學模式給學生主體性意識培養所帶來的不良影響，雖然積極配合國家新課程改革工作，積極進行教學方式探索，努力尋找新方法進行教學工作改革，但是在實踐過程中并未取得良好成績。這是由于我國傳統教學模式應用時間較長，為高中語文教學工作帶來了根深蒂固的影響，在具體教學工作中，教師以及學生都容易受到傳統教學模式的影響，想要有效消除傳統教學模式所帶來的影響，很難做到一蹴而就。這就要求高中語文教師充分發揮自身的主導者作用，在實際教學中，通過有意識地對教學方法進行探究，通過潛移默化的作用對學生進行影響，這樣才能保證學生的主體性意識得到逐步培養。為避免傳統教學模式對學生主體性意識培養所帶來的影響，教師在引導學生進行問題探究時，就需要以學生的實際情況作為根據，對問題進行設定，然后對學生進行鼓勵，使學生積極進行問題的探究以及解決，有效改變傳統教學模式的應用中直接將答案告知學生的弊端。

(二)教師干預過于嚴重，學生難以實現自主學習

在學生主體性意識培養中，學生個體是學生主體的重要組成部分之一，因此想要對學生的主體性意識進行培養，就需要將培養學生的個體意識作為基礎，若學生缺乏獨立性，將導致學生個體性意識和主體性意識之間的連接關系受到直接破壞。在高中語文教學工作中，很多學生存在主體性意識缺乏等問題，出現這一問題的根本原因在于學生不具備獨立性。高中語文教師在實際教學中，往往要求學生嚴格服從自己的安排，存在著過于嚴重的干預情況，這將導致學生缺少主體性意識以及自主意識發揮的環境。服從教師安排已經成為學生的一種內化習慣，受到這種習慣的影響，學生通常會選擇被動狀態進行問題的思考與學習，被動地接受教師的命令，一旦缺乏教師的引導，學生就會出現迷茫情況，無法獨立進行問題的學習與解決，久而久之就會導致學生完全失去主體性意識。

(三)過于強調教學課堂的直觀感受

當下在信息技術飛速發展的社會背景下，信息技術的有效應用，為高中語文教學工作帶來了諸多便利，也為語文教學工作提供了更加廣闊的空間。教師通過運用多媒體設備，可以在很大程度上增強知識的視覺效果，學生對課堂知識的直觀感覺也得到了大幅度增加。但是正由于信息技術的諸多優勢，部分高中語文教師在具體教學工作開展中，過于依賴信息技術，強調高中語文課堂教學的直觀感受。在實際教學中，教師為提升教學內容對學生的視覺刺激，加大學生對教學內容的記憶深度，未充分考慮題型，大量利用各種視頻動畫吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這種教學方式存在著極大的弊端，雖然學生在學習中對教師在課堂中引用的教學資源以及視頻擁有深刻的印象，但是缺乏對課本上內容的深入解讀與探究，這將會對學生體會文章內涵造成嚴重影響，甚至與實際教學目的脫離，最終對信息技術的有效應用以及學生的自主性意識培養造成不利影響。

三、高中英語教學中培養學生主體性意識的措施分析

(一)喚醒學生的主體性意識，對傳統教學方式方法進行創新

對我國高中學校的教育進行研究就會發現，在教師、教材以及教學方法這三個要素中，老師屬于唯一具有主觀能動性的要素，是教材以及教學方法在教學中運用的主導者。在傳統的教學理念下，教師對教學內容以及教學方法有著決策權，因而在實際教學中擁有很大的話語權。新課程改革工作的持續推進，對高中語文教學工作提出了更高的要求，高中語文教學工作的綜合性以及實踐性這兩大特征充分表明，高中語文教學工作內容復雜程度較高，與現實社會環境具有很強的聯系性，這就要求學生在進行語文知識的理解時，要擁有多元化思維。比如，針對同一社會現象以及同一論題，從不同思維角度出發，所得出的結論會存在著很大的差異。另外高中語文教學工作還具有工具性以及人文性特點，這也就賦予了高中語文教學工作深厚的內涵。更重要的一點就是，高中的語文教學工作與我國的傳統文化之間具有重要聯系，學生在實際學習中，由于理解能力存在較大差異，對傳統文化接觸接觸深度也存在差異，這將導致學生對語文學習的認知會存在極大偏差。語文教師為有效解決學生在語文教學中存在的步調、進度以及方向等不一致的情況，就需要逐漸激發學生的主體性意識。按照新課程標準的相關要求，教師在教學中，需要將自身作為教學工作的引導者、參與者以及組織者，采取有效的教學手段，保證學生對語文學習的惰性以及依賴性能得以消除，喚醒學生的主體性意識，在傳統教學方法創新中，創新工作可以從以下三個途徑進行。

