幼兒園自主性游戲分享環節研究

李明秀

一、引言

在幼兒園教育中，游戲是最基本的活動之一，而游戲分享則是完整游戲活動的重要部分，完整、有效的游戲分享，對幼兒語言能力、思維能力、邏輯能力發展都有良好幫助。對此在實踐中，幼兒教師應該通過合理的方式打開幼兒游戲分享話題，控制好游戲分享形式，調整游戲分享內容，并組織多樣化的游戲分享方式，以此提高幼兒對自主性游戲的喜愛程度，并引領幼兒在自主性游戲中發揮出自身的想象力、創造力，推動幼兒的綜合發展。

二、幼兒園自主性游戲分享的特征

幼兒園自主性游戲分享屬于比較特殊的活動，其本身屬于對游戲的延伸，需要教師、幼兒之間圍繞游戲開展相應的交流討論，同時游戲分享又是通過集體的方式進行，其內容并不是教師事先預設的，不同于傳統意義上的教學。幼兒園自主性游戲分享的特征主要體現在以下方面：

(一)自主性

在游戲分享環節，幼兒應該處于主體地位，能自由、創造性地參與到分享活動中。游戲分享的內容具有相應的“人稱”性質，分享內容是幼兒剛結束的游戲活動，并不是外在強加過來的知識，游戲分享中需要圍繞幼兒組織的游戲進行對話，因為幼兒是自主性游戲的主要組織者，所以幼兒也會更加具有發言權。需要注意的是，在突出幼兒本身的主體性、自主性作用時，教師的引導作用也很重要，教師是開展幼兒自主性游戲分享的主體，也是整個幼兒自主性游戲回憶的支撐者，只有同步發揮出幼兒與教師的作用，才能更好地促進游戲開展。

(二)體驗性

游戲分享的過程是幼兒自己身在游戲環境中，通過與游戲材料、同伴互動而構建經驗的過程，教師要在整個過程中起到對幼兒零散經驗進行整理提升的作用。游戲分享并不是脫離了幼兒生活的抽象存在，而是幼兒具體、真正的游戲體驗，這些體驗保證了幼兒在游戲分享中進行深度學習的可能性。在自主性游戲中，游戲內容是由幼兒自身所決定的，而不是教師指定的，這就決定了幼兒可以在游戲中更好地選擇游戲材料、游戲同伴、游戲方式，幼兒能在游戲中得到更深的體驗，這樣幼兒就會更加積極地參與到游戲分享中，教師與幼兒的對話也會更加深入。

(三)互惠性

在幼兒園自主性游戲分享環節，其互惠性主要表現在以下幾個方面：一是游戲的分享內容融合了五大領域經驗，在幼兒經驗提升方面具有良好的作用；二是游戲分享過程主要是圍繞游戲經驗進行的，教師需要根據幼兒提出的問題，選擇適宜的、能促進幼兒經驗提升的語言回答，便于師幼之間能實現深層次的對話交流；三是在游戲分享中，教師還會與幼兒結合游戲情節、游戲材料的應用展開討論，這對幼兒自主性游戲水平的提升也有極大幫助。

三、幼兒園自主性游戲分享中的多重對話

對話是一個系統、復雜的過程，其包含了主體與外在世界、社會世界、自我之間的對話。在幼兒園自主性游戲分享中，涉及的對話形式主要包含了幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與自我等三個方面的對話交流。

(一)幼兒與教師的對話

在自主性游戲分享過程中，教師與幼兒之間的對話是最常見的對話方式，這種對話需要建立在平等的基礎上。師幼對話過程中，教師不再是高高在上的授業者，教師與幼兒的對話既能讓幼兒得到成長，也可以讓教師更好地反思自身的言行。對話期間教師和幼兒之間屬于“我—你”的關系，是互動主體的表現，師幼之間能實現互相進步。游戲分享的話題是教師、幼兒共同開啟的，幼兒分享自己在游戲中的體會感悟，或者是遇到的問題時，教師作為比幼兒更有經驗的人，也可以發表出自己的觀點看法，對幼兒分享的內容進行補充，幫助幼兒更加順利地完成游戲分享活動。

例如：幼兒在開展畫畫活動時，發現顏料灑了，然后教師可以趁機對幼兒提出問題：“怎樣做就可以不讓顏料灑出來？”幼兒會想出很多辦法，如將顏料放在比較高的地方，這樣就不會碰倒了。每個幼兒都會積極地提出自己的想法，教師需要認真傾聽幼兒的討論、想法，而不是直接打斷幼兒。

在游戲分享中教師要以平等的身份與幼兒進行交流，即便是教師有想法分享給幼兒，也不能以權威者身份與幼兒交流，而應該先詢問幼兒想不想聽聽自己的想法，要尊重幼兒的主體地位。如果幼兒沒有聽從教師的想法，堅持自己的觀點，教師要適當地做出讓步，鼓勵幼兒嘗試，尊重幼兒的想法，以此體現出師幼之間的平等關系。