首先，教師在教學中需要對教學內容做到精簡講授，鼓勵學生自主學習，教師想要逐漸誘發學生的主體性意識，就要避免對教學過程過分干預，逐漸強化自身的引導者作用。高中語文教師在教學中不宜采用面面俱到、事無巨細的教學方式，而需要為學生提供一定的自主學習時間。以《荷塘月色》這節課為例，教師可以為學生提供5～8分鐘的微課視頻，通過對微課視頻的間斷應用，使學生可以自主完成文章寫作背景、作者簡介、生字生詞等內容的學習，這些內容學習難度較低，學生完全可以通過發揮自身的自主能力完成教學內容的掌握。教師在教學中需要堅持“簡”而“精”的原則，避免過多地占用學生的學習時間，教師可以針對《荷塘月色》這篇課文的語言特色對學生進行精講，使學生能夠準確理解這篇文章的深刻寓意，教師需要引導學生對選文中的主干段落進行思考，使學生在課余時間，采取多媒體以及各種手段進行資料查找，完成自主學習。

其次，教師需要引導學生做好交流互動，使學生能在教師的引導下實現合作學習，學生的主體性概念與客體性概念，這兩者之間擁有相對的關系，學生只有做到積極融入集體，同時與其他學生積極交流，才能在最大程度上將自身的主體性地位進行凸顯，同時這對學生主體性意識的塑造也具有重要幫助。合作學習在實際應用中，主張學生之間的相互協作相互配合，要求學生在合作過程中要做到積極互動，勇于分享。針對高中語文教學工作，教師在課堂內以及課堂外，都需要積極引導學生進行合作學習，如為學生提供相關論題，引導學生掌握合作學習方法。以《荷塘月色》這節課程為例，學生在學習完畢之后，教師就可以要求學生以小組為單位，提交學習報告，避免學生的合作學習出現形式化問題，流于表面。

最后，教師要鼓勵學生勇于質疑，逐漸推進學生的合作學習。“學貴有疑”，這句話充分體現出對學生的主體性意識進行培養，對促進學生的探究性學習也具有重要幫助。針對高中語文教學工作，教師就需要對學生進行鼓勵，使學生能做到合理質疑，針對文章教材、教學方法、教師教學工作等不同方面，勇于提出自身的疑問。語文教學由于其感性特征，針對同一問題，很難做到以“標準答案”對其進行解讀，教師在教學中，通過充分尊重學生的質疑能力，對學生主體性意識的強化具有重要幫助。

(二)完成高中語文翻轉課堂構建，拓展學生的學習空間

在高中語文教學中，課堂模式對學生的主體性意識培養具有重要影響。在實際教學中，教室空間較為局限，教師課堂教學時間有限，教師在教學中，無論如何對教學內容以及教學方法進行優化，也很難達到快速激發學生主體性意識的目的。教師想要有效解決這一問題，需要打破傳統教學模式的制約，保證學生的語文學習空間能得以拓展。教師賦予學生更多、更自由的主體性學習空間，對學生主體性意識養成具有重要價值。隨著互聯網技術的廣泛普及，高中學生已經掌握一定的計算機操作技能，與前人相比，擁有更加先進的學習手段，更加豐富的知識技能，更加快捷的學習渠道，這也就為教師的教學工作提供了諸多可能。教師就需要以此作為基礎，為學生創建高中語文翻轉課堂，通過線上教學以及線下教學的有效融合，保證高中語文教學工作能以網絡技術作為支撐，逐漸促進學生主體性意識的蘇醒，保證信息技術能做到合理運用。教師還可以通過利用慕課以及新媒體等各種手段，彌補傳統教學工作的不足。

以《蘭亭集序》為例，這節課程與其他文言文課程有著類似的特點，文章的白話文翻譯屬于重難點內容，教師需要大量的時間才能引導學生完成教學內容掌握。《蘭亭集序》屬于我國著名的書法作品之一，教師就可以在教學中對教學內容進行拓展，通過引入與王羲之有關的各種故事，克服教學難點。或應用翻轉課堂模式，在學生的課前預習階段布置“任務單”以及“自主提綱”等任務，使學生在學習前，能充分利用互聯網工具進行資料整理，對課程內容進行主動探究。在實際學習中，可以引導學生嘗試對文言文進行翻譯，針對自主學習過程中難以解決的問題進行重點解決。采用翻轉課堂模式，可促進教師與學生的職能轉換。教師在線下教學中，可以針對學生反饋的問題進行深入講解，有效突破重難點。最后教師在完成教學工作后，還需要引導學生進行合作學習，從激發學生的主體性意識出發，引導學生表達一下自身對《蘭亭集序》的看法，可以將自身的心得體會采用寫作的方式進行表達，這樣不但能對學生的語文基本知識、基本技能進行培養，還能做到從價值觀、情感以及態度等多個方面出發，完成學生的自主性意識培養。