在游戲分享中，雖然十分看重幼兒本身的主體地位，但是教師的作用也不容忽視，教師在促進師幼對話、強化游戲分享價值等方面依舊起著至關重要的作用。教師應該根據游戲，選擇具有價值的分享話題，與幼兒開啟分享話題，并利用照片、材料等為幼兒回顧游戲提供支撐。教師還需要利用多元化的方式引領幼兒進行游戲分享，指引幼兒在游戲分享中實現提升。

(二)幼兒與幼兒之間的對話

在進行游戲分享時，教師還需要承擔起幼兒與幼兒之間對話的橋梁，要促使幼兒之間更好地進行交流。游戲分享過程中，教師要給予幼兒更多的與同伴對話交流機會，幼兒提出某個問題的解決方式時，要由幼兒之間判斷提出的方法“可不可以”，教師更多的是引導幼兒思考：“這樣的方法你們覺得如何？你們覺得他的作品還存在什么問題？”要引領幼兒之間開展對話，教師要在不斷的放權中將游戲的分享權利還給幼兒。

如幼兒在組織“野餐”的游戲時，幼兒們自發地準備各種野餐用的物品，如食物、墊子、水，還有的幼兒準備了玩具。在到達目的地后，幼兒發現準備的食物少了一份，幼兒之間出現了爭吵，這時教師心平氣和地對幼兒進行啟發，既然少了一份，是不是得有一個人退出?。磕谴蠹艺l想退出呢？幼兒紛紛表示自己不想退出。然后教師繼續引導幼兒之間思考，大家都不想退出該怎么辦？幼兒相互交流討論，最后得出大家都可以拿出一點食物，這樣就夠了，同時幼兒還相互商量自己拿出什么，其他人拿出什么。

在活動中，教師以自身為橋梁，指引幼兒之間開展相應的對話，并讓幼兒之間互相分享自己的游戲感悟，更容易加深幼兒的游戲體會。

(三)幼兒與自我對話

對幼兒來說，與自我的對話是一個將知識內化為自身經驗的過程，游戲分享中幼兒通過與教師、同伴之間對話獲得相應的經驗，然后再進行自我對話，將經驗轉變成自身的認知，這樣才能真正發揮出游戲分享的作用。在游戲分享過程中，經驗需要幼兒經過親身參與游戲獲取，然后再和教師及同伴開展互動，深化對自身體驗的感知，這樣才能更好地促進幼兒的經驗掌握。

四、幼兒園自主性游戲分享環節開展

(一)教師直接開啟

在幼兒園自主性游戲分享活動中，必須圍繞相應的話題進行，這樣才能保證幼兒的分享有效。首先教師可以直接開啟分享話題，教師通過照片、實際材料等引發幼兒對游戲的回憶，然后引導幼兒之間相互交流。幼兒在進行自主性游戲時，教師可以將幼兒認真游戲的畫面拍攝下來，或者是將幼兒的作品拍攝出來，如幼兒用積木搭建出漂亮的房子，教師可以在幼兒展示自己作品的時候，拍照紀念。然后進入游戲分享環節，讓幼兒自己觀察自己的作品，以此調動幼兒的參加興趣，在此基礎上教師引導作品的設計者分享自己在創作時的經驗、感受，為幼兒經驗分享提供相應的視覺性事實。

其次教師也可以在教學過程中直接邀請幼兒開啟分享話題，教師通過指定性邀請、提問等方式，引導幼兒開啟游戲分享話題。如教師邀請玩某個游戲的幼兒分享自己的游戲體驗：“今天老師看到你在玩醫生照顧病人的游戲，那你有什么事情想要跟老師說的？”通過這樣的提問，打開幼兒的“話匣子”，讓幼兒能更好地分享游戲心得體會。同時教師還可以邀請幼兒分享自己在游戲中遇到的開心事情和問題，或者是游戲中需要他人幫助的地方，讓幼兒能有更加寬泛的分享內容。

(二)分享話題類型

在分享游戲中，教師需要注意選擇幼兒自身比較感興趣的話題，教師只有找到了幼兒感興趣的內容，才能保證幼兒在游戲分享環節不會出現抗拒的情況。從幼兒的實際情況看，對收拾整理情況、游戲材料的使用、游戲情節等話題，幼兒表現的興趣比較高。

首先是收拾整理情況，主要是在游戲分享中，教師引導幼兒圍繞游戲結束后，在收拾整理材料過程中遇到的問題進行交流溝通。在幼兒自主游戲中，將游戲所使用的材料放回原處是一日生活中很重要的一個環節，幼兒通過自己收集整理材料，可以逐步提高自我管理能力、自我服務能力，對幼兒健康習慣的養成有良好幫助。同時在材料收拾整理過程中，教師還可以有意識地引導幼兒分工合作，實現對幼兒綜合能力的培養，如幼兒在分享自己收集整理材料的方式時，教師可以啟發幼兒總結材料收集整理快的方式，分工合作、利用其他物品、相互幫助等，讓幼兒能在游戲分享中積累更多的經驗。

其次是游戲材料使用。教師引導幼兒圍繞自主性游戲過程中各種材料使用中出現的問題展開互動交流，或者是幼兒對游戲材料的想象、組合、創造等開展討論。幼兒的自主性游戲具有極強的隨機性、不確定性，不管教師如何精心準備游戲材料，都有可能在幼兒游戲中出現其他問題，幼兒在解決這些問題的過程中會不斷提高自身的能力。教師要鼓勵幼兒分享自己在游戲材料應用中發現的問題，或者是與大家討論他人遇到的問題，以此激發幼兒的討論積極性，讓幼兒能共同總結出材料應用中，面對問題可以通過多種方式進行解決。

(三)游戲情節分享

游戲情節分享主要是教師引領幼兒針對游戲過程中出現的新情節、新問題內容及游戲規則開展相應的討論、交流。關于游戲情節分享的話題主要體現在以下幾個方面：

一是幼兒開展的具有創新性的情節或玩法。教師啟發幼兒圍繞游戲情節中出現的問題、游戲規則等開展討論，讓幼兒著重說說自己“玩了什么，是怎么玩的”。幼兒在敘述游戲情節時，不僅可以分享自己的觀點欲望，還可以更好地引起其他幼兒的共鳴，能更好地豐富幼兒的游戲體驗，有助于幼兒在游戲中完成其他新的內容。幼兒在自主性游戲中難免會遇到一些突發性問題，對這些問題教師也需要提前記錄下來，然后在最后的游戲分享環節拋出問題，讓幼兒交流討論自己能想到的解決問題的方法，這樣可以在很大程度上豐富幼兒的認知，并且能帶給幼兒更深的經驗，對幼兒的健康成長十分有利。在創新情節、創新玩法中，幼兒教師要注意豐富幼兒的體驗，幫助幼兒在游戲中更好地玩出新內容，如醫生給娃娃體檢、停水了媽媽帶著寶寶去鄰居家里洗澡、娃娃家里失火與救火、幼兒園老師招生等。幼兒自己創新游戲過程，找到新的游戲玩法，更容易激活游戲主動性，并且幼兒也會在自主游戲中得到全面發展。

二是游戲情節中遇到的問題與解決方法。幼兒在開展自主性游戲時，遇到問題是比較常見的現象，教師可以結合問題來引領幼兒分享討論。如某個幼兒在自主性游戲中提出自己是超市的老板，但是突然想要去玩其他的游戲，這時應該怎么辦？對這一問題，可以讓幼兒之間相互交流，幼兒最終得出結論，可以讓其他人幫自己照看一下超市，或者是再邀請一個人，這樣一個人走了，另一個人也能在。此外還有的幼兒提出準備一個牌子，牌子上寫著“暫時休息”。在游戲中幼兒遇到矛盾、問題是比較常見的，作為超市老板的角色，要求幼兒在整個游戲中都待在超市中，但是出現其他情況，如想要去廁所、想要去吃飯時，應該怎么做。幼兒通過分享交流，可以提出更多的辦法，這些方法既可以讓幼兒解決矛盾，又能讓幼兒在游戲中體驗更多的角色，幼兒的學習體驗會有明顯提升。

三是游戲規則的生成。在幼兒自主性游戲中，明確游戲規則可以讓幼兒對角色行為有更好的認知，如在買東西時需要付錢、人多的時候應該排隊等，這些規則能讓幼兒更好地適應外界的行為規范。游戲規則是確保游戲順利開展的基礎，幼兒在游戲中無法體會到規則則難以感受到游戲存在的意義。而在游戲分享中，教師也可以引領幼兒針對游戲規則問題開展討論，促進幼兒規則意識的形成。與教師直接設定規則相比較，幼兒自己協商生成的規則，不僅能發揮出幼兒本身的主體地位，得到的游戲規則也更容易讓幼兒自身所接受，如客人不能帶著寵物進入超市、娃娃在家里不能做危險的事、在玩游戲的時候應該定位好自己的角色、在買東西時應該排隊結賬等，這樣才會讓幼兒對游戲規則有深度感知，從而滿足幼兒各項能力發展需求。

新時代下，學期教育需要盡可能地滿足幼兒直接感知、親身體驗、實踐操作需求。而在游戲分享過程中，幼兒不僅要做到用眼睛看、用耳朵聽，還要用手觸碰，在很大程度上豐富了幼兒本身的感官體驗，有助于幼兒更好地回顧游戲經驗。幼兒既可以通過語言分享經驗，也能借助動作、畫畫等方式分享經驗。在幼兒自主游戲中，通過游戲分享，能讓幼兒更好交流、感知經驗，契合了幼兒的年齡特征與學習特點，全面激活了幼兒參加自主游戲的積極性，對幼兒的成長十分有利。

五、結語

在自主性游戲活動中，幼兒是最重要的主體，也是游戲分享的主體，教師需要與幼兒共同開啟游戲分享活動，保持幼兒的積極性，引領幼兒圍繞游戲材料、游戲內容、游戲情節、游戲中的問題等進行交流討論，這樣不僅能促進幼兒自主性游戲水平的提升，還能在游戲分享中提高幼兒的語言能力及想象力、創造力，為幼兒的綜合成長提供保障。