(三)解讀高中語文核心素養，逐漸實現學生的顆粒化學習

高中語文知識體系內容較為龐雜，在文體上就包含文言、文散文、古詩文、小說等各種類型。教師以不同的教學內容作為基礎，對學生自主性意識進行培養，就需要在實際教學中，從大框架出發對學生進行約束，還需對學生進行引導，使學生能實現顆粒化學習。為達到這一教學目的，教師首先就需要實現教學資源的最小化，這對學生對教學內容的識別以及理解都具有重要幫助。否則高中龐大的語文知識體系，將會給學生的自主學習以及理解帶來極大困難，使學生逐漸對教學工作產生依賴，從而不利于學生自主性意識的培養。隨著新課程改革工作的推進，對高中學生語文核心素養的培養工作得到了相關人員的廣泛關注，對高中語文核心素養進行研究后就會發現，其內容并不復雜。針對語言架構與運用這項內容，其重點在于學生對語言、文字及其運用規律的掌握，主要涉及學生對成語、詩文的引用，傳說、典故的借鑒等。針對文化傳承與理解這項內容，可將其區分為地域文化、民族文化以及革命文化等諸多類型。在引導學生實現顆粒化學習時，教師還要做到以具體問題作為根據對其進行分析，這樣才能對學生的自主性意識進行培養。

以《琵琶行并序》這節教學內容為例，這篇文章具有很強的代表性，由于其屬于長篇古詩文，學生在學習中通常會出現信心不足、心存畏懼等各種情況，最終會導致學生喪失主體性意識，所以教師在教學中就可以采用以下方法，對學生進行引導，使學生能逐漸實現顆粒化學習。

首先，教師需要對學生的誦讀過程進行強化，加深學生對教學內容的體悟。在古代詩文學習中，對詩文進行誦讀，屬于一種重要的學習方式，古詩文擁有文字美、意境美以及音律美等諸多特點。教師在教學中可以將“語言建構與應用”這一語文核心素養作為出發點，引導學生在文章的誦讀中從語速、節奏、音調、重音等各個方面，加強對文章內容的把控。教師還可以提升高中學生語言技巧的豐富性，使學生在誦讀中，能充分調動自身的知識經驗，這對增加學生對文章的體驗以及感悟都具有重要價值。

其次，教師還需要為學生創設良好情境，從而達到引人入境的教學效果。對高中學生的主體性意志喪失情況進行研究就會發現，“主客體分離”屬于這一問題的主要表現，這就導致學生在高中語文學習中，難以做到深入體會語文教學內容，過分依賴教師的知識傳授，但是教師的知識傳輸往往具有系統化特點，難以達到促進學生顆粒化學習的目的。為此針對《琵琶行并序》這一課程，教師就可以通過采用情景創設等手段對學生進行引導，使學生能做到感同身受。教師可以采用信息技術，為學生播放“潯陽江上琵琶聲”的相關視頻，同時為學生搭配陰郁、沉悶的音樂，這對學生體會詩人情感具有重要幫助。

(四)鼓勵學生動手動腦，對學生的主體性意識進行強化

高中語文教師為對學生的主體性意識進行強化，就需要對學生進行鼓勵，使學生能做到勤動腦，勤動嘴。教師在教學中要為學生布置學習任務以及相關問題，使學生能動腦進行問題思考，教師為保證自身的課堂學習效率能得以提升，可以引導學生在課前自主進行課文的預習，并布置相應問題，使學生的預習過程能更加具有針對性。

比如：針對《鴻門宴》這節課程，教師在教學前，就可以為學生布置教學任務，引導學生通過預習課文，明確文章的生字詞，對注釋進行標明，閱讀文章，總結在文章中涉及不同人物的語言以及外貌描寫語句，引導學生對不同人物的性格特點以及行為做出概括，查找文章事件發生的歷史背景。通過對以上問題進行設置，讓學生主動進行問題思考，逐漸培養學生的主體性意識。

在高中語文教學中，部分學生在課堂上不善于發言，缺乏與教師以及同學溝通的能力。語文屬于一門語言性課程，學生在學習中不注重交流，將會在很大程度上影響到教師的教學效果，還會對學生的主體性意識培養造成影響。教師在教學中，需要引導學生多動嘴，多交流，勇于思考，從而能在培養學生自主性意識的同時，提高學生的語言表達能力。

比如：針對《孔雀東南飛》這節課程，教師在教學中就可以將文章題目作為主題，引導學生對其進行討論，針對這一文章中悲劇發生的背景、導致悲劇的原因、人物性格和人物命運之間的關系等問題進行討論，使學生在討論中能通過充分發揮自身的主體性意識，得出獨樹一幟的結論，保證學生能深刻體會到自身屬于學習的主角。學生通過積極討論，可以深刻體會到文章所表達的內涵，這對學生今后的課文學習也具有重要幫助，保證學生在今后的學習中能實現自主學習。

四、結語

綜上所述，在新課程改革不斷推進的社會背景下，對學生的主體性意識進行培養，屬于高中語文教學工作的重要方向之一，這也是提高學生語文核心素養的重要手段。這就要求教師逐漸轉變自身落后的教學理念，賦予學生更多的主動權，強化對學生的引導效果。在實際教學中，還需以語文學科的基本規律作為出發點，對教學資源、教學方法以及教學內容做到充分考慮，進行統籌安排，從而能為不同層次、不同階段的學生，提供更加具有針對性的教學方式，這樣才能保證高中學生的主體性意識能在語文教學工作中得以培養。